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[摘要]随着高校体育教学改革的深入，新的教学模式在不断的探索研究中产生、运用。本文以体育专业田径课程教学改革的探索实践为基点，结合课程特点，在教学理念、教学内容、教学组织、教学方法和考核评价等方面进行了重新审视，构建了田径课程教学发展模式。
[关键词]体育专业；田径课程；教学；模式
[中图分类号]G807 [文献标识码] A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的宗旨是根据普通高校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。在这一精神指导下，各高校体育教学普遍实行了在教师指导下的以人为本的教学模式。这一模式不仅是教学模式、教学内容的改变，更重要的是教育理念和学习理念的转变。在新的教育理念指导下，构建既符合高等教育发展趋势和现代体育的特点，又能切合自身实际的课程体系，成为教学改革的关键。高校体育教育改革是一项长期而艰巨的任务，围绕“健康第一”的教学指导思想和“终身体育”、“以人为本”的教学理念，已贯穿于学校体育课程体系构建的各个方面，不同类型院校的体育课程设置及教学模式呈现出多元化的格局。本文根据广西师范大学体育学院体育教育专业田径普修课程教学改革的探索实践，提出课程研究中的主要内容，与同行进行交流、商榷，为教学提供参考。
1结合课程特点，自主建构课程模式内涵
体育教学模式是按照某种教学思想设计的具有相应结构和功能的关于体育教学活动的模型或策略的教学程序，它包括课程设置的框架或类型，相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。根据田径课程特点，自主建构课程模式内涵。
树立一个理念：即是树立自主创新理念。
实现两个转移：由学科中心向学习中心转移；由提高专项技能为主向综合能力的转移。
抓住三个重点：在整个的课程模式的过程中抓住三个重点：一是构建学习内容；二是改变学习方式；三是建立学习评价体系。
重建四个领域：重建技能观；学习观；课程观；评价观。
建构五大板块；把整个课程体系分成五大板块：教学思想；学习内容；教学组织；能力培养；考核评价。
注重六个转变：从注重教师向重视学生转变；从重视知识向重视能力转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。这六种转变不仅在教师思想上高度重视，还要在实际操作过程中得以体现。
2转变教学观念，田径运动学习内容“教材化”
目前，我们所实施的田径教学大纲对教师教学的限制是多方面的。例如，对教学时数的限制、学年教学内容的限定，加上所谓选用教材仅是基本教材的延伸等，致使一些改革措施几乎形同虚设，这使得教师的主导地位不能充分体现。同样，由于受田径课内容设置的限制，学生在田径课上的主动性也难以充分体现出来。为了适应现代学校体育教学发展的需要，在教学过程中充分调动教师、学生双边的主动性和积极性，我们对田径运动学习内容“教材化”进行了探索研究。教材化是教材构建的过程，我们以分析大纲教学内容和素材的特征为基础，分析了学生的个体条件(包括学习基础、兴趣爱好等)和教学条件(包括学习的课时、设备条件等)以及人们不断地为这项古老的运动注入新的活力(包括比赛项目增加、比赛形式创新、计时单位逐渐缩小、新技术的出现、比赛规则的重新修订等)因素，而且通过“教材化”最终设计具体的教材，并对教学的步骤做出安排。教学内容“教材化”引进课堂，从根本上重视了学生的主体地位，真正体现了为学生的学习而教，为学生的发展而变的教学理念，这也给予了教师在执行大纲和编制课程过程中更大的自由度，与此同时，“教材化”对教师的职业素质也提出了更高的要求，教师不再是教学大纲的机械执行者。
3因材施教，积极推进分层教学组织形式的应用
传统的田径课教学的组织工作还停留在一堂课上进行，主要内容是贯彻体育课常规、教学分组、队伍的安排及调动等方面上。由于没有从整个课程改革的高度来考虑组织工作，教学仍然是以班级授课制为主，这存在着因材施教难以实现的弊端，因此，我们对本课程的班级授课制度进行了一定的改进。由于学生的身体素质、技术水准以及智力水平等方面存在较大的个体差异，因此，在上课过程中掌握技术、理解田径文化内涵的能力也不尽相同，根据学生的实际情况，我们探讨、研究，引进了分层教学法。分层教学法可以在很大程度上给不同学生解决了学习上的困难问题。我们通过给不同层次的学习制定不同的教学目标、安排不同的教学内容、采用不同的教学方法，对学生进行区别对待，因人施教，使不同水平的学生都学有所得，学有所成。
4运用多媒体技术，实现教学现代化
运用多媒体技术辅助教学，促进田径教学手段现代化，是当前教学研究的一个发展方向。田径课程的教学内容多是技术型、身体直接参与的活动，必然涉及大量的示范、讲解与练习。在以往的田径课程的教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，缺乏直观的视觉信号，信息技术能化难为易、化动为静，强化学生的理解力，使学习的内容变得生动形象、具体化，有利于学生理解比较复杂的、抽象的知识，加快了学习速度，提高了学习效率；教师对技术动作的示范局限于时空特性，转瞬即逝，学生不太容易看清楚，信息化教学手段的利用，间接地化解了示范动作的“时空易逝性”与学生希望适时“放慢”的矛盾，优化了学生的认知过程。从教学实践中，我们总结出了几种运用多媒体辅助教学的方法。
迁移学习法迁移是一种学习对另一种学习的影响，在学习中，我们注重学习原理、原则和范例等方面的内容，并把它们运用到运动的实践中去。
观察模仿法观察是抓住正确动作的本质和技术的关键，观察次数根据动作难度和自己的基础而定，观察既有“点”也有“面”，也可以说“点”是“意”、“面”是“形”主要靠观察，“意”要靠教师讲解和文字、图像、动画等，“形”要模仿，“意”靠理解。
比较法 在分析综合的过程中找出事物的共性和差异性为高一级思维提供材料。实践中，我们尝试将学生平时练习过程中不规范或错误的动作拍摄下来，和正确、规范的动作进行比较，找出两者的差异，将学生前后几次的动作拍摄下来，找出相同或不同之处等方法帮助学生了解自己的练习情况，找到差距，有目的地进行练习。
判断法使学生对技术动作或知识的正确与否进行判断，结合比较法，促使学生对技术动作的正确与否作出判断，找出错误动作产生的原因，提出改进的方法。
通过实践，教师和学生普遍认为：多媒体辅助教学对掌握技术，特别是关键技术环节的理解及练习有积极作用，同时能够促进对多媒体教学和计算机一些相关知识的认识和了解。
5加强实践过程，注重学生社会适应能力的培养
为了跟上时代发展的步伐，适应社会，人们必须不断增强自己的社会适应能力。学校教育的目的是全面提高学生的基本素质，造就适应社会主义建设需要的综合性高素质的人才。田径课程的教学应该如何去适应，并发挥其独特的影响和作用是摆在我们面前急需研究解决的课题。在教学实践中，根据课程的特点，我们不仅仅给学生传授理论知识、技术、教学方法和提高技术能力，更重视学生综合能力的培养，培养学生“四会”、“三动”能力，即：会示范、会讲解、会组织、会纠错，动脑、动口、动手的能力。具体措施是：课前准备部分让学生轮流带准备活动，课中教师提出各种问题让学生回答，或让学生提出问题由教师解答，并要求学生按正确方法进行练习，课后布置作业和预习下次课内容，同时要求学生课余时间加强自练，教师适当给予辅导。结合社会需求，我们对课程增设了拓展训练内容。另一方面，我们还积极创造条件，构建联系社会实践平台，让学生走出课堂，把所学的知识运用到实践中去。比如：每学期田径运动会前，推荐学生到各院系指导田径运动训练，另外，我们还承担各院系、桂林市一些中小学校、大中专学校、自治区和全国性田径比赛裁判工作，使学生得到了充分的实践锻炼，丰富了知识，提高了工作能力。同时，还注重对学生的个性发展、竞争意识、基本技能和社会规范、勇敢拼搏精神等方面的教育和培养。
6优化考核评价内容和方法，建立课程教学多元化考核评价体系
传统的考核对整个教学过程缺乏引导和监控，并且对田径教学效果的评价不够全面和客观，内容过于单一，因此，要提高田径课教学质量，实现课程目标，首先必须完善田径课教学的评价内容体系，使考核评价的内容能够为更好地实现课程目标和培养目标服务。根据专业培养目标以及田径类课程目标，考核评价的内容应包括技能达标(技术评定、项目达标)、理论知识(田径运动基础知识、技术原理与分析、田径竞赛与裁判)、教学能力(技术评价能力、教学训练能力、竞赛组织与裁判能力)、情景(学习态度、竞争与合作意识)因素四个方面。我们还研究建立了科学合理、多样化的考核评价方法，除了利用技评、达标、理论考核的方法外，增加了口试、实践操作以及布置创造性作业让学生独立完成，以充分发挥和展示学生的聪明才智，同时强调对学生在课中的情景因素表现情况进行评价。学生具有较强的综合能力是保证学生走上工作岗位后适应不断变化的社会需要的重要前提。对学生学习活动的考核应以过程为依据，而不能完全以阶段性的考核结果为依据，采取过程评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控和评价，其目的是对学生日常学习的表现，取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展做出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。过程评价贯穿于学生的整个学习过程，总结性评价在每个项目学习结束后进行阶段性评价，学期学习结束后进行学期评价，课程全部结束后进行总评，把形成性评价与终结性评价有机结合。
7小结
1.新的教学模式通过2006、2007、2008级三个年级的实践，教学质量有较大提高，学生成绩上升，新模式的实践对于调动学生学习积极性和自觉性，增强学生的综合素质起到了促进作用。
2.新的课程教学多元化考核评价模式，改变了过去以技术技能考核为主的方式，新的考核评价内容体现了素质教育的全面性、实用性、考核评价标准的可操作性和选择性。
3.根据学生专业特点及未来职业特点，把课程教学与学生未来的职业需求结合起来，有针对性的编写教学理论与实践教材内容，极大地丰富了课程内容和教学方法。
4.从整个课程改革的视角来考虑组织工作，进行分层教学。在课程教学形式上，改变被动的、以身体训练式的教学为主的教学组织形式，以学生的认识规律为主线组织田径的教学过程，加强田径教学过程中学生学习的主体性和教师对这种学习行为的主导性。
参考文献
[1] 朱迅华.江苏省体育学类《大学体育》精品课程自主建构模式的研究[J].体育科技文献通报，2008，(7).
[2] 马祥海.分层教学法在田径普修课教学中的应用研究[J].体育科技文献通报，2008，(1)。
[关键词]体育专业；田径课程；教学；模式
[中图分类号]G807 [文献标识码] A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的宗旨是根据普通高校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。在这一精神指导下，各高校体育教学普遍实行了在教师指导下的以人为本的教学模式。这一模式不仅是教学模式、教学内容的改变，更重要的是教育理念和学习理念的转变。在新的教育理念指导下，构建既符合高等教育发展趋势和现代体育的特点，又能切合自身实际的课程体系，成为教学改革的关键。高校体育教育改革是一项长期而艰巨的任务，围绕“健康第一”的教学指导思想和“终身体育”、“以人为本”的教学理念，已贯穿于学校体育课程体系构建的各个方面，不同类型院校的体育课程设置及教学模式呈现出多元化的格局。本文根据广西师范大学体育学院体育教育专业田径普修课程教学改革的探索实践，提出课程研究中的主要内容，与同行进行交流、商榷，为教学提供参考。
1结合课程特点，自主建构课程模式内涵
体育教学模式是按照某种教学思想设计的具有相应结构和功能的关于体育教学活动的模型或策略的教学程序，它包括课程设置的框架或类型，相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。根据田径课程特点，自主建构课程模式内涵。
树立一个理念：即是树立自主创新理念。
实现两个转移：由学科中心向学习中心转移；由提高专项技能为主向综合能力的转移。
抓住三个重点：在整个的课程模式的过程中抓住三个重点：一是构建学习内容；二是改变学习方式；三是建立学习评价体系。
重建四个领域：重建技能观；学习观；课程观；评价观。
建构五大板块；把整个课程体系分成五大板块：教学思想；学习内容；教学组织；能力培养；考核评价。
注重六个转变：从注重教师向重视学生转变；从重视知识向重视能力转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。这六种转变不仅在教师思想上高度重视，还要在实际操作过程中得以体现。
2转变教学观念，田径运动学习内容“教材化”
目前，我们所实施的田径教学大纲对教师教学的限制是多方面的。例如，对教学时数的限制、学年教学内容的限定，加上所谓选用教材仅是基本教材的延伸等，致使一些改革措施几乎形同虚设，这使得教师的主导地位不能充分体现。同样，由于受田径课内容设置的限制，学生在田径课上的主动性也难以充分体现出来。为了适应现代学校体育教学发展的需要，在教学过程中充分调动教师、学生双边的主动性和积极性，我们对田径运动学习内容“教材化”进行了探索研究。教材化是教材构建的过程，我们以分析大纲教学内容和素材的特征为基础，分析了学生的个体条件(包括学习基础、兴趣爱好等)和教学条件(包括学习的课时、设备条件等)以及人们不断地为这项古老的运动注入新的活力(包括比赛项目增加、比赛形式创新、计时单位逐渐缩小、新技术的出现、比赛规则的重新修订等)因素，而且通过“教材化”最终设计具体的教材，并对教学的步骤做出安排。教学内容“教材化”引进课堂，从根本上重视了学生的主体地位，真正体现了为学生的学习而教，为学生的发展而变的教学理念，这也给予了教师在执行大纲和编制课程过程中更大的自由度，与此同时，“教材化”对教师的职业素质也提出了更高的要求，教师不再是教学大纲的机械执行者。
3因材施教，积极推进分层教学组织形式的应用
传统的田径课教学的组织工作还停留在一堂课上进行，主要内容是贯彻体育课常规、教学分组、队伍的安排及调动等方面上。由于没有从整个课程改革的高度来考虑组织工作，教学仍然是以班级授课制为主，这存在着因材施教难以实现的弊端，因此，我们对本课程的班级授课制度进行了一定的改进。由于学生的身体素质、技术水准以及智力水平等方面存在较大的个体差异，因此，在上课过程中掌握技术、理解田径文化内涵的能力也不尽相同，根据学生的实际情况，我们探讨、研究，引进了分层教学法。分层教学法可以在很大程度上给不同学生解决了学习上的困难问题。我们通过给不同层次的学习制定不同的教学目标、安排不同的教学内容、采用不同的教学方法，对学生进行区别对待，因人施教，使不同水平的学生都学有所得，学有所成。
4运用多媒体技术，实现教学现代化
运用多媒体技术辅助教学，促进田径教学手段现代化，是当前教学研究的一个发展方向。田径课程的教学内容多是技术型、身体直接参与的活动，必然涉及大量的示范、讲解与练习。在以往的田径课程的教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，缺乏直观的视觉信号，信息技术能化难为易、化动为静，强化学生的理解力，使学习的内容变得生动形象、具体化，有利于学生理解比较复杂的、抽象的知识，加快了学习速度，提高了学习效率；教师对技术动作的示范局限于时空特性，转瞬即逝，学生不太容易看清楚，信息化教学手段的利用，间接地化解了示范动作的“时空易逝性”与学生希望适时“放慢”的矛盾，优化了学生的认知过程。从教学实践中，我们总结出了几种运用多媒体辅助教学的方法。
迁移学习法迁移是一种学习对另一种学习的影响，在学习中，我们注重学习原理、原则和范例等方面的内容，并把它们运用到运动的实践中去。
观察模仿法观察是抓住正确动作的本质和技术的关键，观察次数根据动作难度和自己的基础而定，观察既有“点”也有“面”，也可以说“点”是“意”、“面”是“形”主要靠观察，“意”要靠教师讲解和文字、图像、动画等，“形”要模仿，“意”靠理解。
比较法 在分析综合的过程中找出事物的共性和差异性为高一级思维提供材料。实践中，我们尝试将学生平时练习过程中不规范或错误的动作拍摄下来，和正确、规范的动作进行比较，找出两者的差异，将学生前后几次的动作拍摄下来，找出相同或不同之处等方法帮助学生了解自己的练习情况，找到差距，有目的地进行练习。
判断法使学生对技术动作或知识的正确与否进行判断，结合比较法，促使学生对技术动作的正确与否作出判断，找出错误动作产生的原因，提出改进的方法。
通过实践，教师和学生普遍认为：多媒体辅助教学对掌握技术，特别是关键技术环节的理解及练习有积极作用，同时能够促进对多媒体教学和计算机一些相关知识的认识和了解。
5加强实践过程，注重学生社会适应能力的培养
为了跟上时代发展的步伐，适应社会，人们必须不断增强自己的社会适应能力。学校教育的目的是全面提高学生的基本素质，造就适应社会主义建设需要的综合性高素质的人才。田径课程的教学应该如何去适应，并发挥其独特的影响和作用是摆在我们面前急需研究解决的课题。在教学实践中，根据课程的特点，我们不仅仅给学生传授理论知识、技术、教学方法和提高技术能力，更重视学生综合能力的培养，培养学生“四会”、“三动”能力，即：会示范、会讲解、会组织、会纠错，动脑、动口、动手的能力。具体措施是：课前准备部分让学生轮流带准备活动，课中教师提出各种问题让学生回答，或让学生提出问题由教师解答，并要求学生按正确方法进行练习，课后布置作业和预习下次课内容，同时要求学生课余时间加强自练，教师适当给予辅导。结合社会需求，我们对课程增设了拓展训练内容。另一方面，我们还积极创造条件，构建联系社会实践平台，让学生走出课堂，把所学的知识运用到实践中去。比如：每学期田径运动会前，推荐学生到各院系指导田径运动训练，另外，我们还承担各院系、桂林市一些中小学校、大中专学校、自治区和全国性田径比赛裁判工作，使学生得到了充分的实践锻炼，丰富了知识，提高了工作能力。同时，还注重对学生的个性发展、竞争意识、基本技能和社会规范、勇敢拼搏精神等方面的教育和培养。
6优化考核评价内容和方法，建立课程教学多元化考核评价体系
传统的考核对整个教学过程缺乏引导和监控，并且对田径教学效果的评价不够全面和客观，内容过于单一，因此，要提高田径课教学质量，实现课程目标，首先必须完善田径课教学的评价内容体系，使考核评价的内容能够为更好地实现课程目标和培养目标服务。根据专业培养目标以及田径类课程目标，考核评价的内容应包括技能达标(技术评定、项目达标)、理论知识(田径运动基础知识、技术原理与分析、田径竞赛与裁判)、教学能力(技术评价能力、教学训练能力、竞赛组织与裁判能力)、情景(学习态度、竞争与合作意识)因素四个方面。我们还研究建立了科学合理、多样化的考核评价方法，除了利用技评、达标、理论考核的方法外，增加了口试、实践操作以及布置创造性作业让学生独立完成，以充分发挥和展示学生的聪明才智，同时强调对学生在课中的情景因素表现情况进行评价。学生具有较强的综合能力是保证学生走上工作岗位后适应不断变化的社会需要的重要前提。对学生学习活动的考核应以过程为依据，而不能完全以阶段性的考核结果为依据，采取过程评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控和评价，其目的是对学生日常学习的表现，取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展做出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。过程评价贯穿于学生的整个学习过程，总结性评价在每个项目学习结束后进行阶段性评价，学期学习结束后进行学期评价，课程全部结束后进行总评，把形成性评价与终结性评价有机结合。
7小结
1.新的教学模式通过2006、2007、2008级三个年级的实践，教学质量有较大提高，学生成绩上升，新模式的实践对于调动学生学习积极性和自觉性，增强学生的综合素质起到了促进作用。
2.新的课程教学多元化考核评价模式，改变了过去以技术技能考核为主的方式，新的考核评价内容体现了素质教育的全面性、实用性、考核评价标准的可操作性和选择性。
3.根据学生专业特点及未来职业特点，把课程教学与学生未来的职业需求结合起来，有针对性的编写教学理论与实践教材内容，极大地丰富了课程内容和教学方法。
4.从整个课程改革的视角来考虑组织工作，进行分层教学。在课程教学形式上，改变被动的、以身体训练式的教学为主的教学组织形式，以学生的认识规律为主线组织田径的教学过程，加强田径教学过程中学生学习的主体性和教师对这种学习行为的主导性。
参考文献
[1] 朱迅华.江苏省体育学类《大学体育》精品课程自主建构模式的研究[J].体育科技文献通报，2008，(7).
[2] 马祥海.分层教学法在田径普修课教学中的应用研究[J].体育科技文献通报，2008，(1)。