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摘要：《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。但随着生源质量的普遍下降，高职高专院校的英语教学面临极大的挑战。为了更好地增强教学效果，摆脱应试教育，提高学生的英语应用能力，结合专业，构建教学做一体化的高职英语教学体系势在必行。笔者在教材开发，教学模式与方法，师资培训及教学平台的搭建等方面进行了一定的探索研究。
关键词：高职英语；教学做一体化；教学体系
中图分类号：G623.31
《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。
但目前很多高职院校的英语教学显然达不到这一要求。公共英语课总课时130节左右。没有开设专业英语课。而且公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。总体来说高职公共英语教学存在以下普遍的问题：1.仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。2.教学方法落后，教学模式陈旧。大部分英语课堂上，教师以"满堂灌"的形式逐字逐句精写精讲。3.高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。同时，大部分高职高专院校都是采用"2+1"的人才培养模式。因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，就是本文要着力研究的方向。笔者认为，构建教学做一体化的英语教学体系，能够较好地解决这一系列的问题。
一、教学做一体化的指导思想
曾师从杜威的陶行知先生，提出"教学做合一"的思想。"做"是核心，主张在做上教，做上学。他的"教学做合一"思想充满着辩证统一思想，使教师的主导作用和学生的主体作用在"做"这个实践过程中得到良性的运作，组成了一个有机的整体。
近年来新加坡南洋理工学院院长林靖东提出"教学工厂"这一办学理念。对于如何进行"教学做合一"、以及如何"做中学"提供了很好的借鉴。
我国学术界近年来关于"做中学"、"教学做合一"思想研究的学术成果非常丰富。但这些研究大多集中在专业教学上。即便是有对英语教学的研究，也局限在专业英语，如商业英语、旅游英语等教学上。将公共英语与专业英语截然分开，是各个高职院校的普遍现象。但是，在教学做一体化的思想指导下，在短短一年的时间里，以公共英语的教学内容为依托，融入专业英语，通过"做"，提高学生的学习效率和英语应用能力是可行的。
二、如何构建教学做一体化的英语教学体系
2.1编写适合教学做一体化的公共英语教材，适当融合专业英语
国家十一五规划的高职英语教材，采用传统的编写模式。每个单元的模式基本相同：听力、口语、阅读、练习、语法和写作。这样从表面上看起来是符合英语的听说读写译五个方面的要求，实际上，是将"英语"这个有机的整体分裂开来。而且每个单元的内部，语言的内容并不统一。单元与单元之间，也不存在很强的联系。
为了适应教学做一体化的教学体系，教师需要适当改编现行教材，结合专业，融合专业英语。
以护理专业为例，英语教师应该与护理系专业教师进行合作，共同编写公共护理英语。由护理专业教师确定教学内容，以适应学生已经掌握的专业知识。英语教师与护理专业教师共同商议教学內容所涉及的行业场景及专业用语。将日常英语和特定用语融入到该场景中。从而形成最佳的护理专业公共英语教材。
2.2探索教学做一体化的教学模式。
满堂灌这样传统的英语教学课堂肯定不符合教学做一体化的要求。如何将英语这门传统上定义为"理论"的课程，转变为"实践"课程？
要转变教学模式，首先必须从根本上转表师生的观点。高职学院的学生，习惯了教师讲，学生记笔记，做练习。更习惯了教师讲，他们在下面打瞌睡，开小差。而部分教师，也因为学生的厌学情绪，而选择"眼睛"只关注那部分愿意学习的学生。认为给那部分学生多讲解一些知识，让他们多学一些，就可以了。这种观点，并不利于从整体上改善高职院校的英语教学情况。
教学做一体化的教学模式，要求教师和师生要把学习的关键点放在"做"上面。一切的教学活动都要围绕学生的"做"来进行。教师所要进行的工作就是尽一切所能，调动学生，让他们自己去"做"。做的形式，除了传统的听说读写译外，教师更应该让"做"的过程丰富多彩，趣味盎然。唱歌、表演、做游戏，各种各样的形式都可以放到英语课堂上来。在学生"做"起来的时候，他们自然而然的进行了语言的学习和操练。教师再有针对性地进行指导和帮助。势必会收到事半功倍的效果。
学生除了个体的"做"之外，还可以进行团体的"做"。以小组的形式，大家合作完成一些任务。既能够调动学生的积极性，又能够培养学生的团队合作精神。
2.3改变传统的评价方式。
当教学课堂转变为学生"做"的课堂之后，教师的评价方式一定要进行相应的转变。由期末一张考卷定成绩，改为平常"做"的过程评价。学生是否参与了，"做"的成就怎样就是英语课程的评价。除了进行个人的评价，教师还要进行团队的评价。让学生在合作和竞争中进行学习，对于全方位的培养学生有着积极的作用。
在教学实践中，笔者采取了这样的评价形式：每次上课时，将各小组的组号写在黑板上。当该小组完成了某项任务，教师或者小组根据该组的表现给予相应的分数。每堂课结束时，评出该课堂一二三等奖。并给予相应的奖励分值。同时，在完成这些任务中表现突出的个人，教师也给予相应的记录和奖励。期末时，将这些奖励累加。得分最多者记分100分。其它的依次类推。
2.4搭建教学做一体化的教学平台
英语教学平台和场地，除了在教室之外，完全可以实训化，模拟化。
以护理专业为例。某一单元是与护士给病人量血压脉搏。那么该课完全可以到护理实训室进行。将学生放置到相对仿真的环境中，更有利于学生进行表演对话。让他们觉得不是在为了学英语而说英语，而是因为英语确实是用来交流的工具。
这一教学平台的搭建，需要英语系与各个专业系部相互协调，安排完善才能实行。
三、构建教学做一体化的教学体系中所遭遇的问题
3.1师资力量的培训。
为了更好的实行公共英语和专业英语的融合。相对稳定的师资队伍是必要的。英语教师只有固定在某一专业，才能更好地进行该专业的学习和研究工作。这需要学院和系部的支持。
3.2教学平台的搭建
由于公共英语课程在各个专业看来属于鸡肋课程。一旦英语课程与专业课程在实训室的使用问题上发生了冲突，那英语课程一定处于让步地位。怎样才能合理地更好地利用现有的资源，需要英语系与各个专业系部更好的合作。
总结：构建教学做一体化的教学体系，是在高职英语教学中提高教学实效、加强学生英语应用能力，改进公共英语与专业英语的结合等方面的一个有效途径。坚持这一教学体系的完善，将给高职院校的英语教学带来全新的面貌与发展。
关键词：高职英语；教学做一体化；教学体系
中图分类号：G623.31
《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。
但目前很多高职院校的英语教学显然达不到这一要求。公共英语课总课时130节左右。没有开设专业英语课。而且公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。总体来说高职公共英语教学存在以下普遍的问题：1.仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。2.教学方法落后，教学模式陈旧。大部分英语课堂上，教师以"满堂灌"的形式逐字逐句精写精讲。3.高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。同时，大部分高职高专院校都是采用"2+1"的人才培养模式。因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，就是本文要着力研究的方向。笔者认为，构建教学做一体化的英语教学体系，能够较好地解决这一系列的问题。
一、教学做一体化的指导思想
曾师从杜威的陶行知先生，提出"教学做合一"的思想。"做"是核心，主张在做上教，做上学。他的"教学做合一"思想充满着辩证统一思想，使教师的主导作用和学生的主体作用在"做"这个实践过程中得到良性的运作，组成了一个有机的整体。
近年来新加坡南洋理工学院院长林靖东提出"教学工厂"这一办学理念。对于如何进行"教学做合一"、以及如何"做中学"提供了很好的借鉴。
我国学术界近年来关于"做中学"、"教学做合一"思想研究的学术成果非常丰富。但这些研究大多集中在专业教学上。即便是有对英语教学的研究，也局限在专业英语，如商业英语、旅游英语等教学上。将公共英语与专业英语截然分开，是各个高职院校的普遍现象。但是，在教学做一体化的思想指导下，在短短一年的时间里，以公共英语的教学内容为依托，融入专业英语，通过"做"，提高学生的学习效率和英语应用能力是可行的。
二、如何构建教学做一体化的英语教学体系
2.1编写适合教学做一体化的公共英语教材，适当融合专业英语
国家十一五规划的高职英语教材，采用传统的编写模式。每个单元的模式基本相同：听力、口语、阅读、练习、语法和写作。这样从表面上看起来是符合英语的听说读写译五个方面的要求，实际上，是将"英语"这个有机的整体分裂开来。而且每个单元的内部，语言的内容并不统一。单元与单元之间，也不存在很强的联系。
为了适应教学做一体化的教学体系，教师需要适当改编现行教材，结合专业，融合专业英语。
以护理专业为例，英语教师应该与护理系专业教师进行合作，共同编写公共护理英语。由护理专业教师确定教学内容，以适应学生已经掌握的专业知识。英语教师与护理专业教师共同商议教学內容所涉及的行业场景及专业用语。将日常英语和特定用语融入到该场景中。从而形成最佳的护理专业公共英语教材。
2.2探索教学做一体化的教学模式。
满堂灌这样传统的英语教学课堂肯定不符合教学做一体化的要求。如何将英语这门传统上定义为"理论"的课程，转变为"实践"课程？
要转变教学模式，首先必须从根本上转表师生的观点。高职学院的学生，习惯了教师讲，学生记笔记，做练习。更习惯了教师讲，他们在下面打瞌睡，开小差。而部分教师，也因为学生的厌学情绪，而选择"眼睛"只关注那部分愿意学习的学生。认为给那部分学生多讲解一些知识，让他们多学一些，就可以了。这种观点，并不利于从整体上改善高职院校的英语教学情况。
教学做一体化的教学模式，要求教师和师生要把学习的关键点放在"做"上面。一切的教学活动都要围绕学生的"做"来进行。教师所要进行的工作就是尽一切所能，调动学生，让他们自己去"做"。做的形式，除了传统的听说读写译外，教师更应该让"做"的过程丰富多彩，趣味盎然。唱歌、表演、做游戏，各种各样的形式都可以放到英语课堂上来。在学生"做"起来的时候，他们自然而然的进行了语言的学习和操练。教师再有针对性地进行指导和帮助。势必会收到事半功倍的效果。
学生除了个体的"做"之外，还可以进行团体的"做"。以小组的形式，大家合作完成一些任务。既能够调动学生的积极性，又能够培养学生的团队合作精神。
2.3改变传统的评价方式。
当教学课堂转变为学生"做"的课堂之后，教师的评价方式一定要进行相应的转变。由期末一张考卷定成绩，改为平常"做"的过程评价。学生是否参与了，"做"的成就怎样就是英语课程的评价。除了进行个人的评价，教师还要进行团队的评价。让学生在合作和竞争中进行学习，对于全方位的培养学生有着积极的作用。
在教学实践中，笔者采取了这样的评价形式：每次上课时，将各小组的组号写在黑板上。当该小组完成了某项任务，教师或者小组根据该组的表现给予相应的分数。每堂课结束时，评出该课堂一二三等奖。并给予相应的奖励分值。同时，在完成这些任务中表现突出的个人，教师也给予相应的记录和奖励。期末时，将这些奖励累加。得分最多者记分100分。其它的依次类推。
2.4搭建教学做一体化的教学平台
英语教学平台和场地，除了在教室之外，完全可以实训化，模拟化。
以护理专业为例。某一单元是与护士给病人量血压脉搏。那么该课完全可以到护理实训室进行。将学生放置到相对仿真的环境中，更有利于学生进行表演对话。让他们觉得不是在为了学英语而说英语，而是因为英语确实是用来交流的工具。
这一教学平台的搭建，需要英语系与各个专业系部相互协调，安排完善才能实行。
三、构建教学做一体化的教学体系中所遭遇的问题
3.1师资力量的培训。
为了更好的实行公共英语和专业英语的融合。相对稳定的师资队伍是必要的。英语教师只有固定在某一专业，才能更好地进行该专业的学习和研究工作。这需要学院和系部的支持。
3.2教学平台的搭建
由于公共英语课程在各个专业看来属于鸡肋课程。一旦英语课程与专业课程在实训室的使用问题上发生了冲突，那英语课程一定处于让步地位。怎样才能合理地更好地利用现有的资源，需要英语系与各个专业系部更好的合作。
总结：构建教学做一体化的教学体系，是在高职英语教学中提高教学实效、加强学生英语应用能力，改进公共英语与专业英语的结合等方面的一个有效途径。坚持这一教学体系的完善，将给高职院校的英语教学带来全新的面貌与发展。