语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。在教学中，教师应该围绕此目标进行教学活动，注重教学过程的设计，要设计具有操作性的三维目标，避免形式化，更不能只是应付考试。学生的终身发展关系着国家将来的发展，作为一线教师，我们有责任为此而努力。那么，我谈谈从事10多年的语文教育教学工作之后的想法：
　　一、关注学生发展，从培养学生的良好学习习惯开始
　　我很幸运，在从事教育工作的十年时间里，有过从学生一年级一直跟到六年级的教学经历。这样的经历，让我深切地感受到良好的学习习惯和行为习惯，对教师教学工作落实的重要性。学生有了良好的阅读习惯，语文教师的任务也就完成了一半。针对一年级的教学工作，教师必须花大量的时间培养学生该怎么坐，作业该怎么交，书应放在什么位置，写字姿势等等。这些都是教师需要注意的，同时也是十分容易忽视的。假如教师在第一时间培养学生这些习惯，所产生的效果都会在以后的学习中表现出来，教师的教学工作也会得以顺利开展。
　　二、关注文本，充分挖掘教材，落实学生的基础知识
　　教师往往会在“人文性”和“工具性”孰轻孰重中周旋，关于这两个方面的选择，教师应该根据文本去安排和设计整个教学过程。但是在语文教学中，教师始终不能忽视语文基础知识的教学，不能漠视文本元素的挖掘；要教会学生，字音要一个个念准，字形要一笔一画写对，基础知识要一点一滴积累，读文章要一句句读懂，写作文要一段段写好，不得有半点虚假和投机取巧。教师在充分了解各学段的目标之后，设计的教学方案都要以语文教学的根本目的为宗旨。
　　教材是最好的文本，最好的课程资源。教师可以让学生在阅读中加深理解和感悟，但有些教师却常常忽视它的作用，有时还会出现学生对文本的意思未完全弄清，就急于拓展补充的情况。
　　以《春》的教学设计为例：1.导入课文，教师播放春天的录像，没有文字，没有朗诵，只有轻轻的音乐声。2.学生根据画面，写一段文章。3.再放第二遍录像，请学生用自己写的短文为画面配音，师生共同讨论配音的好坏。4.请学生再看一遍用原文配音的录像，比较自己所写文章与课文的异同优劣。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养这些能力的基本材料当然是文本。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。显然，教学中教师不应该抛开文本向学生灌输一些抽象的思想感情，学生也不能脱离文本作天马行空般地自由发挥。教师应当适时地引导学生与文本进行对话，让学生感受语言语境，理解语言含义，欣赏语言美丽，评价语言旨趣，提升精神境界；而过早地抛开文本搞拓展，以读图代替读文，以问答、讨论、表演代替读书，等于剥夺了学生语言实践的机会。上述这类课最突出的问题就是课上几乎听不见琅琅的读书声，而朗读恰恰是学生学习语言的主要手段。通过多样的朗读，学生可以将静态的语言变为动态的语言，将文本的语言转化为自己的语言，丰富语言积累，提高感悟能力。当然，在强调学生与文本的语言反复接触时，并不反对教师适时适度地引进课外教学资源，但是要明白引进教学资源的主要目的是为了更好地让学生学习文本语言。
　　三、关注内容和形式的统一，培养学生的学习能力
　　听到过这样一段教学，一位新教师花了30分钟的时间教学58个字，导致无法进行后面的教学环节。讲解式教学原本是进行文言教学的一种方法，在历史上起过有益的作用。但现在这种喋喋不休的讲解方式只会削弱学生的自学能力，对提高学生的语文素养很不利。
　　一堂好的课不是要求教师运用了多少多媒体，采取了怎样的教学手段，也不是通篇的“晓知以理、动之以情”，而是要选择适合文本内容的教学方式，把内容和方式作统一规划，让彼此相得益彰。我始终认为，一堂课不可太零碎，在阅读教学时，教师不易过多地设置无关紧要的问题，整堂课应该分成几个大版块，甚至是以一个版块，或一个问题来“牵一发而动全身”。在一个或者几个问题的牵引下，可以让学生滔滔不绝、口若悬河，这样才能彰显课堂的魅力。所以，设置什么样的问题，怎样处理这个问题，也是教师进行阅读教学的关键所在。
　　总之，有效的课堂可以不奇异，但一定要飘扬理念的芬芳；可以不花哨，但一定要演绎智慧的激情；可以不时尚，但一定要洋溢成长的喜悦！
　　（责编 张亚莎）