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【摘要】在中职《财经法规与会计职业道德》教学中，使用传统的教学方式进行教学效果很不理想，因此在教学中吸引学生注意力，增强学生的学习兴趣十分重要。案例教学法的使用改善了这一情况，很大程度上巩固了学生的理论知识，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的口头表达和书面表达能力，在实践中取得了显著的效果。
【关键词】案例教学法；《财经法规与会计职业道德》；应用
《财经法规与会计职业道德》是财务专业的一门重要的基础课程，对整个会计行业具有很强的指导性。从历届的学生从业情况来看，教学效果不尽如人意。首先，教师和学生存在很多错误的认知。教师为了完成教学目标，进行“填鸭式”教学，使得学生感觉枯燥乏味，缺乏课堂激情。其次，学生对于抽象的财经法律法规了解不够，在有限的课时中完成学习有一定难度。实践发现，在教学中运用案例教学法能够取得较好的教学效果。
一、案例准备
（一）简单案例
所谓的简单案例，即其中包含一两个知识点的案例。即每次上课前，由学生自主准备案例，在上课时由教师随机抽取一名学生用三到五分钟的时间对自己准备的简单案例进行陈述，或者由教师提出一个简单案例。如没有结清债务的原始凭证可不可以销毁或者将长期从事会计教学的博士任命为财务处长是否合理。这些案例的分析要求学生结合自己在会计实训中所收获到的与会计核算相关的法律法规来解答。这种进行简单案例分析的课堂教学方法目的在于加强学生对自己所熟悉的实训的认识，了解实训的真正意义所在，积少成多，在日积月累中有效拓宽学生的知识面，加深学生对所学知识点的理解和记忆，提高学生的实际应用和案例分析能力。
（二）专题案例
专题案例是指只包含一个问题的案例。这类问题与学生学习中遇到的问题有关，与学生的学习密切联系，这类案例的选择往往与学生会计实训中的案例相似，让学生充分了解每一个案例的基本情况、解决方法。这些案例可以包括会计师在工作时遇到的问题、紧急情况的处理办法以及奖惩措施。例如会计将自己手头的工作销毁或者遗失等违反规定的问题应受到怎样的处罚；再如公司在对会计进行工作检查时发现问题应怎样解决；又如会计工作不认真，马虎大意，导致公司出现债务问题应怎样处理。这些问题复杂多变，包含了大量的知识点。学生在思考时必须要考虑全面，在进行回答时要注意有理有据，有规可依。
二、课堂教学组织
课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一位学生，因材施教，充分调动学生学习的积极性。课堂教学组织的形式是多种的，每个教师可根据不同课题开展不同的组织活动。课堂组织教学不是对不遵守课堂纪律的学生开展批评，课堂组织教学是一种教学艺术。要搞好课堂组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性；同时要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入到学习活动中。
（一）课堂讨论
课堂教学组织首先要进行课堂讨论，在案例教学前，教师必须对案例事件进行充分的了解。课堂讨论是教学中学生自主化的重要体现，课堂讨论的特点是自由、灵活。具体来说，可以采用个人发言、小组讨论、集体辩论等多种形式，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且很大程度上增强了学生的学习兴趣。在讨论过程中，学生可以充分表达自己的观点，不论观点的对错，教师应对学生给予鼓励，同时加以引导。教师要把课堂的主角地位让给学生，同时发挥配角的作用，当学生发言时可以适当提问以便使案例讨论的内容围绕中心主题顺利进行。在课堂讨论中，课堂的气氛一定要越活跃越好。教师鼓励每一位学生思考发言，帮助学生拓展思维，加深对知识的理解。
（二）教师点评
在教学过程中，評价可说是无处不在。如今，如何准确有效地进行评价已经成为热门话题。过去，教师重视的往往是对学生学习结果的终端性评价，而忽略了课堂学习的过程性评价，没有充分发挥评价应有的导向和激励性功能。所以在平时的教学中对学生进行有效的评价成了教师教学的重点。课堂讨论过后，必然会出现案例问题得不到解决的现象。有的问题没有标准答案，对此应该提出多种解决方案。教师应该结合案例主题，对方案进行评估，选出最优方案。教师点评能够促进教师的专业发展。现代教师评价，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而促进其专业性的进一步发展。教师点评倡导教师个性化教学。现代教师评价把控制评价活动和评价过程的主动权交给教师本人，注重教师的个体差异和个性特点。
（三）成绩考核
成绩考核作为判断学生学习情况好坏的一种方法，可以概括全班学生对问题回答的情况，如正确率、知识的掌握程度、运用情况及错误程度等。教师可以分析学生在本学科学习中存在的主要问题，既要注意学生在知识的理解和运用方面存在的比较普遍的问题，也要注意个别学生存在的比较特殊的问题。针对学生考试中反映的主要问题，分析其原因，哪些是教师教学中的问题，哪些是教学条件或其他方面的原因等。当然，成绩考核的答案不是唯一的，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人的想法不同。因此，教师在进行考核时要鼓励每一位学生，培养学生的分析能力、判断能力、创新能力与书面表达能力，让学生对待问题时更加专业化。
三、小结
案例分析教学法作为一种新型的教学方法，在实际应用中能起到很大的帮助，其具有以下几个特点。
第一，案例分析法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，学生需要在课外完成案例的知识准备。因此，案例分析法是一种较为高级的培训方法。第二，案例分析法的主体是学生。第三，案例分析法的学习方式是学生通过对案例的分析，从中总结出某些规律，即由案例引出理论，它本质上是一种归纳式学习方法。第四，案例分析法揭示了人的行为的动因，即人在某种情景下的行为规律。教师的任务就是引导学生以思考、讨论的方式将这些规律找出来。第五，案例分析法提供给学生一个个生动具体的案例，这些案例只是为学生的分析与思考提供问题的情景，它本身并不产生迁移作用。第六，案例分析法提供的情景是具体的、全方位的，人们的行为可以从多方面进行解释，很难有一个最优答案。第七，案例分析法可以让学生掌握解决问题的一些基本方法和程序。丰富的案例分析再加上课堂教学组织的结合，使得每个学生都能充分发表自己的想法，让教师了解每个学生的想法，开拓学生的思维，将每个学生的想法综合起来，集思广益，共同讨论出一个完美的答案。
【参考文献】
[1]郭孝菊.论法律基础课的案例教学法[J].重庆大学学报（社会科学版），2003，9（06）：121.
[2]唐世纲，谭晓林.案例教学基本特征初探[J].成人教育，2004（09）：59-60.
[3]张冀.教学案例与教师发展[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2005（06）.
【关键词】案例教学法；《财经法规与会计职业道德》；应用
《财经法规与会计职业道德》是财务专业的一门重要的基础课程，对整个会计行业具有很强的指导性。从历届的学生从业情况来看，教学效果不尽如人意。首先，教师和学生存在很多错误的认知。教师为了完成教学目标，进行“填鸭式”教学，使得学生感觉枯燥乏味，缺乏课堂激情。其次，学生对于抽象的财经法律法规了解不够，在有限的课时中完成学习有一定难度。实践发现，在教学中运用案例教学法能够取得较好的教学效果。
一、案例准备
（一）简单案例
所谓的简单案例，即其中包含一两个知识点的案例。即每次上课前，由学生自主准备案例，在上课时由教师随机抽取一名学生用三到五分钟的时间对自己准备的简单案例进行陈述，或者由教师提出一个简单案例。如没有结清债务的原始凭证可不可以销毁或者将长期从事会计教学的博士任命为财务处长是否合理。这些案例的分析要求学生结合自己在会计实训中所收获到的与会计核算相关的法律法规来解答。这种进行简单案例分析的课堂教学方法目的在于加强学生对自己所熟悉的实训的认识，了解实训的真正意义所在，积少成多，在日积月累中有效拓宽学生的知识面，加深学生对所学知识点的理解和记忆，提高学生的实际应用和案例分析能力。
（二）专题案例
专题案例是指只包含一个问题的案例。这类问题与学生学习中遇到的问题有关，与学生的学习密切联系，这类案例的选择往往与学生会计实训中的案例相似，让学生充分了解每一个案例的基本情况、解决方法。这些案例可以包括会计师在工作时遇到的问题、紧急情况的处理办法以及奖惩措施。例如会计将自己手头的工作销毁或者遗失等违反规定的问题应受到怎样的处罚；再如公司在对会计进行工作检查时发现问题应怎样解决；又如会计工作不认真，马虎大意，导致公司出现债务问题应怎样处理。这些问题复杂多变，包含了大量的知识点。学生在思考时必须要考虑全面，在进行回答时要注意有理有据，有规可依。
二、课堂教学组织
课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一位学生，因材施教，充分调动学生学习的积极性。课堂教学组织的形式是多种的，每个教师可根据不同课题开展不同的组织活动。课堂组织教学不是对不遵守课堂纪律的学生开展批评，课堂组织教学是一种教学艺术。要搞好课堂组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性；同时要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入到学习活动中。
（一）课堂讨论
课堂教学组织首先要进行课堂讨论，在案例教学前，教师必须对案例事件进行充分的了解。课堂讨论是教学中学生自主化的重要体现，课堂讨论的特点是自由、灵活。具体来说，可以采用个人发言、小组讨论、集体辩论等多种形式，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且很大程度上增强了学生的学习兴趣。在讨论过程中，学生可以充分表达自己的观点，不论观点的对错，教师应对学生给予鼓励，同时加以引导。教师要把课堂的主角地位让给学生，同时发挥配角的作用，当学生发言时可以适当提问以便使案例讨论的内容围绕中心主题顺利进行。在课堂讨论中，课堂的气氛一定要越活跃越好。教师鼓励每一位学生思考发言，帮助学生拓展思维，加深对知识的理解。
（二）教师点评
在教学过程中，評价可说是无处不在。如今，如何准确有效地进行评价已经成为热门话题。过去，教师重视的往往是对学生学习结果的终端性评价，而忽略了课堂学习的过程性评价，没有充分发挥评价应有的导向和激励性功能。所以在平时的教学中对学生进行有效的评价成了教师教学的重点。课堂讨论过后，必然会出现案例问题得不到解决的现象。有的问题没有标准答案，对此应该提出多种解决方案。教师应该结合案例主题，对方案进行评估，选出最优方案。教师点评能够促进教师的专业发展。现代教师评价，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而促进其专业性的进一步发展。教师点评倡导教师个性化教学。现代教师评价把控制评价活动和评价过程的主动权交给教师本人，注重教师的个体差异和个性特点。
（三）成绩考核
成绩考核作为判断学生学习情况好坏的一种方法，可以概括全班学生对问题回答的情况，如正确率、知识的掌握程度、运用情况及错误程度等。教师可以分析学生在本学科学习中存在的主要问题，既要注意学生在知识的理解和运用方面存在的比较普遍的问题，也要注意个别学生存在的比较特殊的问题。针对学生考试中反映的主要问题，分析其原因，哪些是教师教学中的问题，哪些是教学条件或其他方面的原因等。当然，成绩考核的答案不是唯一的，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人的想法不同。因此，教师在进行考核时要鼓励每一位学生，培养学生的分析能力、判断能力、创新能力与书面表达能力，让学生对待问题时更加专业化。
三、小结
案例分析教学法作为一种新型的教学方法，在实际应用中能起到很大的帮助，其具有以下几个特点。
第一，案例分析法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，学生需要在课外完成案例的知识准备。因此，案例分析法是一种较为高级的培训方法。第二，案例分析法的主体是学生。第三，案例分析法的学习方式是学生通过对案例的分析，从中总结出某些规律，即由案例引出理论，它本质上是一种归纳式学习方法。第四，案例分析法揭示了人的行为的动因，即人在某种情景下的行为规律。教师的任务就是引导学生以思考、讨论的方式将这些规律找出来。第五，案例分析法提供给学生一个个生动具体的案例，这些案例只是为学生的分析与思考提供问题的情景，它本身并不产生迁移作用。第六，案例分析法提供的情景是具体的、全方位的，人们的行为可以从多方面进行解释，很难有一个最优答案。第七，案例分析法可以让学生掌握解决问题的一些基本方法和程序。丰富的案例分析再加上课堂教学组织的结合，使得每个学生都能充分发表自己的想法，让教师了解每个学生的想法，开拓学生的思维，将每个学生的想法综合起来，集思广益，共同讨论出一个完美的答案。
【参考文献】
[1]郭孝菊.论法律基础课的案例教学法[J].重庆大学学报（社会科学版），2003，9（06）：121.
[2]唐世纲，谭晓林.案例教学基本特征初探[J].成人教育，2004（09）：59-60.
[3]张冀.教学案例与教师发展[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2005（06）.