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[摘要]提问是小学数学课堂重要的教学形式和手段，提问的质量直接关系到教学的效果。教学中应该做到提问的数量与质量的统一，注重提问的方式与技巧，用提问激发学生思考，提高教学效果。
[关键词]小学数学； 教学；情景
数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，但也是一门科学，提问的教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
一、提问要抓住教材
提问作为课堂教学的重要形式，必须注重提问效果，坚持形式与效果的统一，依据教学内容去设计提问。例如：在五年级解决问题的策略教学中，利用多媒体课件出示问题场景。
师：从这幅图中你能获取哪些数学信息呢？
生1：我看到了有甲、乙两杯果汁共400毫升。
生2：我还看到甲杯的果汁多，乙杯的果汁少。
师：那如果就把这样的两杯果汁分给这两个小朋友，公平吗？（不公平）怎样才能公平？（甲杯倒点给乙杯，使两杯同样多）
师：请同学们听仔细了，现在从甲杯倒40毫升给乙杯，两杯果汁同样多了。 请同学们用咱们以前学过的画图方法将它用图标表示出来，动手在练习本上画一画。
师：画好了吗？一起看看老师是怎样画的。看完以后，你有什么发现吗？生1：我发现甲杯倒40毫升给乙杯后，两杯的果汁同样多了。
生2：我还发现现在两杯的果汁都是200毫升。
师：你是怎么发现的，能说说你的想法吗？
生2：我是用400÷2=200（毫升）算出来的。
师：他是用400÷2=200算出来的，可为什么用400去除以2呢？
生3：因为甲杯倒40毫升给乙杯后，两杯的果汁量变相等了，但两杯果汁的总量没变，还是400毫升，所以用400去除以2，算出的200毫升就是现在每杯的果汁量。
师：同意他的说法吗？大家都算出了现在两杯果汁都是200毫升，那你们能算出原来两杯果汁各有多少毫升吗？谁来说说你是怎么列式计算的。
生1：400÷2=200（毫升）；200 40=240（毫升） ； 200-40=160（毫升）
师：怎么想的？这里每一步的计算都表示什么意思？
生2：400÷2=200（毫升）先算出现在两杯都是200毫升，要求原来的，只要把倒入乙杯的40毫升倒还给甲杯，就能求出原来两杯各有多少毫升了。也就是200 40=240（毫升），这是原来甲杯果汁的量，200-40=160（毫升），这是原来乙杯果汁的量。
（根据学生回答，用多媒体配合演示把果汁倒回的过程）
师：和他们想法一样的请举手。不过算得对不对一般还要检验，你们会检验吗？
师：刚才我们使用了什么解题策略？（倒推法）你认为要想倒推出原来的两杯果汁的量，关键条件是什么？（先求出现在的量）对，知道了现在每杯果汁的量，倒过来，就可以求出原来每杯果汁的量。
如此可见，提问也需要在一定的教学情景下才能有效果。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象之间的桥梁。数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。
二、提问要抓住知识间的相互联系
一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师根据教学内容的需要去精心设计，从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只有在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位。抓住知识内在联系的提问是为启发学生去思考、去探索，有意义的提问不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当大的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中掌握数学知识，从而使课堂充满生活气息，构建生命化的数学课堂。
参考文献
[1]李景志.小学数学教学中提问能力培养分析[J].华章，2011，（24）.
[2]韩春暖.小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2011，（18）.
[3]李海英.浅谈数学教学中培养学生的创新思维[J].小学教学参考，2011，（23）.
责任编辑 晴 天
[关键词]小学数学； 教学；情景
数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，但也是一门科学，提问的教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
一、提问要抓住教材
提问作为课堂教学的重要形式，必须注重提问效果，坚持形式与效果的统一，依据教学内容去设计提问。例如：在五年级解决问题的策略教学中，利用多媒体课件出示问题场景。
师：从这幅图中你能获取哪些数学信息呢？
生1：我看到了有甲、乙两杯果汁共400毫升。
生2：我还看到甲杯的果汁多，乙杯的果汁少。
师：那如果就把这样的两杯果汁分给这两个小朋友，公平吗？（不公平）怎样才能公平？（甲杯倒点给乙杯，使两杯同样多）
师：请同学们听仔细了，现在从甲杯倒40毫升给乙杯，两杯果汁同样多了。 请同学们用咱们以前学过的画图方法将它用图标表示出来，动手在练习本上画一画。
师：画好了吗？一起看看老师是怎样画的。看完以后，你有什么发现吗？生1：我发现甲杯倒40毫升给乙杯后，两杯的果汁同样多了。
生2：我还发现现在两杯的果汁都是200毫升。
师：你是怎么发现的，能说说你的想法吗？
生2：我是用400÷2=200（毫升）算出来的。
师：他是用400÷2=200算出来的，可为什么用400去除以2呢？
生3：因为甲杯倒40毫升给乙杯后，两杯的果汁量变相等了，但两杯果汁的总量没变，还是400毫升，所以用400去除以2，算出的200毫升就是现在每杯的果汁量。
师：同意他的说法吗？大家都算出了现在两杯果汁都是200毫升，那你们能算出原来两杯果汁各有多少毫升吗？谁来说说你是怎么列式计算的。
生1：400÷2=200（毫升）；200 40=240（毫升） ； 200-40=160（毫升）
师：怎么想的？这里每一步的计算都表示什么意思？
生2：400÷2=200（毫升）先算出现在两杯都是200毫升，要求原来的，只要把倒入乙杯的40毫升倒还给甲杯，就能求出原来两杯各有多少毫升了。也就是200 40=240（毫升），这是原来甲杯果汁的量，200-40=160（毫升），这是原来乙杯果汁的量。
（根据学生回答，用多媒体配合演示把果汁倒回的过程）
师：和他们想法一样的请举手。不过算得对不对一般还要检验，你们会检验吗？
师：刚才我们使用了什么解题策略？（倒推法）你认为要想倒推出原来的两杯果汁的量，关键条件是什么？（先求出现在的量）对，知道了现在每杯果汁的量，倒过来，就可以求出原来每杯果汁的量。
如此可见，提问也需要在一定的教学情景下才能有效果。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象之间的桥梁。数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。
二、提问要抓住知识间的相互联系
一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师根据教学内容的需要去精心设计，从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只有在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位。抓住知识内在联系的提问是为启发学生去思考、去探索，有意义的提问不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当大的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中掌握数学知识，从而使课堂充满生活气息，构建生命化的数学课堂。
参考文献
[1]李景志.小学数学教学中提问能力培养分析[J].华章，2011，（24）.
[2]韩春暖.小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2011，（18）.
[3]李海英.浅谈数学教学中培养学生的创新思维[J].小学教学参考，2011，（23）.
责任编辑 晴 天