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【摘要】小学阶段是学生性格养成的关键时期，虽然小学时期形成的性格不会在一个人的成长过程中起到顯著的决定性作用，但是小学时期性格的基础会很大程度上影响未来学生的成长方向。因此从小学阶段开始阴道学生形成完善的自我认知，提高自我效能感，培养自信心，对于学生而言，有着极其重要的影响和意义。基于此，本文将围绕如何培养小学生的自信心展开探讨，希望可以给相关的教育工作者带来帮助。
【关键词】学生;自信训练;途径;方法
前言：
本文综合谈论的自信主要是指学生自我认识、自我建构、自我调整、自我鼓励等能力以及相信自己的信念，培养小学生自信可以从多个角度入手，教师应当积极结合多种多样的教学方法和有效手段，组织多元化的教学活动。让学生在成长道路上获得足够的自我效能感，进一步帮助学生在成长道路上打好性格基础。
一、鼓励学生勇敢做自己，引导个性化表达
通常情况下，在小学生的成长道路上会受到来自两个方面的规训和压力，一方面是家长给予的教育，另一方面是教师给予的教学。需要注意的是，这两个方面的压力都是无形的，对于小学生而言，在两种力量之间寻求平衡是非常困难的。如果教师和家长的理念刚好一致，那么，学生的成长处境可能还没有那么艰难，但大多数情况下，教师和学生家长的教育理念是存在出入的，这个时候就需要其中一方做出妥协，或者由教师出面帮助学生寻找平衡点。
例如：中国式的家庭教育中比较强调“听话”，尤其是低年级阶段的小学生，很容易受到这种观念的影响，学前阶段，幼儿园教师会告诉小朋友，在幼儿园里表现要听话要乖，这样才能够得到教师的表扬。而家庭生活中，家长也总是会要求孩子听父母的话，时间久了，学生本人的个性就会被压抑。而由于学生对自己的认知还不够全面，这个时候，学生并不会感觉到自己的个性被压抑，反而会认为只有听话才是正确的选择。
上小学之前，为了帮助孩子更好地融入小学生活，绝大多数家长会反反复复的强调“进了班级一定要听教师的话，做一个乖巧懂事的好学生”，学生往往会照做，很多学生受到这些叮嘱的影响，会故意压抑自己的表现欲，上课时候不会主动举手回答问题，下了课也不敢和教师主动交流。也因此刚开学的时候，教师没办法第一时间了解不同学生的性格，学生也很容易错过自信心的最佳培养期。在这种背景下，教师一定要注意，学期刚开始的时候就鼓励学生勇敢做自己，把父母或者此前受到的规训，叮嘱全都抛到一边，引导学生进行个性化的表达，彰显自己独特的性格特点。
比如笔者班级之中，有一名女同学平时的表现非常文静，跟教师说话都是轻声细语的，上课时候虽然不会主动举手回答问题，但是教师每次点她起来，该同学的表现都很令教师满意。经过一段时间的教学观察以后，笔者才发现，该同学并不是很多教师想象中文静乖巧的女同学，而是那种比较有性格，有自己独特想法的同学。在这个学生的日记中，这种特点表现得尤为明显。学生会针对身边发生的事情进行详细的记录，并且抒发一些自己的观点，虽然大多数的观点还带有明显的幼稚性，不过，小学低年级阶段就有这种独立思考的能力，是非常可贵的。教师应当鼓励该学生大胆表现自己，不要害怕别人的目光。
在教师的引导下，该学生上课开始主动举手回答问题，并且对自己独特的想法也不再掩饰，每次起来回答问题的时候，都能够给全班同学带来趣味性的思考。与此同时，教师还和该学生的父母取得了联系，向父母强调了孩子身上的闪光点，鼓励父母要引导孩子积极主动的思考，不要压抑孩子的天性。在这个阶段是培养学生自信心和学习能力的关键时期，经过学校和家庭的协调式教育，学生的学习信心能够指数型增长。
二、多多关注个人优点，引导积极表现自我
小学阶段学生的思维方式是非常简单的，很多想法存在二元对立的色彩，比如有些学生会浅薄的认为学习成绩好的就是好学生，而学习成绩不好的就会成为坏学生。也因此，很多学习成绩比较一般的学生在课堂上的表现往往也不够积极，平时和教师说话都不敢大声，这就是典型的因为学习成绩差而带来的自卑心理。需要明确的是，小学阶段学生的能力不止体现在学习成绩方面，尤其是对于那些思维比较活跃的学生来说，学习文化课知识需要摸索门路，有些学生只是还没有掌握学习的最佳方法，并非不会学习，更不是传统意义上的脑子笨。在教学工作开展过程中，教师应当积极探索有效的引导方式，帮助学生发现自己身上独特的闪光点，寻求更适合学生的学习方法，给学生创建更多能够提升自我效能感的机会，以此达到培养自信心的教学目标。
例如：日常教学工作开展过程中，有些学生总是会因为课堂上回答不出教师问题而着急，认为自己似乎就是比其他同学脑子笨，这个时候，教师要鼓励学生不要气馁，小学阶段就是有部分学生智力发展比较快，而有些学生的智力发展速度较慢。现在课堂上反应迅速的学生，不代表以后就一定可以反应迅速，更何况成长道路上不是只有学习这一种证明自己的方法，教师可以带领学生寻找一些自己的优点。利用好课外活动时间，让每位学生拿出一张空白纸，在纸上写出自己身上的十个优点，认真思考自己身上的闪光点时，学生会发现其实自己似乎只是不擅长学习文化课知识，学习其他知识的时候还是非常迅速的。比如自己擅长唱歌跳舞，平时在课堂上的表现也非常活跃，小小年纪就很懂事，每天放学回家以后都知道主动帮助父母做家务。由学生自己对自己进行肯定评价，接下来教师还可以鼓励同桌之间互相评价，让学生了解自己身上有很多别人看得到、而自己没有察觉到的闪光点。这种活动非常适合培养小学生的学习信心。
另外，日常教学工作开展过程中，教师还可以根据不同学生的擅长领域推荐其去参加校园的各种活动，比如有些学生擅长跑步，教师可以推荐其参加校运动会;有些学生喜欢唱歌，而且唱歌还非常好听，教师可以鼓励其参与合唱队或者直接报名校园艺术大赛，这些都是培养学生信心，让学生在活动中获得自我效能感的有效方法。
三、主动设置成长小目标，培养学生的信心 成长应是一个波动，前进螺旋上升的过程，在这个过程中，学生会遇到很多很多的障碍。而每一次遇到障碍的时候，都需要教师对学生进行有效的引导，帮助学生巩固自信心。然而，要兼顾课程教学还要培养学生的心理健康，对于教师而言，这样的教学任务可能存在较大的压力。在这种背景下，为了将信心培养过程打造得更加完善，适当减轻教师的教学压力，教师可以引导学生给自己设置几个小目标，用阶段性的成长成果证明自己的进步，这是培养学生自信心，提高教学质量的有效教学手段。
例如：每个学期刚开始，教师可以鼓励学生设置一个本学期的成长目标，每人至少要在本学期之内完成三个大的目标，而每个星期的班会课上，教师要引导学生设置未来一个星期的学习目标。当然，这里所说的学习目标并不一定是学业上的，也可以是和学生成长进步有关的目标。
比如学期刚开始的时候，教师可以引导学生思考本学期想要达成怎样的成就，有些学生希望在学业方面取得进步，数学平均成绩在原来的基础上进步5到10分;有些学生利用业余时间也在学习特长知识，比如画画，古筝等等，制定学期目标的时候，就可以说未来几个月内要通过国画等级考试。构建每周的学习目标时，学生就可以着眼于当前的学习任务，比如下星期要学习难度系数较高的数学知识，学生希望自己下个星期每堂数学课都能够好好听讲，每节课上至少回答一个问题。总而言之，通过设计阶段性的目标，提高学生的学习信心，有助于让学生看到自己的进步。
每个星期结束之后，教师要带领全班同学一起复盘本星期的进步，而每个学期结束之后，教师也要带领全班学生一起回顾这个学期的成长和变化。在这种教学模式的驱动下，学生即便是遇到一些困难挫折，也不会轻易气馁。因为一个目标没有完成，学生还有很多其他的目标等待实现，当下遇到的困难，都只是暂时性的，还没有到说放弃或者轻易逃脱的时候，必须咬牙坚持。学生自己就可以在内心深处进行自我心理建设，教师几乎不需要给学生做太多的心理辅导或者自信心培养的工作。有利于从本质上减轻教师的教学负担，提高学生的自我效能感，全面培养学习信心。
四、构建良好的师生关系，定期进行交流
小学生从低年级阶段到高年级阶段，心理状态会发生较大的转变，而在成长的过程中，学生势必会遇到很多挫折和困难。有时候挫折和困难会成为学生成长道路上的助推剂，但也有时候，挫折和困难会成为学生成长道路上的绊脚石。有些心智不成熟或者定力不足的学生，遇到困难的时候，很容易因为自信心不足产生退缩逃跑的想法。所以学生遇到问题的时候，应当有一个人主动站出来，向学生伸出援手，对其进行有效的、科学的引导。而要保证教师和学生之间的高效沟通，就要确保二者之间存在良好的师生关系，学生愿意和教师分享自己的想法。
例如：每个班级中都不乏性格腼腆的学生，这部分学生最大的特点就是不敢轻易和他人产生交流，与他人交往的过程中防备心较重。从性格形成的因素来分析，性格腼腆固然和基因有关系。但通过后天的教学和引导，也可以让学生形成开朗活泼的个性。从腼腆到开朗，这其中最大的影响因素就是自信心。
教师应当尽量和学生保持良好的师生关系，平时开展教学工作的时候，与学生定期沟通，给学生提供自我表现的机会。比如大扫除的时候，让这部分学生担任小组长，虽然性格腼腆，但是往往内向的学生也拥有更加细腻的心思，可以将工作安排得完整到位。多给学生提供一些表现的機会，有利于培养自信心。
另外，如果在日常的教学工作开展过程中，教师发现学生情绪发生了较为明显的转变，或者学习状态方面发生了波动，教师可以及时和学生进行一对一的对话，了解最近一段时间学生的生活状态，包括学校里的交友情况，家庭中的交往关系等。假设某个同学最近学习总是心不在焉，上课的时候出现频繁走神的情况，教师就要注意，对于一个此前学习很认真的学生来说，这种转变肯定不是偶然出现的，教师要积极寻求和该学生一对一交流的机会。教师将学生叫到办公室，询问最近的学习情况，了解该学生在生活或学习上是否遇到了什么困难，如果学生是学习方面遇到了困难，教师可以安排相关教师对其进行补习教学。如果学生是生活方面遇到了困难，教师也要进一步了解，拉近与学生之间的距离，引导学生吐露心扉，帮助学生解决问题。有了教师的支持与理解，学生会更加安心，有利于全面培养学习信心，慢慢的学生的性格也可以在教师的引导下开朗起来，有助于全面培养自信，完善学生性格。
总结：
自信心就是对自己实现个人理想和目标的坚信程度，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，它是取得事业成功的重要精神支柱。也只有坚信自己能成功的人才能成功。自信心在青少年儿童心理发展中有着重要意义。学生自信的培养，学生自身因素是前提条件，而老师的作用也是必不可少的。
参考文献：
[1]杨雨彤，姜淑梅.小学生自信心的影响因素及对策研究[J].国际公关，2020（03）：126.
[2]李潇，王涛.帮助小学生建立自信的几点做法[J].散文百家（新语文活页），2019（08）：127.
[3]张小微，杨怡，程翠萍.小学生学业自信心的培养策略研究[J].教育教学论坛，2019（08）：54-55.
[4]张素愫，张新炼.学生自信培养模式的初步构建[J].黔南民族医专学报，2017，30（02）：144-147.
【关键词】学生;自信训练;途径;方法
前言：
本文综合谈论的自信主要是指学生自我认识、自我建构、自我调整、自我鼓励等能力以及相信自己的信念，培养小学生自信可以从多个角度入手，教师应当积极结合多种多样的教学方法和有效手段，组织多元化的教学活动。让学生在成长道路上获得足够的自我效能感，进一步帮助学生在成长道路上打好性格基础。
一、鼓励学生勇敢做自己，引导个性化表达
通常情况下，在小学生的成长道路上会受到来自两个方面的规训和压力，一方面是家长给予的教育，另一方面是教师给予的教学。需要注意的是，这两个方面的压力都是无形的，对于小学生而言，在两种力量之间寻求平衡是非常困难的。如果教师和家长的理念刚好一致，那么，学生的成长处境可能还没有那么艰难，但大多数情况下，教师和学生家长的教育理念是存在出入的，这个时候就需要其中一方做出妥协，或者由教师出面帮助学生寻找平衡点。
例如：中国式的家庭教育中比较强调“听话”，尤其是低年级阶段的小学生，很容易受到这种观念的影响，学前阶段，幼儿园教师会告诉小朋友，在幼儿园里表现要听话要乖，这样才能够得到教师的表扬。而家庭生活中，家长也总是会要求孩子听父母的话，时间久了，学生本人的个性就会被压抑。而由于学生对自己的认知还不够全面，这个时候，学生并不会感觉到自己的个性被压抑，反而会认为只有听话才是正确的选择。
上小学之前，为了帮助孩子更好地融入小学生活，绝大多数家长会反反复复的强调“进了班级一定要听教师的话，做一个乖巧懂事的好学生”，学生往往会照做，很多学生受到这些叮嘱的影响，会故意压抑自己的表现欲，上课时候不会主动举手回答问题，下了课也不敢和教师主动交流。也因此刚开学的时候，教师没办法第一时间了解不同学生的性格，学生也很容易错过自信心的最佳培养期。在这种背景下，教师一定要注意，学期刚开始的时候就鼓励学生勇敢做自己，把父母或者此前受到的规训，叮嘱全都抛到一边，引导学生进行个性化的表达，彰显自己独特的性格特点。
比如笔者班级之中，有一名女同学平时的表现非常文静，跟教师说话都是轻声细语的，上课时候虽然不会主动举手回答问题，但是教师每次点她起来，该同学的表现都很令教师满意。经过一段时间的教学观察以后，笔者才发现，该同学并不是很多教师想象中文静乖巧的女同学，而是那种比较有性格，有自己独特想法的同学。在这个学生的日记中，这种特点表现得尤为明显。学生会针对身边发生的事情进行详细的记录，并且抒发一些自己的观点，虽然大多数的观点还带有明显的幼稚性，不过，小学低年级阶段就有这种独立思考的能力，是非常可贵的。教师应当鼓励该学生大胆表现自己，不要害怕别人的目光。
在教师的引导下，该学生上课开始主动举手回答问题，并且对自己独特的想法也不再掩饰，每次起来回答问题的时候，都能够给全班同学带来趣味性的思考。与此同时，教师还和该学生的父母取得了联系，向父母强调了孩子身上的闪光点，鼓励父母要引导孩子积极主动的思考，不要压抑孩子的天性。在这个阶段是培养学生自信心和学习能力的关键时期，经过学校和家庭的协调式教育，学生的学习信心能够指数型增长。
二、多多关注个人优点，引导积极表现自我
小学阶段学生的思维方式是非常简单的，很多想法存在二元对立的色彩，比如有些学生会浅薄的认为学习成绩好的就是好学生，而学习成绩不好的就会成为坏学生。也因此，很多学习成绩比较一般的学生在课堂上的表现往往也不够积极，平时和教师说话都不敢大声，这就是典型的因为学习成绩差而带来的自卑心理。需要明确的是，小学阶段学生的能力不止体现在学习成绩方面，尤其是对于那些思维比较活跃的学生来说，学习文化课知识需要摸索门路，有些学生只是还没有掌握学习的最佳方法，并非不会学习，更不是传统意义上的脑子笨。在教学工作开展过程中，教师应当积极探索有效的引导方式，帮助学生发现自己身上独特的闪光点，寻求更适合学生的学习方法，给学生创建更多能够提升自我效能感的机会，以此达到培养自信心的教学目标。
例如：日常教学工作开展过程中，有些学生总是会因为课堂上回答不出教师问题而着急，认为自己似乎就是比其他同学脑子笨，这个时候，教师要鼓励学生不要气馁，小学阶段就是有部分学生智力发展比较快，而有些学生的智力发展速度较慢。现在课堂上反应迅速的学生，不代表以后就一定可以反应迅速，更何况成长道路上不是只有学习这一种证明自己的方法，教师可以带领学生寻找一些自己的优点。利用好课外活动时间，让每位学生拿出一张空白纸，在纸上写出自己身上的十个优点，认真思考自己身上的闪光点时，学生会发现其实自己似乎只是不擅长学习文化课知识，学习其他知识的时候还是非常迅速的。比如自己擅长唱歌跳舞，平时在课堂上的表现也非常活跃，小小年纪就很懂事，每天放学回家以后都知道主动帮助父母做家务。由学生自己对自己进行肯定评价，接下来教师还可以鼓励同桌之间互相评价，让学生了解自己身上有很多别人看得到、而自己没有察觉到的闪光点。这种活动非常适合培养小学生的学习信心。
另外，日常教学工作开展过程中，教师还可以根据不同学生的擅长领域推荐其去参加校园的各种活动，比如有些学生擅长跑步，教师可以推荐其参加校运动会;有些学生喜欢唱歌，而且唱歌还非常好听，教师可以鼓励其参与合唱队或者直接报名校园艺术大赛，这些都是培养学生信心，让学生在活动中获得自我效能感的有效方法。
三、主动设置成长小目标，培养学生的信心 成长应是一个波动，前进螺旋上升的过程，在这个过程中，学生会遇到很多很多的障碍。而每一次遇到障碍的时候，都需要教师对学生进行有效的引导，帮助学生巩固自信心。然而，要兼顾课程教学还要培养学生的心理健康，对于教师而言，这样的教学任务可能存在较大的压力。在这种背景下，为了将信心培养过程打造得更加完善，适当减轻教师的教学压力，教师可以引导学生给自己设置几个小目标，用阶段性的成长成果证明自己的进步，这是培养学生自信心，提高教学质量的有效教学手段。
例如：每个学期刚开始，教师可以鼓励学生设置一个本学期的成长目标，每人至少要在本学期之内完成三个大的目标，而每个星期的班会课上，教师要引导学生设置未来一个星期的学习目标。当然，这里所说的学习目标并不一定是学业上的，也可以是和学生成长进步有关的目标。
比如学期刚开始的时候，教师可以引导学生思考本学期想要达成怎样的成就，有些学生希望在学业方面取得进步，数学平均成绩在原来的基础上进步5到10分;有些学生利用业余时间也在学习特长知识，比如画画，古筝等等，制定学期目标的时候，就可以说未来几个月内要通过国画等级考试。构建每周的学习目标时，学生就可以着眼于当前的学习任务，比如下星期要学习难度系数较高的数学知识，学生希望自己下个星期每堂数学课都能够好好听讲，每节课上至少回答一个问题。总而言之，通过设计阶段性的目标，提高学生的学习信心，有助于让学生看到自己的进步。
每个星期结束之后，教师要带领全班同学一起复盘本星期的进步，而每个学期结束之后，教师也要带领全班学生一起回顾这个学期的成长和变化。在这种教学模式的驱动下，学生即便是遇到一些困难挫折，也不会轻易气馁。因为一个目标没有完成，学生还有很多其他的目标等待实现，当下遇到的困难，都只是暂时性的，还没有到说放弃或者轻易逃脱的时候，必须咬牙坚持。学生自己就可以在内心深处进行自我心理建设，教师几乎不需要给学生做太多的心理辅导或者自信心培养的工作。有利于从本质上减轻教师的教学负担，提高学生的自我效能感，全面培养学习信心。
四、构建良好的师生关系，定期进行交流
小学生从低年级阶段到高年级阶段，心理状态会发生较大的转变，而在成长的过程中，学生势必会遇到很多挫折和困难。有时候挫折和困难会成为学生成长道路上的助推剂，但也有时候，挫折和困难会成为学生成长道路上的绊脚石。有些心智不成熟或者定力不足的学生，遇到困难的时候，很容易因为自信心不足产生退缩逃跑的想法。所以学生遇到问题的时候，应当有一个人主动站出来，向学生伸出援手，对其进行有效的、科学的引导。而要保证教师和学生之间的高效沟通，就要确保二者之间存在良好的师生关系，学生愿意和教师分享自己的想法。
例如：每个班级中都不乏性格腼腆的学生，这部分学生最大的特点就是不敢轻易和他人产生交流，与他人交往的过程中防备心较重。从性格形成的因素来分析，性格腼腆固然和基因有关系。但通过后天的教学和引导，也可以让学生形成开朗活泼的个性。从腼腆到开朗，这其中最大的影响因素就是自信心。
教师应当尽量和学生保持良好的师生关系，平时开展教学工作的时候，与学生定期沟通，给学生提供自我表现的机会。比如大扫除的时候，让这部分学生担任小组长，虽然性格腼腆，但是往往内向的学生也拥有更加细腻的心思，可以将工作安排得完整到位。多给学生提供一些表现的機会，有利于培养自信心。
另外，如果在日常的教学工作开展过程中，教师发现学生情绪发生了较为明显的转变，或者学习状态方面发生了波动，教师可以及时和学生进行一对一的对话，了解最近一段时间学生的生活状态，包括学校里的交友情况，家庭中的交往关系等。假设某个同学最近学习总是心不在焉，上课的时候出现频繁走神的情况，教师就要注意，对于一个此前学习很认真的学生来说，这种转变肯定不是偶然出现的，教师要积极寻求和该学生一对一交流的机会。教师将学生叫到办公室，询问最近的学习情况，了解该学生在生活或学习上是否遇到了什么困难，如果学生是学习方面遇到了困难，教师可以安排相关教师对其进行补习教学。如果学生是生活方面遇到了困难，教师也要进一步了解，拉近与学生之间的距离，引导学生吐露心扉，帮助学生解决问题。有了教师的支持与理解，学生会更加安心，有利于全面培养学习信心，慢慢的学生的性格也可以在教师的引导下开朗起来，有助于全面培养自信，完善学生性格。
总结：
自信心就是对自己实现个人理想和目标的坚信程度，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，它是取得事业成功的重要精神支柱。也只有坚信自己能成功的人才能成功。自信心在青少年儿童心理发展中有着重要意义。学生自信的培养，学生自身因素是前提条件，而老师的作用也是必不可少的。
参考文献：
[1]杨雨彤，姜淑梅.小学生自信心的影响因素及对策研究[J].国际公关，2020（03）：126.
[2]李潇，王涛.帮助小学生建立自信的几点做法[J].散文百家（新语文活页），2019（08）：127.
[3]张小微，杨怡，程翠萍.小学生学业自信心的培养策略研究[J].教育教学论坛，2019（08）：54-55.
[4]张素愫，张新炼.学生自信培养模式的初步构建[J].黔南民族医专学报，2017，30（02）：144-147.