教育的本质是人的本质。人需要知识，更渴望自由成长的空间、真实丰富的情感，有效达成生命意义的人生追求。由此，为了每一个学生的发展，课堂教学要让学生带着自己的生活经验和独特感受走进课堂，主动参与教学的全过程，获得成功的体验。教师要挖掘有利于学生的语文资源，优化课堂，完善评价，让学生学会学习，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
　　一、 以“读”激活课堂，让学生“学”有情趣
　　《语文课堂标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。”因此，语文课堂必须让学生多读，采取多层次的读，让学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，读中悟法，让他们兴致盎然地读，从中真真切切地体会到山光物态的情趣，想象出一幅幅美丽的画像，感人的场面，领悟到人物的真、善、美的情怀。
　　二、 以“疑”激活课堂，让学生“学”有创见
　　创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂上有了争辩，学生的全体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。在学生质疑过程中，教师要善于发现捕捉学生的“奇思妙想”，顺势梳理，去粗取精，解决问题寓于教学过程中，从而引导学生学习创造性的思维方法。
　　三、 以“议”激活课堂，让学生“学”有方法
　　课堂学习中，小组的合作是很好的学习方式。小组中各个学生能在讨论交流的过程中产生互动影响，发挥创新的潜能，获得知识和方法双丰收。
　　如《灰雀》的教学，在对话的朗读指导中，教师先让学生同桌相互练习练习，然后，一名学生主动与老师进行对话朗读。读完后，全班进行点评交流。有学生认为“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这句话刚才的同学读得太快了，可以慢一点。我因势利导，让学生再合作练习朗读，并各抒己见，展开讨论。他们通过讨论交流，认识到这句话应该读得快些，因为小男孩听了列宁说的话后，已经体会到列宁很担心灰雀，他想让列宁知道灰雀还活着，但又不敢明说，心里很着急，所以这句话要读得快。最后那位认为要读得慢些的学生说：“看来读书的时候要联系上下文理解了句子的意思后才能读出感情。”
　　四、以“说”激活课堂，让学生“学”有动力
　　新课程强调“教学互动”，老师与学生是课程实施的重要因素。“教学互动”让学生在师生共创的教学氛围里和谐宽松的教育情境中，同老师、同学、教材对话，在对话中得以探究、感悟，深化自己的生活体验；在对话中生成自己个性化的理解和独特的审美追求。因此，作为课堂的组织者——教师，要利用教学主阵地——课堂，选好“点”，找准时机，调动学生“说”的主动性。
　　如课文《风筝》的最后一段“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”但没写是否找到。读完这一段，我让学生讨论：在房子那边会找到吗？学生兴致勃勃畅所欲言。“我想能找到，前面说‘我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。’那就剩这儿没找，所以应该会找到。”“我认为找不到。因为风筝是‘越飞越高，似乎飞到云彩上。’后突然线断了，那风筝就会在高处随风飘走。”“我从课文中‘都哭了’‘垂头丧气’等词体会到他们 风筝……”我因势利导，引导学生回忆做风筝、放风筝的快乐心情后继续思考，并与同学交流：不管找没找到，但“我们”都找到什么了？
　　五、以“练”激活课堂，让学生“学”有发展
　　“阅读任何文章，主要在于得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正地理解的同时，可以作为咱们练习写作的借鉴。”教师可以指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读，并结合随文练笔，提高读写能力。如课本中的每篇课文在指导学生通过初读、细读、精读，加深对语言理解的同时，抓典型段式，品优美词句，找文中“空白”，拓展想象，指导读写结合，弘扬学生个性，促进学生个性的发展和完善。
　　总之，在语文课堂上，教师灵活运用多种教学策略来调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在课堂教学中充当语文学习的“主人”，使他们获得成功的鼓舞力，让学习具有思想、感情、创造、美的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。
　　作者单位 福建省安溪县城厢镇过溪小学
　　责任编辑 杨博