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【摘要】互联网技术的发展衍生了小学班级德育的新局面，为小学班级德育工作带来了新的机遇和挑战。在复杂的网络环境下，依托网络背景加强小学班级德育工作的创新，能够进一步强化德育效果，夯实德育体系的根基。小学班主任的德育探索和实践中，需要充分利用网络这把“双刃剑”，紧跟时代发展的趋势，并发挥网络环境对德育工作的积极影响。基于此，笔者结合个人的工作经验，分析网络环境下德育理念在小学班级管理的发展现状，提出一些行之有效的小学班级德育工作途径，供同行参考。
【关键词】网络环境;小学班级管理;德育工作;策略探究
新時期的德育工作呈现出复杂性、系统性、长期性等特征，在素质教育和新课程改革背景下，发挥网络对德育工作的积极作用是班级管理实践的重要内容。小学阶段是学生思维养成和认知能力发展的重要阶段，因此在这一阶段的班级管理中顺应局势，发挥网络技术对学生道德品质教学的渗透作用相当关键。班主任的职业特殊性决定了其工作内容的特殊性，作为学生正式教育初期的引路人，培养学生良好的道德品质和思想态度显得尤为关键。
一、网络环境下德育理念在小学班级德育工作中的发展现状
第一，网络监管机制亟待完善。经调查与研究发现，大部分小学班主任着手于利用网络技术提升德育工作的效果，但在实践层面中，大部分小学班主任将精力和注意力偏重于理论知识的讲解和合理用网的口头教育，缺乏完善的网络监管机制。然而小学生的分辨能力、自制力较弱，生理与心理都处于发展阶段，对网络中的用语或网络游戏平台的抵制意识不强，在监管体系不完善的现实情况下，会影响小学生的思想价值观念与人生态度，影响班级德育工作的开展效果。
第二，德育理念渗透方式待丰富。以网络技术为依托的班级德育教学能丰富学生的视野，拓宽他们的思维，但其中不乏有迷惑性的不良信息。小学班主任若要从根本上杜绝网络环境的负面影响，需要以丰富的德育理念渗透方式提升德育的影响力。经调查研究发现，很多小学生在网络平台的各种APP中沉迷时间过长，但班主任的班级管理模式和德育渗透方式单一，难以基于学生的实际状况发现和解决问题，缺乏对学生的合理疏导，影响德育的效果。
第三，德育和网络危害教育存在冲突。网络环境下德育和网络危害教育存在一定冲突，小学班主任若不能基于“望闻问切”的方式分析问题，因人而异的组织德育，往往会导致德育冲突。部分班主任为防止部分学生带坏班级良好风气而实行特殊的德育，对于那些生性敏感的学生而言容易产生消极情绪，影响他们身心健康发展，同时也会增加班主任德育的难度。
二、网络环境下在小学班级管理中渗透德育理念的策略
第一，借助网络软件，实现德育资源共享。发挥网络社交软件的积极作用，能让师生在社交软件实时传递德育知识并提供德育指导，有助于全面掌握学生的思想动态。传统的小学班级德育资源来源主要是报纸、图书、电视等，在获取德育资源实践中相对繁琐，便捷性不高。以网络环境为基础，小学班主任的德育可以快速有效地筛选网络资源，基于德育目标收集并整合信息，借助网络软件实现教学资源共享，能潜移默化地提升学生的德育综合素质。网络提供给班主任很好的德育资源，如中国德育网、网络的德育基地等，班主任在课堂教学中通过网站信息收集整合德育教学资源，将整合后的电子化资源或小程序传到社交软件群文件当中，学生在课余时间基于个人的学习安排，可以自主下载德育资源来学习。借助网络软件以共享德育资源，一方面可以缓解教学资源传递的空间障碍，另一方面还能实现线上德育课堂，将爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育和社会主义核心价值观教育等渗透到其中。例如，班主任在进行礼仪和亲情教育时，将《孔融让梨》的故事资料收集上传到群文件中，布置给学生观看和学习的任务，引导学生在网站论坛中自由发表观点，后期组织主题班会供学生思考，在学生的角色演绎中实现德育理念的消化和吸收，真正让谦让的道德融入学生的内心。
第二，利用教学网站，形成德育教学档案。传统的班级德育知识传递集中在课堂这一阵地当中，借助语言媒介向学生传递信息，单一的德育模式难以实施系统且全面的德育，不利于高效地开展德育。渗透式的德育是一项系统且长期的创造性工作，借助教学网站建立学生独有的德育教学档案，与传统的纸质档案相比，更能够及时记录和掌握学生的成长发展状况，且能够整合家长、科任教师多方力量，共享学生的德育档案，有效形成德育合力。在传统的小学班级管理中，因受到环境和条件因素的限制，班主任难以实现对学生德育情况的科学合理记录。然而网络环境下的班级德育工作，班主任可以基于学生的实际情况，建立学生个人的动态化德育档案，具体内容包含学生的具体表现、德育成果和德育经历，以视频、文字和图片结合的形式打造个人专属德育学习主页，另一方面又能展示学生自身的德育成长过程，这样学生家长和各科教师都能够实时浏览动态并掌握动向。在德育教学网站中，班主任及时更新资源并提供技术维护，能发挥德育教学档案的记录和教育作用。
第三，借助多媒体技术，开展多样化德育。知识讲解式的德育是传统班级管理的主要特征，但这样的德育工作途径导致学生难以把握德育的本质，难以理清德育的内涵，严重的话还会导致学生对德育的疏远感和排斥情绪，认为德育与个人实际生活的关联度较小。基于此，班主任需要借助多媒体技术和设备组织丰富且实际的德育教学，发挥其直观、直接的优势，不断拓宽学生的思维与视野。例如，在进行社会主义核心价值观教学，或者文明城市创建工作时，班主任将网络上的《感动中国》节目视频资料以多媒体软件设备播放，将真实的良好品德故事以动态的视频传递，有利于营造良好的班级德育学习氛围。大部分小学生对视频的接受度更高，以视频传播的形式留给学生自主感悟和思考的空间，往往更加能够加深学生的印象。在听觉和视觉感官的相互作用下，有利于学生情感的真实流露和德育综合素质的全面提升。
总而言之，复杂网络环境下的班级德育管理面临着新挑战和新机遇。小学班主任需要趋利避害，发挥环境对德育的激励作用。班级管理的德育需要班主任秉承新时代的教育理念，主动适应网络环境新趋势新要求，创新德育管理机制，借助网络技术革新传统的道德教育模式，引导小学生打破时间和空间的限制，自由学习德育知识，构建良好的道德观念，从而不断提升他们的综合素养。
参考文献：
[1]陈秀英.基于网络环境下小学班级管理中德育理念的渗透[J].基础教育研究，2018，09（5）：26.
[2]叶桂意.小学班级管理中德育的探索[J].班主任，2017，10（5）：73.
[3]陈丹青，牟映雪.网络环境下中小学德育面临的挑战及对策[J].中国信息技术教育，2019，11（6）：55.
【关键词】网络环境;小学班级管理;德育工作;策略探究
新時期的德育工作呈现出复杂性、系统性、长期性等特征，在素质教育和新课程改革背景下，发挥网络对德育工作的积极作用是班级管理实践的重要内容。小学阶段是学生思维养成和认知能力发展的重要阶段，因此在这一阶段的班级管理中顺应局势，发挥网络技术对学生道德品质教学的渗透作用相当关键。班主任的职业特殊性决定了其工作内容的特殊性，作为学生正式教育初期的引路人，培养学生良好的道德品质和思想态度显得尤为关键。
一、网络环境下德育理念在小学班级德育工作中的发展现状
第一，网络监管机制亟待完善。经调查与研究发现，大部分小学班主任着手于利用网络技术提升德育工作的效果，但在实践层面中，大部分小学班主任将精力和注意力偏重于理论知识的讲解和合理用网的口头教育，缺乏完善的网络监管机制。然而小学生的分辨能力、自制力较弱，生理与心理都处于发展阶段，对网络中的用语或网络游戏平台的抵制意识不强，在监管体系不完善的现实情况下，会影响小学生的思想价值观念与人生态度，影响班级德育工作的开展效果。
第二，德育理念渗透方式待丰富。以网络技术为依托的班级德育教学能丰富学生的视野，拓宽他们的思维，但其中不乏有迷惑性的不良信息。小学班主任若要从根本上杜绝网络环境的负面影响，需要以丰富的德育理念渗透方式提升德育的影响力。经调查研究发现，很多小学生在网络平台的各种APP中沉迷时间过长，但班主任的班级管理模式和德育渗透方式单一，难以基于学生的实际状况发现和解决问题，缺乏对学生的合理疏导，影响德育的效果。
第三，德育和网络危害教育存在冲突。网络环境下德育和网络危害教育存在一定冲突，小学班主任若不能基于“望闻问切”的方式分析问题，因人而异的组织德育，往往会导致德育冲突。部分班主任为防止部分学生带坏班级良好风气而实行特殊的德育，对于那些生性敏感的学生而言容易产生消极情绪，影响他们身心健康发展，同时也会增加班主任德育的难度。
二、网络环境下在小学班级管理中渗透德育理念的策略
第一，借助网络软件，实现德育资源共享。发挥网络社交软件的积极作用，能让师生在社交软件实时传递德育知识并提供德育指导，有助于全面掌握学生的思想动态。传统的小学班级德育资源来源主要是报纸、图书、电视等，在获取德育资源实践中相对繁琐，便捷性不高。以网络环境为基础，小学班主任的德育可以快速有效地筛选网络资源，基于德育目标收集并整合信息，借助网络软件实现教学资源共享，能潜移默化地提升学生的德育综合素质。网络提供给班主任很好的德育资源，如中国德育网、网络的德育基地等，班主任在课堂教学中通过网站信息收集整合德育教学资源，将整合后的电子化资源或小程序传到社交软件群文件当中，学生在课余时间基于个人的学习安排，可以自主下载德育资源来学习。借助网络软件以共享德育资源，一方面可以缓解教学资源传递的空间障碍，另一方面还能实现线上德育课堂，将爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育和社会主义核心价值观教育等渗透到其中。例如，班主任在进行礼仪和亲情教育时，将《孔融让梨》的故事资料收集上传到群文件中，布置给学生观看和学习的任务，引导学生在网站论坛中自由发表观点，后期组织主题班会供学生思考，在学生的角色演绎中实现德育理念的消化和吸收，真正让谦让的道德融入学生的内心。
第二，利用教学网站，形成德育教学档案。传统的班级德育知识传递集中在课堂这一阵地当中，借助语言媒介向学生传递信息，单一的德育模式难以实施系统且全面的德育，不利于高效地开展德育。渗透式的德育是一项系统且长期的创造性工作，借助教学网站建立学生独有的德育教学档案，与传统的纸质档案相比，更能够及时记录和掌握学生的成长发展状况，且能够整合家长、科任教师多方力量，共享学生的德育档案，有效形成德育合力。在传统的小学班级管理中，因受到环境和条件因素的限制，班主任难以实现对学生德育情况的科学合理记录。然而网络环境下的班级德育工作，班主任可以基于学生的实际情况，建立学生个人的动态化德育档案，具体内容包含学生的具体表现、德育成果和德育经历，以视频、文字和图片结合的形式打造个人专属德育学习主页，另一方面又能展示学生自身的德育成长过程，这样学生家长和各科教师都能够实时浏览动态并掌握动向。在德育教学网站中，班主任及时更新资源并提供技术维护，能发挥德育教学档案的记录和教育作用。
第三，借助多媒体技术，开展多样化德育。知识讲解式的德育是传统班级管理的主要特征，但这样的德育工作途径导致学生难以把握德育的本质，难以理清德育的内涵，严重的话还会导致学生对德育的疏远感和排斥情绪，认为德育与个人实际生活的关联度较小。基于此，班主任需要借助多媒体技术和设备组织丰富且实际的德育教学，发挥其直观、直接的优势，不断拓宽学生的思维与视野。例如，在进行社会主义核心价值观教学，或者文明城市创建工作时，班主任将网络上的《感动中国》节目视频资料以多媒体软件设备播放，将真实的良好品德故事以动态的视频传递，有利于营造良好的班级德育学习氛围。大部分小学生对视频的接受度更高，以视频传播的形式留给学生自主感悟和思考的空间，往往更加能够加深学生的印象。在听觉和视觉感官的相互作用下，有利于学生情感的真实流露和德育综合素质的全面提升。
总而言之，复杂网络环境下的班级德育管理面临着新挑战和新机遇。小学班主任需要趋利避害，发挥环境对德育的激励作用。班级管理的德育需要班主任秉承新时代的教育理念，主动适应网络环境新趋势新要求，创新德育管理机制，借助网络技术革新传统的道德教育模式，引导小学生打破时间和空间的限制，自由学习德育知识，构建良好的道德观念，从而不断提升他们的综合素养。
参考文献：
[1]陈秀英.基于网络环境下小学班级管理中德育理念的渗透[J].基础教育研究，2018，09（5）：26.
[2]叶桂意.小学班级管理中德育的探索[J].班主任，2017，10（5）：73.
[3]陈丹青，牟映雪.网络环境下中小学德育面临的挑战及对策[J].中国信息技术教育，2019，11（6）：55.