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【关键词】 “少教多学”；高效课堂；兴趣；方法
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）09—0079—01
高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效课堂教学的过程中，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。
那么，怎样才能做到“少教多学”，使学生既不感到重复乏味，又能高效地掌握学习重点，最终实现高效课堂呢？
一、把“学生可以多学”的权利还给学生
1.激励学生自觉而互助地研读课文。在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法，甚至教师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来，学生的学就可想而知了。其实，教师应该把课本研读的权利还给学生，变教师的讲读为主为引导学生研读为主。那么，在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？笔者认为应由以下三个步骤来完成。其一，在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上，梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习。其二，在研习中做出大量的圈点和批注。其三，学生能写出富于个性认识的评点随笔。
2.鼓励学生在课堂上畅所欲言。语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思维定势。语文课堂应该有思想的放飞，感情的奔流，唇枪舌剑的辩论。陈旧的教师提问，学生回答的教学模式已不符合新的教学要求，这种模式其实是教师剥夺了学生学习的空间权。同一篇课文不同的学生阅读，或同一名学生在不同的时间阅读，都会产生不同的阅读感悟。因而，学生只有在各抒己见、争论不休的氛围中才能读出深意，才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习的主动权还给学生。
二、最大限度地激发学生的学习兴趣
要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。我们教科书中的课文尽管在用词、造句、布局、谋篇和文风等方面具有一定的典范性，但是由于学生知识和年龄的差异，不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这还需要教师在调动学生学习兴趣上下功夫。具体做法如下：
1.教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。教师应调动学生主动思维和主动参与的积极性，应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。
2.运用现代技术，增强学习兴趣。随着科学的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，这些现代电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来、动起来，有利于引起审美愉悦，增强学习兴趣。
3.运用生动的简笔画，激发学习兴趣。简笔画是教师在课堂上常用的一种形象化的教学手段，教师在教学中结合教学实际运用简笔画，可以使抽象、单调的教学内容形象化和生动化。
三、帮助学生掌握学习方法
在教学当中，每个教师都希望还课堂给学生，但在关键时刻，总是恨不能手把手地全部搬给学生。这样一来，不仅教师累，而且学生学得云里雾里。授人以鱼不如授人以渔。在教学过程当中，教师应给足学生朗读的时间，让他们自己去品味文章，在朗读的时候适当加以质疑，让学生带着问题去阅读。叶圣陶先生曾说过：“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写。”读，是获取知识的基本途径。古人也说：“书读百篇，其义自现。”学生只有不断地读，不断地汲取，才能发现语文的奥妙，学会运用语言来准确地表情达意，从而使语文为自己终生服务。那怎样才能让语文课堂实现书声琅琅，让学生在读中加深对文章的理解呢？读是学习语文的根本方法，我们在教学中可以让学生通过各种方法进行读的练习。如，自由读、比读、展示读、男女比赛读、默读。让学生在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成独特的感受，受到情感的熏陶。
总之，“少教多学”就是要给学生让出时间和空间，以“少教”达到“多学”的目的，“教师精讲，学生多学”。在课堂教学中，把重点放在教师和学生之间互动的质量上，激发学生的学习兴趣，让学生把“要我学”变成“我要学”，使学生更加致力于学习，取得最好的学习效果，实现高效课堂。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）09—0079—01
高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效课堂教学的过程中，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。
那么，怎样才能做到“少教多学”，使学生既不感到重复乏味，又能高效地掌握学习重点，最终实现高效课堂呢？
一、把“学生可以多学”的权利还给学生
1.激励学生自觉而互助地研读课文。在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法，甚至教师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来，学生的学就可想而知了。其实，教师应该把课本研读的权利还给学生，变教师的讲读为主为引导学生研读为主。那么，在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？笔者认为应由以下三个步骤来完成。其一，在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上，梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习。其二，在研习中做出大量的圈点和批注。其三，学生能写出富于个性认识的评点随笔。
2.鼓励学生在课堂上畅所欲言。语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思维定势。语文课堂应该有思想的放飞，感情的奔流，唇枪舌剑的辩论。陈旧的教师提问，学生回答的教学模式已不符合新的教学要求，这种模式其实是教师剥夺了学生学习的空间权。同一篇课文不同的学生阅读，或同一名学生在不同的时间阅读，都会产生不同的阅读感悟。因而，学生只有在各抒己见、争论不休的氛围中才能读出深意，才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习的主动权还给学生。
二、最大限度地激发学生的学习兴趣
要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。我们教科书中的课文尽管在用词、造句、布局、谋篇和文风等方面具有一定的典范性，但是由于学生知识和年龄的差异，不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这还需要教师在调动学生学习兴趣上下功夫。具体做法如下：
1.教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。教师应调动学生主动思维和主动参与的积极性，应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。
2.运用现代技术，增强学习兴趣。随着科学的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，这些现代电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来、动起来，有利于引起审美愉悦，增强学习兴趣。
3.运用生动的简笔画，激发学习兴趣。简笔画是教师在课堂上常用的一种形象化的教学手段，教师在教学中结合教学实际运用简笔画，可以使抽象、单调的教学内容形象化和生动化。
三、帮助学生掌握学习方法
在教学当中，每个教师都希望还课堂给学生，但在关键时刻，总是恨不能手把手地全部搬给学生。这样一来，不仅教师累，而且学生学得云里雾里。授人以鱼不如授人以渔。在教学过程当中，教师应给足学生朗读的时间，让他们自己去品味文章，在朗读的时候适当加以质疑，让学生带着问题去阅读。叶圣陶先生曾说过：“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写。”读，是获取知识的基本途径。古人也说：“书读百篇，其义自现。”学生只有不断地读，不断地汲取，才能发现语文的奥妙，学会运用语言来准确地表情达意，从而使语文为自己终生服务。那怎样才能让语文课堂实现书声琅琅，让学生在读中加深对文章的理解呢？读是学习语文的根本方法，我们在教学中可以让学生通过各种方法进行读的练习。如，自由读、比读、展示读、男女比赛读、默读。让学生在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成独特的感受，受到情感的熏陶。
总之，“少教多学”就是要给学生让出时间和空间，以“少教”达到“多学”的目的，“教师精讲，学生多学”。在课堂教学中，把重点放在教师和学生之间互动的质量上，激发学生的学习兴趣，让学生把“要我学”变成“我要学”，使学生更加致力于学习，取得最好的学习效果，实现高效课堂。
编辑：马德佳