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摘 要： 运用故事教学法，能营造浓厚的历史课堂学习氛围。故事教学法符合新课改要求，更符合历史学科的教学特点。本文选取人教版高中历史课堂教学案例，对故事教学法在实际运用的合理性和高中历史教学中故事教学法的成功实践进行论述，并对故事教学法的改进进行反思。
关键词： 高中历史故事教学 合理性 成功实践
故事教学法是新课改浪潮中出现的教学方法。老师根据教学内容以故事设境，把故事当做教学素材，对故事提出问题，引发学生思考，达到教学目标的教学方法。在高中历史教学中，合理运用故事教学法能提高学生学习历史课的兴趣，培养学生的历史思维能力，强化课堂教学效果。
一、故事教学法在实际运用的合理性
故事教学法是新课程理念催生的一种新的教学手段。传统的历史课堂教学中，教师以教学大纲、教参为本，按照教材的编排顺序授课。学生在台下听着老师诉说历史，只能跟着老师的步伐在课本上圈点勾画，用不同颜色的笔标注。《基础教育课程改革纲要》中提出教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”故事教学法注重教师以讲故事的辅助教学，学生用心倾听，待听完后老师对学生提出一些问题，再结合教学内容进行讲解。
建构主义理论认为：“学习是一个积极主动的建构过程，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”故事教学法倡导以学生为中心，在一定的学识水平基础上，教师以讲故事的形式，将原本枯燥乏味的历史文字资料以“说书”的形式让学生听，教师尽可能再现历史事件，让学生“身临其境”或者“感同身受”地理解历史。此种历史故事教学法让学生了解了历史故事以外的知识，增强了历史的趣味性，提高了历史学习兴趣，培养了历史思维能力，促使学生喜欢历史，达到理解历史的教学目标。
二、故事教学法在高中历史教学中的成功实践
高中阶段历史有选修与必修教材，打破了新课改前以中国近现代史、中国古代史、世界史的教材体系。笔者选取高中历史教学中运用故事教学方法部分内容，取得意想不到的效果。
（一）利用故事教学法，提高教学效率。
在高中历史教学中，如果能用一些历史故事吸引学生注意力，用故事设置悬念，就能营造浓厚的教学氛围，提高课堂教学效率。
在人教版必修1第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的《甲午中日战争和八国联军侵华》中，在讲到《马关条约》签订时，我讲述了《马关条约》签订的一些历史故事材料。讲完故事，我问：“日中谈判时，日本点名要李鸿章做清政府的谈判代表，谁能说说为什么呢？”带着这个问题，我讲述《马关条约》的内容，让学生深刻理解。
（二）增加故事信息，弥补教材的不足。
由于高中教材的历史深度性与教材文字材料有限性等因素，一些歷史事件（内容）或者历史改革（思想）等教材中用几句话概括。一些学生不明白，但是平时练习或者考试会碰到。教师如果能寻找一些与这些有关的历史故事，那么一是能让学生扩大知识面，二是能吸引学生上课的注意力，三是能弥补教材不足。
例如，在人教版必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》的《辉煌灿烂的文学》中，对于这个单元的教学，教师可以不必重点讲，只要选择几个知识点点拨，主要让学生自学即可。为此，在讲述唐宋文学成就中，我用故事教学法讲述了李白、苏轼的文学历史趣事。李白作为唐朝诗歌的辉煌成就的佼佼者在教材中有提及，而李白的官场生涯讲得少，我讲述李白让高力士拖鞋的历史故事，无形之中增添了教学的趣味性，让学生适当放松。谈到宋词文学成就时，我问宋词代表人物能否说几个？能否找一些与他们有关的历史故事让大家了解下。对于第一个问题学生没有问题，对第二个问题，我给他们补充了苏轼与三位妻子的爱情故事。
（三）利用故事总结，巩固知识。
用历史故事结束课程能调动学生的积极性，还能让他们巩固知识。在教学选修1《商鞅变法》单元中的《“为秦开帝业”——商鞅变法》时，教材中提到商鞅变法的一系列措施，然而却落得个被处以“车裂”酷刑的结局，很多学生说这个成功的改革家反而这样的下场，好可惜，好人难做……学生对商鞅悲惨命运顿生怜惜之情与统治者的残暴的憎恶之情。我给学生一边幻灯片展示，一边讲述了秦王派兵全国追捕商鞅的历史故事。商鞅逃跑到边境旅店住宿时，被旅店老板以商鞅自己颁布的法令而拒绝了商鞅住宿，这就说明商鞅死后变法成功的历史，为以后秦国一统六国奠定了基础。这为下一节新课《富国强兵的秦国》内容做了开端。
用历史故事法教学的案例还有很多，故事开发需要老师针对不同的教学内容、不同的课型自主运用。
三、关于故事教学法的改进反思
对于在高中历史中运用故事教学法授课，应当注意以下两点：
（一）历史故事要具有效性。
历史故事教学法要服务于教学，故事要与内容有关。历史教学注重还原历史的真实事件（现象）或者真实史实，教师选择的故事不是随意性、漫无目的的，不要为了吸引学生注意力讲述与教学无关的内容。要以故事为教学素材，对故事设问，引发历史思考。
（二）历史故事要讲究时机。
教师要根据教学进度，结合授课内容合理讲述故事。教师要设计好教案，什么时候开始、什么条件下能用历史故事教学法需要预设。
参考文献：
[1]谢琳霞，张冠科.历史故事在教学中的运用[J].宁夏教育，1999（7-8）.
[2]陈向青.“故事时间”教学实践初探[J].历史教学，2004（01）.
[3]祁国领.运用历史故事提高教学效果[J].青海教育，2006（7-8）.
[4]宋积新.运用历史故事激发学习兴趣[J].青海师专学报，2006（3-4）.
关键词： 高中历史故事教学 合理性 成功实践
故事教学法是新课改浪潮中出现的教学方法。老师根据教学内容以故事设境，把故事当做教学素材，对故事提出问题，引发学生思考，达到教学目标的教学方法。在高中历史教学中，合理运用故事教学法能提高学生学习历史课的兴趣，培养学生的历史思维能力，强化课堂教学效果。
一、故事教学法在实际运用的合理性
故事教学法是新课程理念催生的一种新的教学手段。传统的历史课堂教学中，教师以教学大纲、教参为本，按照教材的编排顺序授课。学生在台下听着老师诉说历史，只能跟着老师的步伐在课本上圈点勾画，用不同颜色的笔标注。《基础教育课程改革纲要》中提出教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”故事教学法注重教师以讲故事的辅助教学，学生用心倾听，待听完后老师对学生提出一些问题，再结合教学内容进行讲解。
建构主义理论认为：“学习是一个积极主动的建构过程，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”故事教学法倡导以学生为中心，在一定的学识水平基础上，教师以讲故事的形式，将原本枯燥乏味的历史文字资料以“说书”的形式让学生听，教师尽可能再现历史事件，让学生“身临其境”或者“感同身受”地理解历史。此种历史故事教学法让学生了解了历史故事以外的知识，增强了历史的趣味性，提高了历史学习兴趣，培养了历史思维能力，促使学生喜欢历史，达到理解历史的教学目标。
二、故事教学法在高中历史教学中的成功实践
高中阶段历史有选修与必修教材，打破了新课改前以中国近现代史、中国古代史、世界史的教材体系。笔者选取高中历史教学中运用故事教学方法部分内容，取得意想不到的效果。
（一）利用故事教学法，提高教学效率。
在高中历史教学中，如果能用一些历史故事吸引学生注意力，用故事设置悬念，就能营造浓厚的教学氛围，提高课堂教学效率。
在人教版必修1第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的《甲午中日战争和八国联军侵华》中，在讲到《马关条约》签订时，我讲述了《马关条约》签订的一些历史故事材料。讲完故事，我问：“日中谈判时，日本点名要李鸿章做清政府的谈判代表，谁能说说为什么呢？”带着这个问题，我讲述《马关条约》的内容，让学生深刻理解。
（二）增加故事信息，弥补教材的不足。
由于高中教材的历史深度性与教材文字材料有限性等因素，一些歷史事件（内容）或者历史改革（思想）等教材中用几句话概括。一些学生不明白，但是平时练习或者考试会碰到。教师如果能寻找一些与这些有关的历史故事，那么一是能让学生扩大知识面，二是能吸引学生上课的注意力，三是能弥补教材不足。
例如，在人教版必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》的《辉煌灿烂的文学》中，对于这个单元的教学，教师可以不必重点讲，只要选择几个知识点点拨，主要让学生自学即可。为此，在讲述唐宋文学成就中，我用故事教学法讲述了李白、苏轼的文学历史趣事。李白作为唐朝诗歌的辉煌成就的佼佼者在教材中有提及，而李白的官场生涯讲得少，我讲述李白让高力士拖鞋的历史故事，无形之中增添了教学的趣味性，让学生适当放松。谈到宋词文学成就时，我问宋词代表人物能否说几个？能否找一些与他们有关的历史故事让大家了解下。对于第一个问题学生没有问题，对第二个问题，我给他们补充了苏轼与三位妻子的爱情故事。
（三）利用故事总结，巩固知识。
用历史故事结束课程能调动学生的积极性，还能让他们巩固知识。在教学选修1《商鞅变法》单元中的《“为秦开帝业”——商鞅变法》时，教材中提到商鞅变法的一系列措施，然而却落得个被处以“车裂”酷刑的结局，很多学生说这个成功的改革家反而这样的下场，好可惜，好人难做……学生对商鞅悲惨命运顿生怜惜之情与统治者的残暴的憎恶之情。我给学生一边幻灯片展示，一边讲述了秦王派兵全国追捕商鞅的历史故事。商鞅逃跑到边境旅店住宿时，被旅店老板以商鞅自己颁布的法令而拒绝了商鞅住宿，这就说明商鞅死后变法成功的历史，为以后秦国一统六国奠定了基础。这为下一节新课《富国强兵的秦国》内容做了开端。
用历史故事法教学的案例还有很多，故事开发需要老师针对不同的教学内容、不同的课型自主运用。
三、关于故事教学法的改进反思
对于在高中历史中运用故事教学法授课，应当注意以下两点：
（一）历史故事要具有效性。
历史故事教学法要服务于教学，故事要与内容有关。历史教学注重还原历史的真实事件（现象）或者真实史实，教师选择的故事不是随意性、漫无目的的，不要为了吸引学生注意力讲述与教学无关的内容。要以故事为教学素材，对故事设问，引发历史思考。
（二）历史故事要讲究时机。
教师要根据教学进度，结合授课内容合理讲述故事。教师要设计好教案，什么时候开始、什么条件下能用历史故事教学法需要预设。
参考文献：
[1]谢琳霞，张冠科.历史故事在教学中的运用[J].宁夏教育，1999（7-8）.
[2]陈向青.“故事时间”教学实践初探[J].历史教学，2004（01）.
[3]祁国领.运用历史故事提高教学效果[J].青海教育，2006（7-8）.
[4]宋积新.运用历史故事激发学习兴趣[J].青海师专学报，2006（3-4）.