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摘要：培养幼儿的动手能力是幼儿教育工作中重要的一项，因幼儿的年龄特点，幼儿对新鲜的事物有极强好奇心，对所有新奇的事物都有探索动手的想法。幼儿教育工作者可在游戏活动中培养幼儿的动手能力，提升幼儿的动手学习效果。本文主要研究如何在游戏活动中培养幼儿的动手能力，希望本文能为广大幼教工作者在实际教学中提供实质性的帮助。
关键词：幼儿；幼教工作；培养；动手能力；游戏活动
精力充沛、好动、好奇心强都是幼儿的生理特点。丹麦生理学家亨利克·达姆曾表示：3岁之前是培养幼儿良好生活习惯及动手能力的重要时期[1]。但幼儿的家长们害怕幼儿们用手接触危险的东西造成伤害，比如家中的插排、电气、玻璃杯等物品。会限制幼儿们的活动范围及动作，虽然让幼儿远离危险不去触碰危险物品的做法是正确的，但是某些程度上也限制了幼儿的动手能力，错过了培养幼儿动手能力的“黄金期”
[2]。游戏活动对幼儿来说有着极强的吸引力，幼儿教师可以通过学习活动培养幼儿的动手能力如：绘画、搭积木等游戏活动都可以增强幼儿手指的活动，达到：“手脑并用”的教学效果。下文将主要从游戏活动对幼儿动手能力提升的意义及实现提升游戏活动教学效果的具体措施，两个方面进行详细的阐述。
一、游戏活动对幼儿动手能力提升的意义
总所周知，游戏对开发幼儿智力有明显的帮助。同时游戏活动也能提升幼儿的动手能力及实践能力。因幼儿对新鲜的食物都充满好奇，也乐于用手接触新奇的食物。游戏活动能满足幼儿动手的欲望，也能让幼儿在游戏活动中获得乐趣。尤其对于性格内向、不愿意与外界进行交流的幼儿，通过游戏活动能与更多小朋友进行接触，在游戏中获得荣誉感。能提升内向幼儿与外界交涉的能力。游戏活动有极强的趣味性，会吸引幼儿参与其中。游戏一定是需要动脑思考，动手操作的、让幼儿在游戏的过程中，积极参与动手实践。游戏之所以能吸引幼儿，是因为游戏本身有些幼儿所不了解的知识或经验，激发了幼儿对新鲜事物的探索欲望。刺激幼儿动手操作的同时让幼儿与其它小朋友进行沟通与接触。幼儿在家中经常会被家长限制触碰各类物品，家长的行为虽然能让幼儿原理危险但也减少了幼儿动手实践的机会，游戏活动则为幼儿提供了更多动手的机会。
二、实现提升游戏活动教学效果的具体措施
1、实现游戏情境生活化。幼师在设计游戏活动时，不仅要考虑到游戏活动的趣味性，还要考虑到游戏是否能让幼儿理解。幼师们可以依照“生活”教育，将生活中的细节融入游戏活动中，让设计出的游戏活动更贴近幼儿们的生活，有一種“亲切感”，在设计游戏内容、形式时一定要让幼儿在游戏中获得一定的知识[3]。设计时幼师一定要用幼儿在生活中接触的事情做素材、用幼儿听得懂的规则进行，游戏活动的一切设定都不可太过想象化，而脱离生活。要想设计出一款受幼儿欢迎的游戏，就一定要根据幼儿的年龄特点及生理特点，只有贴近生活的游戏设定，才能达到原本的教育效果。
2、在游戏活动中注入情感教育。游戏活动的开展形式众多，如果能将亲属的关爱融入在游戏中，一定会让幼儿感觉温暖又熟悉，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员都是幼儿所熟悉的，家人给予幼儿的关爱无处不在，幼儿对自己的家庭成员也最为亲近，如果能在游戏活动中让幼儿扮演家庭成员，小朋友们一定相亲相爱“和睦相处”。在这种温馨的游戏氛围下，幼儿们能得到家庭温暖的同时还能让幼儿感觉到“安全”，这种模拟家庭成员的游戏，就属于“情感教育”的一种。教师想了解幼儿的世界，成为幼儿的好朋友，就一定要融入游戏当中，与幼儿们一同游戏不仅能拉近师生间的距离，还能让幼儿与家人更亲密，只有幼儿融入幼儿才能对幼儿更好的进行引导，完成教学目标，达到培养效果。
3、体现幼儿在游戏中的主体地位。游戏活动具有较强的趣味性，幼儿如果能融入游戏中，就一定会在游戏中收获快乐。幼儿与成人的思维方式不一样，幼儿活力充沛易被新奇事物所吸引，但是逻辑能力较差，如果幼师在游戏过程中对游戏情节过多的进行干预，就使游戏变得“成人化”，忽略了幼儿们的感受，幼儿教师则成为了游戏中的“主体”[4]。剥夺了幼儿获得快乐，独立思考的权力，幼儿们“循规蹈矩”的跟着教师的思维完成游戏，幼儿不但未体会到游戏中的快乐，还会让幼儿觉得乏味，久而久之幼儿就不爱与幼儿教师一起游戏。幼师在游戏过程中一定不要撼动幼儿的“主导地位”，幼师可以作为参与者与引导者，通过引导的方式让幼儿通过思考及动手实践完成游戏，让幼儿通过自己的力量完成游戏活动，这样不仅能让幼儿体会出游戏的乐趣，还能激发幼儿的“自豪感”，“满足感”，以此提升幼儿的自信心，让内向的幼儿更乐于与外界接触[5]。因此，游戏设计和实施的过程一定要紧紧围绕着幼儿，游戏内容的选择也应当以激发幼儿兴趣为中心，充分调动起幼儿的积极性，进而更好地培养幼儿的动手能力。
三、结语
喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿能在游戏中获得乐趣。通过游戏不仅能锻炼幼儿的思维能力和动手操作能力，更能帮助性格内向的幼儿，增加幼儿的自信心，和与小朋友接触的机会。通过游戏活动更能激发幼儿动手实践的欲望，幼师在游戏过程中一定要突出“幼儿为主导”的地位，做好整个游戏的引导者，设计游戏时一定要贴近幼儿的生活，让幼儿对游戏有一种自然的“亲切感”，还要在游戏活动中注入情感教育，幼师可以加入到游戏中，融入到幼儿集体中，这样不仅可以拉近幼儿与教师的距离，还能让教师更加了解幼儿的想法，设计出更受小朋友欢迎的游戏。
参考文献
[1] 赵聪丽. 基于游戏活动视角下幼儿动手能力的培养[J]. 读写算：教师版， 2016（30）：79-79.
[2] 周静. 线绳游戏中的创意之美——通过线绳游戏培养幼儿的动手能力[J]. 小学科学：教师版， 2015（3）：159-159.
[3] 鞠庆平. 以生活区游戏为载体 培养幼儿的自我服务能力[J]. 教育教学论坛， 2015（52）：283-284.
[4] 蔡丽，张继兰. 幼儿巧手特色活动的组织与实施的几点认识[J]. 读写算：教师版， 2017（30）：71-71.
[5] 米静， 关伟静. 自制玩教具在游戏化体育教学活动中的应用[J]. 速读（中旬）， 2017（4）：0081-0082.
关键词：幼儿；幼教工作；培养；动手能力；游戏活动
精力充沛、好动、好奇心强都是幼儿的生理特点。丹麦生理学家亨利克·达姆曾表示：3岁之前是培养幼儿良好生活习惯及动手能力的重要时期[1]。但幼儿的家长们害怕幼儿们用手接触危险的东西造成伤害，比如家中的插排、电气、玻璃杯等物品。会限制幼儿们的活动范围及动作，虽然让幼儿远离危险不去触碰危险物品的做法是正确的，但是某些程度上也限制了幼儿的动手能力，错过了培养幼儿动手能力的“黄金期”
[2]。游戏活动对幼儿来说有着极强的吸引力，幼儿教师可以通过学习活动培养幼儿的动手能力如：绘画、搭积木等游戏活动都可以增强幼儿手指的活动，达到：“手脑并用”的教学效果。下文将主要从游戏活动对幼儿动手能力提升的意义及实现提升游戏活动教学效果的具体措施，两个方面进行详细的阐述。
一、游戏活动对幼儿动手能力提升的意义
总所周知，游戏对开发幼儿智力有明显的帮助。同时游戏活动也能提升幼儿的动手能力及实践能力。因幼儿对新鲜的食物都充满好奇，也乐于用手接触新奇的食物。游戏活动能满足幼儿动手的欲望，也能让幼儿在游戏活动中获得乐趣。尤其对于性格内向、不愿意与外界进行交流的幼儿，通过游戏活动能与更多小朋友进行接触，在游戏中获得荣誉感。能提升内向幼儿与外界交涉的能力。游戏活动有极强的趣味性，会吸引幼儿参与其中。游戏一定是需要动脑思考，动手操作的、让幼儿在游戏的过程中，积极参与动手实践。游戏之所以能吸引幼儿，是因为游戏本身有些幼儿所不了解的知识或经验，激发了幼儿对新鲜事物的探索欲望。刺激幼儿动手操作的同时让幼儿与其它小朋友进行沟通与接触。幼儿在家中经常会被家长限制触碰各类物品，家长的行为虽然能让幼儿原理危险但也减少了幼儿动手实践的机会，游戏活动则为幼儿提供了更多动手的机会。
二、实现提升游戏活动教学效果的具体措施
1、实现游戏情境生活化。幼师在设计游戏活动时，不仅要考虑到游戏活动的趣味性，还要考虑到游戏是否能让幼儿理解。幼师们可以依照“生活”教育，将生活中的细节融入游戏活动中，让设计出的游戏活动更贴近幼儿们的生活，有一種“亲切感”，在设计游戏内容、形式时一定要让幼儿在游戏中获得一定的知识[3]。设计时幼师一定要用幼儿在生活中接触的事情做素材、用幼儿听得懂的规则进行，游戏活动的一切设定都不可太过想象化，而脱离生活。要想设计出一款受幼儿欢迎的游戏，就一定要根据幼儿的年龄特点及生理特点，只有贴近生活的游戏设定，才能达到原本的教育效果。
2、在游戏活动中注入情感教育。游戏活动的开展形式众多，如果能将亲属的关爱融入在游戏中，一定会让幼儿感觉温暖又熟悉，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员都是幼儿所熟悉的，家人给予幼儿的关爱无处不在，幼儿对自己的家庭成员也最为亲近，如果能在游戏活动中让幼儿扮演家庭成员，小朋友们一定相亲相爱“和睦相处”。在这种温馨的游戏氛围下，幼儿们能得到家庭温暖的同时还能让幼儿感觉到“安全”，这种模拟家庭成员的游戏，就属于“情感教育”的一种。教师想了解幼儿的世界，成为幼儿的好朋友，就一定要融入游戏当中，与幼儿们一同游戏不仅能拉近师生间的距离，还能让幼儿与家人更亲密，只有幼儿融入幼儿才能对幼儿更好的进行引导，完成教学目标，达到培养效果。
3、体现幼儿在游戏中的主体地位。游戏活动具有较强的趣味性，幼儿如果能融入游戏中，就一定会在游戏中收获快乐。幼儿与成人的思维方式不一样，幼儿活力充沛易被新奇事物所吸引，但是逻辑能力较差，如果幼师在游戏过程中对游戏情节过多的进行干预，就使游戏变得“成人化”，忽略了幼儿们的感受，幼儿教师则成为了游戏中的“主体”[4]。剥夺了幼儿获得快乐，独立思考的权力，幼儿们“循规蹈矩”的跟着教师的思维完成游戏，幼儿不但未体会到游戏中的快乐，还会让幼儿觉得乏味，久而久之幼儿就不爱与幼儿教师一起游戏。幼师在游戏过程中一定不要撼动幼儿的“主导地位”，幼师可以作为参与者与引导者，通过引导的方式让幼儿通过思考及动手实践完成游戏，让幼儿通过自己的力量完成游戏活动，这样不仅能让幼儿体会出游戏的乐趣，还能激发幼儿的“自豪感”，“满足感”，以此提升幼儿的自信心，让内向的幼儿更乐于与外界接触[5]。因此，游戏设计和实施的过程一定要紧紧围绕着幼儿，游戏内容的选择也应当以激发幼儿兴趣为中心，充分调动起幼儿的积极性，进而更好地培养幼儿的动手能力。
三、结语
喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿能在游戏中获得乐趣。通过游戏不仅能锻炼幼儿的思维能力和动手操作能力，更能帮助性格内向的幼儿，增加幼儿的自信心，和与小朋友接触的机会。通过游戏活动更能激发幼儿动手实践的欲望，幼师在游戏过程中一定要突出“幼儿为主导”的地位，做好整个游戏的引导者，设计游戏时一定要贴近幼儿的生活，让幼儿对游戏有一种自然的“亲切感”，还要在游戏活动中注入情感教育，幼师可以加入到游戏中，融入到幼儿集体中，这样不仅可以拉近幼儿与教师的距离，还能让教师更加了解幼儿的想法，设计出更受小朋友欢迎的游戏。
参考文献
[1] 赵聪丽. 基于游戏活动视角下幼儿动手能力的培养[J]. 读写算：教师版， 2016（30）：79-79.
[2] 周静. 线绳游戏中的创意之美——通过线绳游戏培养幼儿的动手能力[J]. 小学科学：教师版， 2015（3）：159-159.
[3] 鞠庆平. 以生活区游戏为载体 培养幼儿的自我服务能力[J]. 教育教学论坛， 2015（52）：283-284.
[4] 蔡丽，张继兰. 幼儿巧手特色活动的组织与实施的几点认识[J]. 读写算：教师版， 2017（30）：71-71.
[5] 米静， 关伟静. 自制玩教具在游戏化体育教学活动中的应用[J]. 速读（中旬）， 2017（4）：0081-0082.