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【摘 要】 随着新课程改革的深入，中小学语文教学的衔接，日益凸显出它的重要性。然而，此衔接一直是个难题，长期以来出现了较为严重的脱节现象。久而久之，学生不但语文学不好，还会对其他学科的学习产生消极影响。因此，做好中小学教学衔接工作至关重要。
【关 键 词】 新课标；中小学语文教学；衔接
一、中小学语文教学衔接现状分析
中小学语文教学的衔接一直是个难题，长期以来出现了较为严重的脱节现象。跨入初中后，有相当一部分小学毕业生感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。长期以来，经常会听到学生家长这样的抱怨（为什么孩子在小学各科都是八九十分，甚至一百分，而到了中学就不行了呢？），学生这样的困惑（我到底是不是读书的料啊，为什么小学念得那么好，中学就不会念了呢？），中学老师这样喊冤（为什么小学升初中前几名的同学到了初中会变成这样呢？究竟是怎么考上来的？），小学老师这样叫屈（为什么我们辛辛苦苦培养出来的尖子生，一上初中，有的就不行了呢？）。是啊，为什么中学教学会有这么多的问题呢？其实，这些问题就是中小学教学过程的严重脱节而带来的。
（一）教材内容和教学模式脱节
小学语文教材内容相对比较简单，涉及知识点较少。教师授课时往往可以放慢速度，并采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。
（二）评价标准脱节
据调查，接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师。他们在思维习惯上受初三教学模式的影响，很难一下子转换角色来适应小学毕业生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度较快。甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之便失去了对语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生了一种畏惧感。
（三）教研脱节
据不完全统计，除九年一贯制学校外，两个学段的教师极少有机会凑在一起研究教学问题，彼此不够熟悉对方的教学要求及教学方法，对于各自在教学中针对衔接问题所产生的困惑也一知半解。相互间缺乏一定的沟通与交流，难以对症下药。
因此，中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效的措施改革教学，加强教学衔接研讨，提高语文教学质量。
二、解决中小学语文教学衔接问题对策初探
（一）以教材为基点，以《标准》为蓝图，加强教材教法上的衔接
《语文新课程标准》的提出为我们提供了契机，正视学生特点，循序渐进，因材施教，促进学生可持续发展。作为教师，我们应以教材为基，加强钻研领悟，创造性地开展教学。
１． 研究《语文新课程标准》和教材是做好衔接工作的保证。作为五、六年级的老师及接手初一新生的语文教师，要熟读新课程标准，并备有系列的语文教科书，认真阅读、了解小学高年级到初中一年级语文教学的内容、目标和要求。对课程标准表示的中小学语文教学的异同和联系做到心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识。
２． 小学语文教学应加强学法指导，提高学生自主意识与自学能力。科学的学习方法对学好语文是至关重要的。面对学生升上中学后，学科多、学习容量大等特点，小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，力求让学生运用学到的知识和教师教给方法自学，解决自己学习过程中遇到的问题，提高学生的自主意识和自学能力，让他们真正成为学习的主人。
３． 巧妙运用各种教学方法，创设新颖有趣的教学情境。初一教师要充分了解学生的学习实际状况。可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式和方法逐渐地加以渗透；注重自学，培养学生的自学能力，教师应充当平等中的首席，加强引导，多鼓励学生，多给学生体会成功的机会。要适当放缓讲课速度，给学生读书的时间，给学生聆听、思考或品味的时间，培养学生有感情地朗读课文的习惯。
４． 中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放的方式，让学生顺利“过桥”。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应结合学生小学学习阶段的学习情况，适当放慢教学脚步，适度降低要求，珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
（二）强化师资衔接，入手于根本
１． 加强继教上的衔接。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教育从根本上要从抓教师入手。为了防止中小学教师在知识结构、能力素质上的过大差异，学校在教师继续教育方面应加强衔接，特别要组织五六年级教师与初中教师一同进行继续教育，确保他们在知识结构和综合素质上的接近。
２． 密切教研，发现问题，调整方向。针对目前的衔接状况，急需我们中小学语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，通过走进彼此的课堂，发现问题，及时调整方向，帮助学生顺利跨上新台阶。
我们应积极开展教研活动，以教研互动为契机，通过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，确定教学发展方向，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。
３． 加强沟通与交流，真正实现“人”的衔接。成功课程衔接的关键在于不同社群疆界的跨越：课程衔接无法落实，其中一个关键因素是“人”无法衔接。因此中小学语文教学衔接，仍有赖于系统中人员的沟通与互动，交互衔接心得。这就要求初一教师要做好衔接工作，将中小学的教学真正贯通，则必须与小学教师有一个互动的过程，初一教师应该有一阶段与小学教师共同办公，互相听课，彼此掌握各自的教学情况，交流心得体会。
（三）传承良好习惯，促成自然衔接
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”［１］习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯，在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
小学阶段，学生已养成了一些良好的学习习惯，如书写端正、答题踊跃、声音响亮、热爱阅读……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的成果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。一位已参加工作的学生回母校时，聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”得太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做。那时在班里，我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习平稳过渡到中学学习。
初一学生年龄大多在１２～１４岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以引导学生传承良好的学习习惯，是促进自然衔接的灵丹妙药。
总而言之，中小学语文教学衔接是一项长期而又艰巨的任务，它直接关系到学生语文学习素养的全面提升。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，让他们平稳过桥。我们还必须加强有关中小学语文教学衔接的研究与探索，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
［１］ 朱碧波． 中小学语文教学衔接问题及对策［Ｊ］． 湖南教育，１９９８（１３）．
［２］ 文志杰． 语文教学中的幼小衔接问题研究［Ｊ］． 河南教育：基教版，２００４．
［３］ 王松泉． 语文教学心理学基础［Ｍ］． 北京：社会科学文献出版社，２００２．
【关 键 词】 新课标；中小学语文教学；衔接
一、中小学语文教学衔接现状分析
中小学语文教学的衔接一直是个难题，长期以来出现了较为严重的脱节现象。跨入初中后，有相当一部分小学毕业生感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。长期以来，经常会听到学生家长这样的抱怨（为什么孩子在小学各科都是八九十分，甚至一百分，而到了中学就不行了呢？），学生这样的困惑（我到底是不是读书的料啊，为什么小学念得那么好，中学就不会念了呢？），中学老师这样喊冤（为什么小学升初中前几名的同学到了初中会变成这样呢？究竟是怎么考上来的？），小学老师这样叫屈（为什么我们辛辛苦苦培养出来的尖子生，一上初中，有的就不行了呢？）。是啊，为什么中学教学会有这么多的问题呢？其实，这些问题就是中小学教学过程的严重脱节而带来的。
（一）教材内容和教学模式脱节
小学语文教材内容相对比较简单，涉及知识点较少。教师授课时往往可以放慢速度，并采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。
（二）评价标准脱节
据调查，接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师。他们在思维习惯上受初三教学模式的影响，很难一下子转换角色来适应小学毕业生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度较快。甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之便失去了对语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生了一种畏惧感。
（三）教研脱节
据不完全统计，除九年一贯制学校外，两个学段的教师极少有机会凑在一起研究教学问题，彼此不够熟悉对方的教学要求及教学方法，对于各自在教学中针对衔接问题所产生的困惑也一知半解。相互间缺乏一定的沟通与交流，难以对症下药。
因此，中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效的措施改革教学，加强教学衔接研讨，提高语文教学质量。
二、解决中小学语文教学衔接问题对策初探
（一）以教材为基点，以《标准》为蓝图，加强教材教法上的衔接
《语文新课程标准》的提出为我们提供了契机，正视学生特点，循序渐进，因材施教，促进学生可持续发展。作为教师，我们应以教材为基，加强钻研领悟，创造性地开展教学。
１． 研究《语文新课程标准》和教材是做好衔接工作的保证。作为五、六年级的老师及接手初一新生的语文教师，要熟读新课程标准，并备有系列的语文教科书，认真阅读、了解小学高年级到初中一年级语文教学的内容、目标和要求。对课程标准表示的中小学语文教学的异同和联系做到心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识。
２． 小学语文教学应加强学法指导，提高学生自主意识与自学能力。科学的学习方法对学好语文是至关重要的。面对学生升上中学后，学科多、学习容量大等特点，小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，力求让学生运用学到的知识和教师教给方法自学，解决自己学习过程中遇到的问题，提高学生的自主意识和自学能力，让他们真正成为学习的主人。
３． 巧妙运用各种教学方法，创设新颖有趣的教学情境。初一教师要充分了解学生的学习实际状况。可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式和方法逐渐地加以渗透；注重自学，培养学生的自学能力，教师应充当平等中的首席，加强引导，多鼓励学生，多给学生体会成功的机会。要适当放缓讲课速度，给学生读书的时间，给学生聆听、思考或品味的时间，培养学生有感情地朗读课文的习惯。
４． 中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放的方式，让学生顺利“过桥”。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应结合学生小学学习阶段的学习情况，适当放慢教学脚步，适度降低要求，珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
（二）强化师资衔接，入手于根本
１． 加强继教上的衔接。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教育从根本上要从抓教师入手。为了防止中小学教师在知识结构、能力素质上的过大差异，学校在教师继续教育方面应加强衔接，特别要组织五六年级教师与初中教师一同进行继续教育，确保他们在知识结构和综合素质上的接近。
２． 密切教研，发现问题，调整方向。针对目前的衔接状况，急需我们中小学语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，通过走进彼此的课堂，发现问题，及时调整方向，帮助学生顺利跨上新台阶。
我们应积极开展教研活动，以教研互动为契机，通过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，确定教学发展方向，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。
３． 加强沟通与交流，真正实现“人”的衔接。成功课程衔接的关键在于不同社群疆界的跨越：课程衔接无法落实，其中一个关键因素是“人”无法衔接。因此中小学语文教学衔接，仍有赖于系统中人员的沟通与互动，交互衔接心得。这就要求初一教师要做好衔接工作，将中小学的教学真正贯通，则必须与小学教师有一个互动的过程，初一教师应该有一阶段与小学教师共同办公，互相听课，彼此掌握各自的教学情况，交流心得体会。
（三）传承良好习惯，促成自然衔接
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”［１］习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯，在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
小学阶段，学生已养成了一些良好的学习习惯，如书写端正、答题踊跃、声音响亮、热爱阅读……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的成果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。一位已参加工作的学生回母校时，聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”得太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做。那时在班里，我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习平稳过渡到中学学习。
初一学生年龄大多在１２～１４岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以引导学生传承良好的学习习惯，是促进自然衔接的灵丹妙药。
总而言之，中小学语文教学衔接是一项长期而又艰巨的任务，它直接关系到学生语文学习素养的全面提升。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，让他们平稳过桥。我们还必须加强有关中小学语文教学衔接的研究与探索，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
［１］ 朱碧波． 中小学语文教学衔接问题及对策［Ｊ］． 湖南教育，１９９８（１３）．
［２］ 文志杰． 语文教学中的幼小衔接问题研究［Ｊ］． 河南教育：基教版，２００４．
［３］ 王松泉． 语文教学心理学基础［Ｍ］． 北京：社会科学文献出版社，２００２．