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【摘要】以问题为导向（PBL）教学模式是一种当前国内外较为流行和认可的新型方法，主要目的在于培养学生的综合实践能力与创新能力，要求学生在对相应的理论知识进行熟练掌握之后再结合不同的教学内容开展讨论。本文首先阐述了PLB教学模式的特点，其次，深入分析了高职《经济学基础》课程教学中PLB模式的应用。
【关键词】PLB模式;高职;经济学基础;教学改革
【作者简介】周颖芳，江苏省常熟职业教育中心校。
随着我国对于技能型人才的需求量日益增大，高等职业教育在近年来得到了较大的发展，高等职业院校的毕业生已经成了我国国民经济产业大军的主要来源，经管类专业是很多高等职业学校在近年来都相继开设的专业，《经济学基础》课程是高职经管类专业的必修课程，但由于课程涉及面广，一直以来也是教学难点。以问题为导向（PBL）教学模式是一种当前国内外较为流行和认可的新型方法，主要目的在于培养学生的综合实践能力与创新能力，要求学生在对相应的理论知识进行熟练掌握之后再结合不同的教学内容开展讨论。从目前来看，高职《经济学基础》课程教学已不再是原来的“一言堂”教学，学生在学习过程中应该处于合作者、探究者的角色，而教师则应该成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。PLB教学模式就是一种较佳的方式，这种教学方式格外重视教师与学生之间的交流与互动，以此来实现最佳的教学效果。本文就PLB模式在高职《经济学基础》课程教学改革进行研究。
PBL教学模式是建立在认知心理学与信息加工心理学的基础之上，涵盖“意义建构”“情境”“会话”“协作”四大要素，强调“以问题为中心”的原则来让学生进行主动、独立地交流、讨论与思考来对教学问题进行求解与反思。PLB教学模式格外强调“以学生为中心”，侧重于培养学生的独立解决问题能力、独立分析能力、主动学习能力，既有利于学生去探索新的学习思路，又有利于学生独立地去完成任务，自始至终都贯穿了“自主学习”的教学理念，让学生为教学主体，教师则不再在教学活动中处于主导地位。通过PBL教学模式，能够让每一位同学都主动、积极地参与到有效教学活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对知识点有了更深层次的领悟与理解，激发了学生创新思维及逻辑思维，进而有利于形成“以学为本”的学习范式。PLB教学模式与传统教学模式的区别如表1所示。
1.精心设计问题。PLB教学模式的关键就在于教师要基于《经济学基础》课程教学要求来设计出逻辑性强、关键性强的教学问题，以此来激发学生参与到学习过程中主动性与积极性。在《经济学基础》课程教学过程中，教师应该结合教学大纲的要求和教学内容的难易程度来精心设计出可激发学生探索性的问题，由于《经济学基础》课程的教学任务重、教学时间有限，故所设计的问题应该具备4个特点：第一，可切实解决实际问题;第二，项目难度中等;第三，项目要有代表性;第四，学生可综合运用所学技能与知识。
2.学生做好课前准备。教师在每次上课之前均要向学校发放下次课的核心问题、代表性案例等，指导学生利用课余时间来做好预习工作，这也是PLB教学模式得以顺利开展的基础条件。同时，可将学习分为若干个学习小组，3-4人为一组为宜，以学习小组为单位来对一些难点问题与重点问题进行解决，预习时间通常为整个课堂教学时间的1/3为宜。
3.引导学生开展联想思维。教师也特别重视问题之间的因果关系，积极引导学生开展联想思维，必要时还可自设问题、举一反三，不断提高学生应用知识解决问题的能力。与此同时，还要注意引导学生开展联想思维，在大量的问题练习过程中扩展知识面、增强记忆力、切实提高教学效果。
4.合理开展评价工作。可采取教师评价、学生互评、学生自评三者相互结合的方式。其中，学生互评、学生自评过程中侧重于让学生自己找问题、相互找问题，同时也要对所思所想进行总结。而教师评价的依据是学生在教学过程中的学习态度、知识掌握程度等，尤其是要对学生的自主学习能力与动手实践能力进行重点考察，力争要让评价结果体现出学生的真实素质，当然，若学生在项目开展过程中表现较为优秀，教师也应该不吝夸奖，让这些学生也能够体验到较强的成就感。
总之，高职《经济学基础》课程PLB教学改革遵循“理实一体化”的要求，将传统教学中实践与理论相互脱离的问题进行了有效的解决，让广大学生能够真正实现“边学边做”“边做边思”的效果，大大增强了《经济学基础》课程的教学效果;更为重要的是，能够让培养出来的广大学生具有較强的专业素质视野，进而满足当前市场对应用型人才的迫切需求。
参考文献：
[1]Doehy F.， Segers M.， Van denBossche P， et a1. Effects of problem- based learning： a meta- analysis[J]. Learning and Instruction， 2003，13：533-568.
[2]刘云.项目教学法在高职国际贸易实务课程教学中的运用[J].合作经济与科技，2011，23（03）：191-194.
[3]朱沁夫.《经济学基础》教学内容与考核方式改革及其效果[J].经济研究导刊，2008，18（9）：191-194.
[4]杨欣，李忠旭，王艳.《经济学基础》课程定位及教学改革探讨[J].延安职业技术学院学报，2009，20（01）：101-104.
[5]赵燕，闫贺平，董彦霞.浅析高职高专西方经济学的课程改革和建设思路[J].教育研究，2014，20（12）：100-104.
【关键词】PLB模式;高职;经济学基础;教学改革
【作者简介】周颖芳，江苏省常熟职业教育中心校。
一、前言
随着我国对于技能型人才的需求量日益增大，高等职业教育在近年来得到了较大的发展，高等职业院校的毕业生已经成了我国国民经济产业大军的主要来源，经管类专业是很多高等职业学校在近年来都相继开设的专业，《经济学基础》课程是高职经管类专业的必修课程，但由于课程涉及面广，一直以来也是教学难点。以问题为导向（PBL）教学模式是一种当前国内外较为流行和认可的新型方法，主要目的在于培养学生的综合实践能力与创新能力，要求学生在对相应的理论知识进行熟练掌握之后再结合不同的教学内容开展讨论。从目前来看，高职《经济学基础》课程教学已不再是原来的“一言堂”教学，学生在学习过程中应该处于合作者、探究者的角色，而教师则应该成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。PLB教学模式就是一种较佳的方式，这种教学方式格外重视教师与学生之间的交流与互动，以此来实现最佳的教学效果。本文就PLB模式在高职《经济学基础》课程教学改革进行研究。
二、PLB教学模式的特点
PBL教学模式是建立在认知心理学与信息加工心理学的基础之上，涵盖“意义建构”“情境”“会话”“协作”四大要素，强调“以问题为中心”的原则来让学生进行主动、独立地交流、讨论与思考来对教学问题进行求解与反思。PLB教学模式格外强调“以学生为中心”，侧重于培养学生的独立解决问题能力、独立分析能力、主动学习能力，既有利于学生去探索新的学习思路，又有利于学生独立地去完成任务，自始至终都贯穿了“自主学习”的教学理念，让学生为教学主体，教师则不再在教学活动中处于主导地位。通过PBL教学模式，能够让每一位同学都主动、积极地参与到有效教学活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对知识点有了更深层次的领悟与理解，激发了学生创新思维及逻辑思维，进而有利于形成“以学为本”的学习范式。PLB教学模式与传统教学模式的区别如表1所示。
三、高职《经济学基础》课程教学中PLB模式的应用
1.精心设计问题。PLB教学模式的关键就在于教师要基于《经济学基础》课程教学要求来设计出逻辑性强、关键性强的教学问题，以此来激发学生参与到学习过程中主动性与积极性。在《经济学基础》课程教学过程中，教师应该结合教学大纲的要求和教学内容的难易程度来精心设计出可激发学生探索性的问题，由于《经济学基础》课程的教学任务重、教学时间有限，故所设计的问题应该具备4个特点：第一，可切实解决实际问题;第二，项目难度中等;第三，项目要有代表性;第四，学生可综合运用所学技能与知识。
2.学生做好课前准备。教师在每次上课之前均要向学校发放下次课的核心问题、代表性案例等，指导学生利用课余时间来做好预习工作，这也是PLB教学模式得以顺利开展的基础条件。同时，可将学习分为若干个学习小组，3-4人为一组为宜，以学习小组为单位来对一些难点问题与重点问题进行解决，预习时间通常为整个课堂教学时间的1/3为宜。
3.引导学生开展联想思维。教师也特别重视问题之间的因果关系，积极引导学生开展联想思维，必要时还可自设问题、举一反三，不断提高学生应用知识解决问题的能力。与此同时，还要注意引导学生开展联想思维，在大量的问题练习过程中扩展知识面、增强记忆力、切实提高教学效果。
4.合理开展评价工作。可采取教师评价、学生互评、学生自评三者相互结合的方式。其中，学生互评、学生自评过程中侧重于让学生自己找问题、相互找问题，同时也要对所思所想进行总结。而教师评价的依据是学生在教学过程中的学习态度、知识掌握程度等，尤其是要对学生的自主学习能力与动手实践能力进行重点考察，力争要让评价结果体现出学生的真实素质，当然，若学生在项目开展过程中表现较为优秀，教师也应该不吝夸奖，让这些学生也能够体验到较强的成就感。
四、结语
总之，高职《经济学基础》课程PLB教学改革遵循“理实一体化”的要求，将传统教学中实践与理论相互脱离的问题进行了有效的解决，让广大学生能够真正实现“边学边做”“边做边思”的效果，大大增强了《经济学基础》课程的教学效果;更为重要的是，能够让培养出来的广大学生具有較强的专业素质视野，进而满足当前市场对应用型人才的迫切需求。
参考文献：
[1]Doehy F.， Segers M.， Van denBossche P， et a1. Effects of problem- based learning： a meta- analysis[J]. Learning and Instruction， 2003，13：533-568.
[2]刘云.项目教学法在高职国际贸易实务课程教学中的运用[J].合作经济与科技，2011，23（03）：191-194.
[3]朱沁夫.《经济学基础》教学内容与考核方式改革及其效果[J].经济研究导刊，2008，18（9）：191-194.
[4]杨欣，李忠旭，王艳.《经济学基础》课程定位及教学改革探讨[J].延安职业技术学院学报，2009，20（01）：101-104.
[5]赵燕，闫贺平，董彦霞.浅析高职高专西方经济学的课程改革和建设思路[J].教育研究，2014，20（12）：100-104.