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【摘要】新课改的生物课堂教学实施，并不是在理论上说改革，更多的是在教学上的修改和探索。其核心在于体现学生在学习中的主体地位，使学生能在教师的引导下主动地、创造性地学习。本文就生物新课程的教学设计谈几点意见和建议：生物新课程教学设计原则、内容以及在新课改的教育理念下，对生物课堂教学提出新的要求。
【关键词】新课改 生物课堂 教学设计
新课改的生物课堂教学实施，并不是在理论上说改革，更多的是在教学上的修改和探索。这意味着高中课堂教学的内容、方法、策略乃至教师的角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等方面要从根本上发生转变，其核心在于体现学生在学习中的主体地位，使学生能在教师的引导下主动地、创造性地学习。下面就生物新课程的教学设计谈几点意见和建议，以供大家参考。
1.生物新课程教学设计的原则
1.1科学性原则。生物课程是科学课程，要按科学课程来设计教学内容。这就要求我们要熟悉学生，了解他们现有的知识结构，使学生能连贯地获取生物知识，积极主动地跟老师学。
1.2学科性原则。生物课程是一门新兴的课程，"生命性"是生物科学最主要的特征。因此，在生物教学设计中必须创造各种条件，"让学生去研究活的生物以及他们的生存环境，使学生真实地感受到生命之美，从而培养学生多方面的能力，树立正确的价值观"。
1.3民主性原则。民主性管理学生是人性化的管理模式，它建立在对学生个性充分尊重的基础上。是课程改革的目标，是对传统教育观念——师道尊严的有力挑战；是学生真正参与教学的关键。
2.生物新课程课堂教学设计的内容
2.1分析教学目标。"教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。"教学目标包括4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为表现程度。教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为教学体现的是学生的学；行为动词是指学生做什么，常用"提出"、"概述"、"叙述"等行为动词表示；行为条件是完成这个任务所需要的条件，如完成的时间、器材等；行为表现程度是要达到什么标准，如10min内学生能提出实验方案。教学设计应该有明确的、可以达成的教学目标，切忌目标空泛、行为主体混乱、简单问题复杂化等。
2.2研究教学对象。对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计的目的是为了学生的学，教学目标能否实现，要体现在学生的认识和发展中。随着信息技术的广泛应用，学生的学习资源日渐丰富，这就要求我们重新认识教学对象，认识教学对象的知识需求和发展需求。因此，要取得教学设计的成功，必须熟知学生，了解学生的需求,根据他们的需求来设计教学。美国教育技术界著名学者海涅克指出："对学习者的一般特征，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。"
2.3熟悉教学内容。超越教材的前提是源于教材，要始终强调教材的基础性和主干作用。教师必须对教材有全面、准确的理解，真正弄懂教材的本义，尊重教材的价值取向。就生物知识而言，有事实性知识、方法性知识、应用性知识等，任何一类知识都不能遗漏。如在"细胞的分化"一节中，红细胞和心肌细胞的分化属于事实性知识；细胞分化的概念和细胞的全能性属于科学术语知识；胡萝卜韧皮部的细胞培养则属于应用性知识。不同知识在教学中应适时体现，以使学生在最适宜的时间保持最佳的学习和理解，去形成学生的个性化解读。
2.4掌握科学课程的教学方式。新课程倡导探究性学习方式，其目的是学生能够积极主动地获取生物学知识，领悟科学研究方法。科学探究常用的方法是实验法。实验法研究的一般步骤是：发现并提出问题，做出假设，设计并完成实验，记录和分析实验现象，得出结论等。教学中一定要让学生获得"探究性学习"的流程和方法，教师可以设计一些问题串让学生熟悉这种流程。例如，在"光合作用的发现"中的恩格尔曼实验，可让学生思考：恩格尔曼提出了怎样的假设？设计了怎样一个实验来验证假设？运用了什么研究方法？得到的科学结论是什么？我们要学习恩格尔曼实验中的哪些内容？……让学生感受科学家的探究过程，体会科学家的思想。
2.5确定教学程序。教学过程是教师自己设计的，有什么样的教学程序就有什么样的课堂，就能实现什么样的教学目标。对同一节课，不同的教师有不同的处理方法，有不同的教学程序，但是生物课堂教学的程序一定要符合科学课程的要求，要创造各种条件让学生像科学家那样去"做科学"，以发展学生的智力，培养学生的生物科学素养。
3.在新课改的教育理念下，对生物课堂教学提出新的要求
生物作为一门要求实践十分强的学科，我们应该在教学的过程中不断对学生能力注重培养，更主要的是在学到知识的过程中也领略到如何自学提高自身的学习能力。这就对我们教师队伍有新的要求，它包括：其一，把实验放在教学的首位；其二，注重除课堂内以外的学习资源。最后就是，有效地利用网络资源和媒体信息。由此，学生们对生物学基础、生物学素养、以及面对生物学的应试都会一步步深入、不断提高。
【关键词】新课改 生物课堂 教学设计
新课改的生物课堂教学实施，并不是在理论上说改革，更多的是在教学上的修改和探索。这意味着高中课堂教学的内容、方法、策略乃至教师的角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等方面要从根本上发生转变，其核心在于体现学生在学习中的主体地位，使学生能在教师的引导下主动地、创造性地学习。下面就生物新课程的教学设计谈几点意见和建议，以供大家参考。
1.生物新课程教学设计的原则
1.1科学性原则。生物课程是科学课程，要按科学课程来设计教学内容。这就要求我们要熟悉学生，了解他们现有的知识结构，使学生能连贯地获取生物知识，积极主动地跟老师学。
1.2学科性原则。生物课程是一门新兴的课程，"生命性"是生物科学最主要的特征。因此，在生物教学设计中必须创造各种条件，"让学生去研究活的生物以及他们的生存环境，使学生真实地感受到生命之美，从而培养学生多方面的能力，树立正确的价值观"。
1.3民主性原则。民主性管理学生是人性化的管理模式，它建立在对学生个性充分尊重的基础上。是课程改革的目标，是对传统教育观念——师道尊严的有力挑战；是学生真正参与教学的关键。
2.生物新课程课堂教学设计的内容
2.1分析教学目标。"教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。"教学目标包括4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为表现程度。教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为教学体现的是学生的学；行为动词是指学生做什么，常用"提出"、"概述"、"叙述"等行为动词表示；行为条件是完成这个任务所需要的条件，如完成的时间、器材等；行为表现程度是要达到什么标准，如10min内学生能提出实验方案。教学设计应该有明确的、可以达成的教学目标，切忌目标空泛、行为主体混乱、简单问题复杂化等。
2.2研究教学对象。对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计的目的是为了学生的学，教学目标能否实现，要体现在学生的认识和发展中。随着信息技术的广泛应用，学生的学习资源日渐丰富，这就要求我们重新认识教学对象，认识教学对象的知识需求和发展需求。因此，要取得教学设计的成功，必须熟知学生，了解学生的需求,根据他们的需求来设计教学。美国教育技术界著名学者海涅克指出："对学习者的一般特征，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。"
2.3熟悉教学内容。超越教材的前提是源于教材，要始终强调教材的基础性和主干作用。教师必须对教材有全面、准确的理解，真正弄懂教材的本义，尊重教材的价值取向。就生物知识而言，有事实性知识、方法性知识、应用性知识等，任何一类知识都不能遗漏。如在"细胞的分化"一节中，红细胞和心肌细胞的分化属于事实性知识；细胞分化的概念和细胞的全能性属于科学术语知识；胡萝卜韧皮部的细胞培养则属于应用性知识。不同知识在教学中应适时体现，以使学生在最适宜的时间保持最佳的学习和理解，去形成学生的个性化解读。
2.4掌握科学课程的教学方式。新课程倡导探究性学习方式，其目的是学生能够积极主动地获取生物学知识，领悟科学研究方法。科学探究常用的方法是实验法。实验法研究的一般步骤是：发现并提出问题，做出假设，设计并完成实验，记录和分析实验现象，得出结论等。教学中一定要让学生获得"探究性学习"的流程和方法，教师可以设计一些问题串让学生熟悉这种流程。例如，在"光合作用的发现"中的恩格尔曼实验，可让学生思考：恩格尔曼提出了怎样的假设？设计了怎样一个实验来验证假设？运用了什么研究方法？得到的科学结论是什么？我们要学习恩格尔曼实验中的哪些内容？……让学生感受科学家的探究过程，体会科学家的思想。
2.5确定教学程序。教学过程是教师自己设计的，有什么样的教学程序就有什么样的课堂，就能实现什么样的教学目标。对同一节课，不同的教师有不同的处理方法，有不同的教学程序，但是生物课堂教学的程序一定要符合科学课程的要求，要创造各种条件让学生像科学家那样去"做科学"，以发展学生的智力，培养学生的生物科学素养。
3.在新课改的教育理念下，对生物课堂教学提出新的要求
生物作为一门要求实践十分强的学科，我们应该在教学的过程中不断对学生能力注重培养，更主要的是在学到知识的过程中也领略到如何自学提高自身的学习能力。这就对我们教师队伍有新的要求，它包括：其一，把实验放在教学的首位；其二，注重除课堂内以外的学习资源。最后就是，有效地利用网络资源和媒体信息。由此，学生们对生物学基础、生物学素养、以及面对生物学的应试都会一步步深入、不断提高。