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【摘要】新课程改革，根本点还是围绕学生素质的全面发展，而课堂教学是素质教育实施和实现的主要载体，所以我们要研究如何在有效的时间里创设高效课堂。导学案的设计能够较好引导学生做好预习、学习、复习的学习过程，促进学生自主性学习能力形成，推进高效课堂实现和学生素质发展。
【关键词】导学案 课堂评价 导学案模式 实践困惑 突破思索
导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动，教学合一的设计方案。导学案是教师的“导案” ，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。导学案教学摸式推动了新课程改革，很大程度上提高了课堂的教学效果，打造了真正的高效课堂。
一、导学案的课堂评价
新课程理念下的教学评价重点关注学生和学习过程，按照专家的观点，导学案教学摸式的课堂评价要促进“两个发展”，落实“两个转变”，实现“六个维度”。
1.促进“两个发展”是关键。在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。二是要促进教师的专业发展，通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。
2.落实“两个转变”是重点。课堂教学评价，一是要由原来关注教师的“教”，转变到关注学生的“学”，重点关注学生的学习状态，学习过程和学习方式；二是关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导研究”。
3.体现“六个维度”是根本。
（1）自主的程度：查看的指标是学生参与程度，即学生参与的人数和次数；参与教学活动的心理状态、学生独立思考与表达的程度。
（2）合作的效度：是否实实在在的进行了合作学习，相互交流研究，解决了学习中的问题，而不是摆样子的做合作。
（3）探究的深度：合作探究是否具有一定层次的情感体验，揭示了知识的规律或本质；在学习中是否实现了以学生自己的眼光质疑和发现，生成和创造了新的观点和见解。
（4）拓展的宽度：做到由点到面，由此及彼，举一反三，触类旁通，形成知识系统。
（5）互动的温度：重点是展示与点评环节。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。教师点评、学生互评、学生问难教师等，激活思维，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。
（6）生成的高度：生成即知识的指导过程、定理的论证过程、观点的分析过程，即探究知识的所以然。课堂上有两种生成方式：一是预设的生成，即按照导学案程序设计所要达到的学习目标；二是课堂即时性的生成，即交流、探究过程中新产生的问题、新观点或新结论等，这是出乎导学案预设之外的新发现，是探究效果的高度表现。
二、导学案教学摸式的收获
1.教师由知识传授者转变为学生学习的组织者。新课改的课堂中，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师重视学生良好学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
2.教学设计中对教材进行了重组。“导学案”的使用，教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材重新设计教学问题，创设教学情境，设计出更符合学生实际水平的学习内容，因材施教，更容易让学生学有所获。
3.发挥学生的积极创造性。“导学案”的使用，更多考虑不同层次学生的学习需要，学生有更多参与的机会，给了学生充分发挥的余地，让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
三、实践困惑
在 “导学案”的实施过程中，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，受学习基础和学习习惯的影响，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，会有好的更好，差的更差的可能。再者，在小组合作较流过程中，困难生如有怕错心理，交流中多是听，不发表自己的感想，学习上是很被动的，而调皮话多的学生，会趁机说闲话，如何让学生都能跟着导学案的引导真正的做到自主学习，还有待思考和探究。
四、思索
导学案的研究讨论中，很多都是关于教学摸式的评价，对于学生学习过程的管理和评价，讨论的不多。新课程改革，强调的是学生的学习过程，在过程评价中，我们可否做这样的尝试，学生平时的作业、检测和小组合作任务占成绩评定的80%，期末考试占20%，通过分数的分配比率，量化来强调过程，过程做好了，结果也不会差到那的，从而使学生主动地进行学习，做自己学习真正的主人翁。
【关键词】导学案 课堂评价 导学案模式 实践困惑 突破思索
导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动，教学合一的设计方案。导学案是教师的“导案” ，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。导学案教学摸式推动了新课程改革，很大程度上提高了课堂的教学效果，打造了真正的高效课堂。
一、导学案的课堂评价
新课程理念下的教学评价重点关注学生和学习过程，按照专家的观点，导学案教学摸式的课堂评价要促进“两个发展”，落实“两个转变”，实现“六个维度”。
1.促进“两个发展”是关键。在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。二是要促进教师的专业发展，通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。
2.落实“两个转变”是重点。课堂教学评价，一是要由原来关注教师的“教”，转变到关注学生的“学”，重点关注学生的学习状态，学习过程和学习方式；二是关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导研究”。
3.体现“六个维度”是根本。
（1）自主的程度：查看的指标是学生参与程度，即学生参与的人数和次数；参与教学活动的心理状态、学生独立思考与表达的程度。
（2）合作的效度：是否实实在在的进行了合作学习，相互交流研究，解决了学习中的问题，而不是摆样子的做合作。
（3）探究的深度：合作探究是否具有一定层次的情感体验，揭示了知识的规律或本质；在学习中是否实现了以学生自己的眼光质疑和发现，生成和创造了新的观点和见解。
（4）拓展的宽度：做到由点到面，由此及彼，举一反三，触类旁通，形成知识系统。
（5）互动的温度：重点是展示与点评环节。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。教师点评、学生互评、学生问难教师等，激活思维，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。
（6）生成的高度：生成即知识的指导过程、定理的论证过程、观点的分析过程，即探究知识的所以然。课堂上有两种生成方式：一是预设的生成，即按照导学案程序设计所要达到的学习目标；二是课堂即时性的生成，即交流、探究过程中新产生的问题、新观点或新结论等，这是出乎导学案预设之外的新发现，是探究效果的高度表现。
二、导学案教学摸式的收获
1.教师由知识传授者转变为学生学习的组织者。新课改的课堂中，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师重视学生良好学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
2.教学设计中对教材进行了重组。“导学案”的使用，教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材重新设计教学问题，创设教学情境，设计出更符合学生实际水平的学习内容，因材施教，更容易让学生学有所获。
3.发挥学生的积极创造性。“导学案”的使用，更多考虑不同层次学生的学习需要，学生有更多参与的机会，给了学生充分发挥的余地，让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
三、实践困惑
在 “导学案”的实施过程中，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，受学习基础和学习习惯的影响，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，会有好的更好，差的更差的可能。再者，在小组合作较流过程中，困难生如有怕错心理，交流中多是听，不发表自己的感想，学习上是很被动的，而调皮话多的学生，会趁机说闲话，如何让学生都能跟着导学案的引导真正的做到自主学习，还有待思考和探究。
四、思索
导学案的研究讨论中，很多都是关于教学摸式的评价，对于学生学习过程的管理和评价，讨论的不多。新课程改革，强调的是学生的学习过程，在过程评价中，我们可否做这样的尝试，学生平时的作业、检测和小组合作任务占成绩评定的80%，期末考试占20%，通过分数的分配比率，量化来强调过程，过程做好了，结果也不会差到那的，从而使学生主动地进行学习，做自己学习真正的主人翁。