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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-01
摘要随着我国经济的不断发展，体育在人们的日常生话中起到越来越重要的作用。体育教学是现代教育教学中不可或缺的重要组成部分。众所周知体育课程枯燥而乏味，那怎样将传统的体育教学内容通过现代教学方式让学生真正的投入到体育课堂中呢？本文就这个问题做以下探讨。
关键词现代教育教学体育教学
现代体育教学模式的组织形式要更多地以学生为主体发挥学生的主观能动性让学生来自主学习。体育教师也应更多地将手中的“权利”下放给学生一个宽松的学习环境。在教学过程中，应当注重以下几个问题。
一、 分组教学模式
（一）按运动项目的运动水平进行分组
根据项目不同选择适合自己能力的起点进行练习。这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩。因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用。
（二）按教材和场地器材进行分组
激发对体育的爱好和兴趣，培养创造精神，体会到运动的乐趣。教师可以根据学校体育教材和场地器材的实际设置相关的教学内容。采用不同组别的教学方法和练习方法，使教学方法符合学生的个性快乐。
（三）按兴趣进行分组
“兴趣是最好的老师”。在以往的体育课不管你喜不喜欢，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动的接受教育。《纲要》要求积极发挥学生的主动性，在进行教学时可以让学生选择自己喜欢的体育项目。教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强。由于学生选择的都是自己的强项，学习的积极性提高。教师也比较容易组织教学。
（四）按性别进行分组
目前，我国体育教学组织形式主要采用班级制。男女生混合上课最大的缺点是不能区别不同群体的体育需求。而按不同性别安排相应的体育教师进行教学。将某年级分为女生班和男生班，主要是针对男女生生理和心理方面的差异，便于教师安排合适的教学内容开展教学活动，使每一位学生都能够在体育课堂上享受快乐。
二、 语言情境教学模式
语言是人与人交往的主要途径，也是一门艺术，更是一门具有强针对性的艺术性活动。如何恰当地运用语言进行体育教学是能否取得良好效果的重要之处。体育教师语言运用能力如何，会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。根据语言的不同，教师有针对性地运用语言配合肢体语言进行教学，将取得良好的教学效果。
语言是创设情境的最重要手段。教师利用生动形象的语言，可以充分调动学生学习积极性、激发他们的学习兴趣。在体育教学中有些项目技术复杂、难度较大、枯燥乏味，易使学生在练习中被动应付，严重地影响教学效果。因此，教师在教学中应通过精练的语言把教学内容进行假设和相象，使学生在课堂上入景入情，加速理解。学生在这些语言的感召下，便可在轻松愉快的氛围中获取知识、掌握其技能，取得良好的教学效果。
三、 肢体动作教学模式
体育教学是一种通过身体活动而进行的教育。体育教师是体育教学的直接贯彻者。体育的形体语言又称“肢体语言”，它是超越有声语言力量的一种特殊的表达方式。教师示范属于体态语范畴，正确优美的示范动作不仅可以使学生建立正确的身体练习形象。而且还可以提高学生的学习兴趣，激发学生跃跃欲试的情绪，使他们获得美的享受。
四、 游戏教学模式
新型体育课的课堂教学部分不能让学生拘泥于传统的形式。只要是有益于身心的活动都可以采用，如游戏、集体舞等等，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐。课后的理疗、药物、营养补充等形式都可以让学生采用：让学生寻找出最适合自己的一种或几种放松活动形式。在不同的情况下采用有利于他们在走出校门后运用为终身体育服务。
五、 差异教学模式
现代体育课教学模式必须遵循因材施教的教学原则。必须承认并且理解学生之间存在的差异。在教学过程中，体育教师要善于区别对待每一个学生。让每一个学生都有适合自己的学习环境，都有自己力所能及的学习目标。这样才有利于学生自我价值的体现，充分调动学生的学习积极性。此外，学生根据教师的要求及时把学习过程中的问题加以总结，反馈教学信息。教师及时修正教学目标，形成良性循环。
六、 开放式教学模式
传统的体育教学模式主要由慢跑、徒手操和一些游戏组成。它的主要目的是使学生的身体器官能够适应即将到来的运动负荷，避免可能发生的运动损伤。它的活动方式也以教师指挥、学生被动接受来进行。这样一来，学生上体育课的生理准备是做好了，但却大大束缚学生的思维能力和行动，使体育课受到一定的负面影响。
开放式的体育课则不同，它不仅是在帮助学生生理上做好上体育课的准备，而是将更多的主动权放给学生，给学生一个自由想象、敢于发挥、勇于创新的空间。学生不但可以把从教师那里学到的各种知识加以灵活运用，也可以把其他方面的优秀内容搬到课堂，也可以是自己根据已有经验和想法、加工、合成创造出新的内容。这样既给学生一个表现自我的舞台，又锻炼学生的组织能力；同时还向学生提出更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。
此外，开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间。教师可以创设问题情境,让学生积极思考回答问题，并引导学生在实际练习中检验。让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，培养学生三思而后行的良好习惯。
参考文献：
[1] 毛振明,于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京师范大学出版社.
[2] 樊临虎体育教学论[M].人民体育出版社.22007.7.
[3] 于素梅小学体育与健康课教学指导(新课标)[M].北京体育大学出版社.2010.7.
[4] 姚蕾,杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书[M].北京体育大学出版社.2008.5.
摘要随着我国经济的不断发展，体育在人们的日常生话中起到越来越重要的作用。体育教学是现代教育教学中不可或缺的重要组成部分。众所周知体育课程枯燥而乏味，那怎样将传统的体育教学内容通过现代教学方式让学生真正的投入到体育课堂中呢？本文就这个问题做以下探讨。
关键词现代教育教学体育教学
现代体育教学模式的组织形式要更多地以学生为主体发挥学生的主观能动性让学生来自主学习。体育教师也应更多地将手中的“权利”下放给学生一个宽松的学习环境。在教学过程中，应当注重以下几个问题。
一、 分组教学模式
（一）按运动项目的运动水平进行分组
根据项目不同选择适合自己能力的起点进行练习。这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩。因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用。
（二）按教材和场地器材进行分组
激发对体育的爱好和兴趣，培养创造精神，体会到运动的乐趣。教师可以根据学校体育教材和场地器材的实际设置相关的教学内容。采用不同组别的教学方法和练习方法，使教学方法符合学生的个性快乐。
（三）按兴趣进行分组
“兴趣是最好的老师”。在以往的体育课不管你喜不喜欢，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动的接受教育。《纲要》要求积极发挥学生的主动性，在进行教学时可以让学生选择自己喜欢的体育项目。教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强。由于学生选择的都是自己的强项，学习的积极性提高。教师也比较容易组织教学。
（四）按性别进行分组
目前，我国体育教学组织形式主要采用班级制。男女生混合上课最大的缺点是不能区别不同群体的体育需求。而按不同性别安排相应的体育教师进行教学。将某年级分为女生班和男生班，主要是针对男女生生理和心理方面的差异，便于教师安排合适的教学内容开展教学活动，使每一位学生都能够在体育课堂上享受快乐。
二、 语言情境教学模式
语言是人与人交往的主要途径，也是一门艺术，更是一门具有强针对性的艺术性活动。如何恰当地运用语言进行体育教学是能否取得良好效果的重要之处。体育教师语言运用能力如何，会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。根据语言的不同，教师有针对性地运用语言配合肢体语言进行教学，将取得良好的教学效果。
语言是创设情境的最重要手段。教师利用生动形象的语言，可以充分调动学生学习积极性、激发他们的学习兴趣。在体育教学中有些项目技术复杂、难度较大、枯燥乏味，易使学生在练习中被动应付，严重地影响教学效果。因此，教师在教学中应通过精练的语言把教学内容进行假设和相象，使学生在课堂上入景入情，加速理解。学生在这些语言的感召下，便可在轻松愉快的氛围中获取知识、掌握其技能，取得良好的教学效果。
三、 肢体动作教学模式
体育教学是一种通过身体活动而进行的教育。体育教师是体育教学的直接贯彻者。体育的形体语言又称“肢体语言”，它是超越有声语言力量的一种特殊的表达方式。教师示范属于体态语范畴，正确优美的示范动作不仅可以使学生建立正确的身体练习形象。而且还可以提高学生的学习兴趣，激发学生跃跃欲试的情绪，使他们获得美的享受。
四、 游戏教学模式
新型体育课的课堂教学部分不能让学生拘泥于传统的形式。只要是有益于身心的活动都可以采用，如游戏、集体舞等等，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐。课后的理疗、药物、营养补充等形式都可以让学生采用：让学生寻找出最适合自己的一种或几种放松活动形式。在不同的情况下采用有利于他们在走出校门后运用为终身体育服务。
五、 差异教学模式
现代体育课教学模式必须遵循因材施教的教学原则。必须承认并且理解学生之间存在的差异。在教学过程中，体育教师要善于区别对待每一个学生。让每一个学生都有适合自己的学习环境，都有自己力所能及的学习目标。这样才有利于学生自我价值的体现，充分调动学生的学习积极性。此外，学生根据教师的要求及时把学习过程中的问题加以总结，反馈教学信息。教师及时修正教学目标，形成良性循环。
六、 开放式教学模式
传统的体育教学模式主要由慢跑、徒手操和一些游戏组成。它的主要目的是使学生的身体器官能够适应即将到来的运动负荷，避免可能发生的运动损伤。它的活动方式也以教师指挥、学生被动接受来进行。这样一来，学生上体育课的生理准备是做好了，但却大大束缚学生的思维能力和行动，使体育课受到一定的负面影响。
开放式的体育课则不同，它不仅是在帮助学生生理上做好上体育课的准备，而是将更多的主动权放给学生，给学生一个自由想象、敢于发挥、勇于创新的空间。学生不但可以把从教师那里学到的各种知识加以灵活运用，也可以把其他方面的优秀内容搬到课堂，也可以是自己根据已有经验和想法、加工、合成创造出新的内容。这样既给学生一个表现自我的舞台，又锻炼学生的组织能力；同时还向学生提出更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。
此外，开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间。教师可以创设问题情境,让学生积极思考回答问题，并引导学生在实际练习中检验。让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，培养学生三思而后行的良好习惯。
参考文献：
[1] 毛振明,于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京师范大学出版社.
[2] 樊临虎体育教学论[M].人民体育出版社.22007.7.
[3] 于素梅小学体育与健康课教学指导(新课标)[M].北京体育大学出版社.2010.7.
[4] 姚蕾,杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书[M].北京体育大学出版社.2008.5.