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作文教学是小学语文教学中举足轻重的教学内容之一，写作能力是衡量学生语文素养的重要指标之一，因此，提高作文教学的水平和效果是每个小学语文教师必须重视和研究的课题。
一、作文教学现状
有些教师从教以后就奔命于三尺讲台上简单的知识传授，作文教学仅仅停留在程式化的审题立意、谋篇布局等讲解上，教给学生的都是一些抽象的理论。不少教师在上作文课时对范文奉若神明，虽然对范文分析得头头是道，但教学缺少个性特点，单一乏味，学生学习思路狭隘，落入窠臼。作文教学的水平和效果由此停滞不前。上海曾经举行过一次师生作文比赛，结果不少教师的作文写得不如学生的作文。原因就在于这些教师平时缺少写作实践，他们满足于“纸上得来”的写作理论，这样在指导学生写作文和给学生提建设性意见时就会捉襟见肘。
二、“下水作文”释义及意义
陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。简言之，语文教师在作文教学中有必要亲自动笔，亲身实践，写“下水作文”。“下水”者，亲身体验，探知深浅也。所谓“下水作文”就是指教师和学生同题写作，和学生一样去完成审题、立意、构思、组织语言等写作的各个环节。这是一种作文教学方式，这也是被实践所检验的一种有效的被广泛接受和运用的作文教学方式。
为提高作文教学水平和效果，我们应提倡语文教师写“下水作文”。叶圣陶在《教师下水》一文中说：“语文教师教学作文，要是老师经常动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”教师写“下水作文”，亲自体会写作过程中的审题、立意、构思、语言组织等等，就会加深其对所写作文的感性认识，更好地把握作文的难点、重点，同时亲身体会学生的写作状态，从而对学生的作文做出更加准确的评判。只有亲身体验的东西才是最真切最有感受的东西。范文虽好，毕竟是别人的创作，教师在对范文的认识和把握上总不如自己的文章。自己经历了写作过程，所谓“文章千古事，得失寸心知”，感性认识储备足了，自然容易上升到理性认识，而这些理性认识正是更好地指导学生写作的理论来源。
教师的“下水作文”更具范本作用，且能充分拉近师生距离，积极提升学生写作兴趣。语文教师在这些方面比学生都强，如果能通过一篇“下水作文”把自己的知识面、生活阅历和语言功力向学生充分地展示出来，学生就会体会到你的这些素养所焕发出来的感染力，你也就必然能博得学生的尊崇，你的文章也就更具范本作用。而且，学生普遍认为写作难，教师如果能与学生“共患难”，师生距离就自然拉近了，学生的写作兴趣就能够得到积极引导。就“下水作文”而言，这是一种创作方式，这种创作方式既能有益于教学，展现教师的写作才能，又能促使教师平时有意识地去进行知识的积累，积极提升自己的写作素养。“读万卷书，行万里路”，写作应当成为语文教师的一种自觉行为。
三、要注意的问题
首先，写作过程须认真谨慎。“下水作文”既然是教師所写，学生必然以之为榜样，“榜样的力量是无穷的”，因此“下水作文”的构思、立意、语言组织等方面须有斟酌推敲，力求完美，不得马虎为之。写作的每一个过程和环节乃至细节都是教师写作时需要注意的。比如你平时要求学生写作文要列提纲，自己写时也就要列提纲。审题上要注意哪些方面的问题，自己写时工作就要做到做足，确保“下水作文”写出来后可指摘的地方尽量少些。当然，力求完美并非完美无瑕，指摘少并非无可指摘，“下水作文”可以存在缺陷，甚至这个缺陷可以是在教师的“精心安排”下产生的。一是缺陷难以避免十全十美少之又少；二是缺陷却可以拉近教师和学生之间的距离以便平等对话；三是教师的作文让学生去指摘，能让学生对写作上的重点难点理解透彻，记忆深刻。
其次，勿以之为学生学习写作的唯一范本。精心写好一篇“下水作文”后，教师切不可以之为唯一范本，认为学生在构思立意等方面须向之看齐。要提倡学生多角度地思考问题，充分发挥他们的联想力和创造力，鼓励创新。事实上，“下水作文”做不到完美无缺也无须完美无缺，教师可以鼓励学生“班门弄斧”“吹毛求疵”，以此来提高学生的鉴别能力，促进其自改能力的提高。
再次，方式可多样化。教师与学生同步完成整篇文章是一种常用方式。学生作文一般是限时的，教师如能和学生同步完成，学生愈加佩服。同步完成中要摸索、总结出一些快速审题、构思的方法，以求在指导作文中取得更多的发言权。因教师无须也不可能每篇作文都“下水”，因此关键时刻，关键技法“下水”示范是另一种有效方式。
最后，要有相应的写作理论指导。“纸上得来终觉浅”，但不是说我们排斥“纸上得来”的东西，相反，我们要利用那些言之有理和行之有效的理论知识，不仅指导学生写作，还指导自己写作。理论结合了实践，理论的力量方能彰显。写“下水作文”的一大效果是能让抽象的理论知识变得形象具体，通过自己的创作，理论知识的讲解更容易做到深入浅出，便于学生理解和掌握。
总而言之，作文教学是语文教学的重要组成部分，而教师“下水作文”是提高作文教学效果的一种有效手段，希望广大小学语文教师能足够重视，并在理论上积极对之进行不断的发展和完善。◆（作者单位：江西省铜鼓县第二小学）
□责任编辑：王锋旗
一、作文教学现状
有些教师从教以后就奔命于三尺讲台上简单的知识传授，作文教学仅仅停留在程式化的审题立意、谋篇布局等讲解上，教给学生的都是一些抽象的理论。不少教师在上作文课时对范文奉若神明，虽然对范文分析得头头是道，但教学缺少个性特点，单一乏味，学生学习思路狭隘，落入窠臼。作文教学的水平和效果由此停滞不前。上海曾经举行过一次师生作文比赛，结果不少教师的作文写得不如学生的作文。原因就在于这些教师平时缺少写作实践，他们满足于“纸上得来”的写作理论，这样在指导学生写作文和给学生提建设性意见时就会捉襟见肘。
二、“下水作文”释义及意义
陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。简言之，语文教师在作文教学中有必要亲自动笔，亲身实践，写“下水作文”。“下水”者，亲身体验，探知深浅也。所谓“下水作文”就是指教师和学生同题写作，和学生一样去完成审题、立意、构思、组织语言等写作的各个环节。这是一种作文教学方式，这也是被实践所检验的一种有效的被广泛接受和运用的作文教学方式。
为提高作文教学水平和效果，我们应提倡语文教师写“下水作文”。叶圣陶在《教师下水》一文中说：“语文教师教学作文，要是老师经常动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”教师写“下水作文”，亲自体会写作过程中的审题、立意、构思、语言组织等等，就会加深其对所写作文的感性认识，更好地把握作文的难点、重点，同时亲身体会学生的写作状态，从而对学生的作文做出更加准确的评判。只有亲身体验的东西才是最真切最有感受的东西。范文虽好，毕竟是别人的创作，教师在对范文的认识和把握上总不如自己的文章。自己经历了写作过程，所谓“文章千古事，得失寸心知”，感性认识储备足了，自然容易上升到理性认识，而这些理性认识正是更好地指导学生写作的理论来源。
教师的“下水作文”更具范本作用，且能充分拉近师生距离，积极提升学生写作兴趣。语文教师在这些方面比学生都强，如果能通过一篇“下水作文”把自己的知识面、生活阅历和语言功力向学生充分地展示出来，学生就会体会到你的这些素养所焕发出来的感染力，你也就必然能博得学生的尊崇，你的文章也就更具范本作用。而且，学生普遍认为写作难，教师如果能与学生“共患难”，师生距离就自然拉近了，学生的写作兴趣就能够得到积极引导。就“下水作文”而言，这是一种创作方式，这种创作方式既能有益于教学，展现教师的写作才能，又能促使教师平时有意识地去进行知识的积累，积极提升自己的写作素养。“读万卷书，行万里路”，写作应当成为语文教师的一种自觉行为。
三、要注意的问题
首先，写作过程须认真谨慎。“下水作文”既然是教師所写，学生必然以之为榜样，“榜样的力量是无穷的”，因此“下水作文”的构思、立意、语言组织等方面须有斟酌推敲，力求完美，不得马虎为之。写作的每一个过程和环节乃至细节都是教师写作时需要注意的。比如你平时要求学生写作文要列提纲，自己写时也就要列提纲。审题上要注意哪些方面的问题，自己写时工作就要做到做足，确保“下水作文”写出来后可指摘的地方尽量少些。当然，力求完美并非完美无瑕，指摘少并非无可指摘，“下水作文”可以存在缺陷，甚至这个缺陷可以是在教师的“精心安排”下产生的。一是缺陷难以避免十全十美少之又少；二是缺陷却可以拉近教师和学生之间的距离以便平等对话；三是教师的作文让学生去指摘，能让学生对写作上的重点难点理解透彻，记忆深刻。
其次，勿以之为学生学习写作的唯一范本。精心写好一篇“下水作文”后，教师切不可以之为唯一范本，认为学生在构思立意等方面须向之看齐。要提倡学生多角度地思考问题，充分发挥他们的联想力和创造力，鼓励创新。事实上，“下水作文”做不到完美无缺也无须完美无缺，教师可以鼓励学生“班门弄斧”“吹毛求疵”，以此来提高学生的鉴别能力，促进其自改能力的提高。
再次，方式可多样化。教师与学生同步完成整篇文章是一种常用方式。学生作文一般是限时的，教师如能和学生同步完成，学生愈加佩服。同步完成中要摸索、总结出一些快速审题、构思的方法，以求在指导作文中取得更多的发言权。因教师无须也不可能每篇作文都“下水”，因此关键时刻，关键技法“下水”示范是另一种有效方式。
最后，要有相应的写作理论指导。“纸上得来终觉浅”，但不是说我们排斥“纸上得来”的东西，相反，我们要利用那些言之有理和行之有效的理论知识，不仅指导学生写作，还指导自己写作。理论结合了实践，理论的力量方能彰显。写“下水作文”的一大效果是能让抽象的理论知识变得形象具体，通过自己的创作，理论知识的讲解更容易做到深入浅出，便于学生理解和掌握。
总而言之，作文教学是语文教学的重要组成部分，而教师“下水作文”是提高作文教学效果的一种有效手段，希望广大小学语文教师能足够重视，并在理论上积极对之进行不断的发展和完善。◆（作者单位：江西省铜鼓县第二小学）
□责任编辑：王锋旗