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[摘要]现代教育是人性化的教育，需要教师充分挖掘教材，建立新型教学文化，通过趣味故事、生活经验、实验现象、认知冲突、新闻热点多种形式，精心营造教学情境，调动学生思维积极性，使他们能自主学习，提高探究能力。
[关键词]教学情境 认知冲突 学习兴趣 自主学习
现代教育是人性化的教育，要求教师创设一种“以人为本，以学生为中心”的课堂环境，精心营造一个个性得以自由发展的宽松环境，触动学生的学习主动性，使他们产生学习科学课程的强烈愿望。而学生的学习愿望是在一定的情境中产生的。教育心理学认为：内化因素必须通过先导因子的刺激才能被激活，即学生学习的内在要求需要在外部因素的诱导下才能有效的产生。情境化教学具有一种同化力，能使学生自觉地接受这种熏陶，真正成为学习的主人。所以在课堂教学中，我们要从学生认知水平和思维特点出发，努力创设符合学生认知发展规律的教学情境，使学生情不自禁地融入学习过程中，发挥学生的潜能、激活学生的思维、引起学生的心理追求，培养与促进学生的创造个性的发挥和发展。本人就在教学中如何创设教学情境，营造积极和谐的积极气氛，谈一些自己的做法。
一、讲述趣味故事，激发探究欲望
中学生都爱听故事，丰富感人的故事能激发学生的好奇心和求知欲。我们要善于将讲述内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，通过生动形象、抑扬顿挫、风趣幽默的讲述来激发情感、创设情境。如学习《物体的重心》，我引入如下故事：一位普通的砍柴人为拜太极拳创始人张三丰为师，肩挑大石头走过架在悬崖峭壁上的铁链桥。大家都以为他身怀绝技，连张三丰也暗暗称奇。其实，一般的人只要稍加指点也能做到。听完后，学生非常好奇，急于知道其中的奥妙，这样一下子抓住了学生的心。我顺势引导他们进行讨论、看书、探究。学生讨论非常激烈，还列举了许多他们自己见到的实例作为证据，教师只需在旁适时点拨、合理组织即可，取得了良好效果。
二、撷取生活元素，激活课堂教学
科学来源于生活，应用于生活。学生所学的科学知识通过他们自己熟悉的现实生活逐步发现和得出结论，这有利于学生了解科学的价值，增进对科学的理解。教育家陶行知认为：“教育要通过生活才能发出力量。”生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说课堂教学应立足于生活实际，从学习者个人自身经验背景出发，来构建对客观事物的理解。教师要在教学中创设学生熟悉的生活情境来逐步引入问题，让学生感到生活中处处有科学知识，学会从生活中获取新知识。科学课程是与生活实际联系最紧密的学科，更有利于创设实际的生活情境。如学习溶液时可联系碘酒、白酒、蔗糖水、食盐水；学习物质组成时，可用食品、药品的标签作为教学情境；学习光的折射时，我特意带着自己的金鱼缸让学生观察里面漂亮的金鱼；利用“砸核桃”为主题引导学生饶有兴趣地研究不同工具的机械原理来学习杠杆知识；根据学生熟悉的常见病学习传染病流行三环节；通过身边的动物、植物学习各类生物的特征等等。生活素材就象一座取之不尽、用之不竭的宝藏，等待着我们去挖掘。
三、设计生动实验，优化教学过程
实验是设置情境的重要方式，它可以提供大量的情境素材，能够重现、强化、突出各种科学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。让学生处于对知识的渴望状态，主动引起思维的火花。如我用玻璃棒沾上浓硫酸在纸上写“H2SO4”字样来演示其脱水性；用水和酒精分别在黑板上写字引入液体的蒸发；演示“电梯的升降”实验说明NaOH能CO2与反应、反应产物是Na2CO3；学生自制“小孔成像照相机”明白光的直线传播。学生看到这些实验现象后很有兴趣，同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析诱导就会收到明显效果。
我还经常将电视上的活动和实验引入到课堂中，以保持刺激的新颖，不断引起学生的新鲜感。如学习《大气压强》，书上有一个实验用厚纸板托住杯内的水，我在此基础上又添加了电视上的做法，先在纸中央刺一个小孔再做实验，水没有流出来，将厚纸片换成较密的钢丝网，水照样被托住。这样不断制造悬念，使学生对新知识产生一种探索的渴求，取得了良好的效果。
四、引发思维“碰撞”，促进自主学习
学生一切探索的行为来源于探索的动力和愿望，源自认知冲突。让学生意识到认知矛盾，并产生解决矛盾的冲动和愿望，就能诱发学生探究热情和动力。我们可以利用学生大脑中存在的前概念，有针对性地选择事例和现象，让学生用自己的前概念进行解释。这样能使知识合理迁移，也会使他们产生认知上的冲突，使他们成为一个发现者、研究者、探索者，从而自主地去探索、学习。如在教“分子”这一节内容时，我先问：100 100=？话音刚落，学生哗然大笑。我却说100 100﹤200，接着做了水和酒精混合实验。学生在惊讶之余，纷纷讨论原因，形成良好的自主学习的氛围。学习“可燃物燃烧条件”时，学生都知道用扇子扇煤炉，越扇火越旺，而用扇子扇蜡烛，烛焰马上熄灭，只是大家没仔细思考比较。经老师这样一联系，学生自然会产生这样的疑问：都是用扇子扇，为什么结果截然相反呢？学习摩擦力后，学生总认为摩擦力的方向与物体运动方向相反。对此，我特意将粉笔盒放在书本的上面，先慢慢地向前拉，让学生分析粉笔盒所受摩擦力的方向与运动方向的关系。然后加快速度向前拉，使粉笔盒落在讲台上，再让学生分析。由此产生激烈的思维“撞击”，教学便可围绕解决相应的问题来进行。实践证明，只要教师精心创设情境，引发学生的认知冲突，便能引导学生主动质疑，自主地去学习。
五、结合新闻热点，诱发学习兴趣
中学生具有强烈的采奇猎新的心理倾向，对于新鲜事物总是抱有浓厚的兴趣，非常乐意接受，只要我们平时能多注意学生的兴趣爱好，有意识地将电视报纸上报道的新闻热点以及精心收集的新奇科学资料结合科学知识适时应用到课堂教学中，并引导他们思考，会酿造出诱人的学习趣味，即使对科学课程最不感兴趣的学生也会被吸引过来。
事实上，创设教学情境的方法和途径有很多，跟科学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、实物、图片、影像资料、诗词歌赋、名人名言、俗语、广告词等等，都可以作为课堂教学的情境。只要我们精心加工教学内容，合理创设情境，利用健康、愉悦的情感因素去感染学生，使他们产生强烈而积极的内心体会，形成积极向上的学习氛围只要我们精心创设教学情境，认真组织实施，就能提高课堂教学效率，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。当然，设置情景时，不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。要充分估计学生思考问题的各种可能情况。如果实际情况与原来设想的情境有出入，就一定要随机应变，使学生的思维活动能健康地发展，这是素质教育的核心所在。
参考文献：
[1]王少非．新课程背景下的教师专业发展．华东师范大学出版社．
[2]物理教学．华东师范大学出版社．2005，（11）：39．
[3]科学课程标准．北京师范大学出版社，2003，10．
（作者单位：浙江省天台县始丰中学）
[关键词]教学情境 认知冲突 学习兴趣 自主学习
现代教育是人性化的教育，要求教师创设一种“以人为本，以学生为中心”的课堂环境，精心营造一个个性得以自由发展的宽松环境，触动学生的学习主动性，使他们产生学习科学课程的强烈愿望。而学生的学习愿望是在一定的情境中产生的。教育心理学认为：内化因素必须通过先导因子的刺激才能被激活，即学生学习的内在要求需要在外部因素的诱导下才能有效的产生。情境化教学具有一种同化力，能使学生自觉地接受这种熏陶，真正成为学习的主人。所以在课堂教学中，我们要从学生认知水平和思维特点出发，努力创设符合学生认知发展规律的教学情境，使学生情不自禁地融入学习过程中，发挥学生的潜能、激活学生的思维、引起学生的心理追求，培养与促进学生的创造个性的发挥和发展。本人就在教学中如何创设教学情境，营造积极和谐的积极气氛，谈一些自己的做法。
一、讲述趣味故事，激发探究欲望
中学生都爱听故事，丰富感人的故事能激发学生的好奇心和求知欲。我们要善于将讲述内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，通过生动形象、抑扬顿挫、风趣幽默的讲述来激发情感、创设情境。如学习《物体的重心》，我引入如下故事：一位普通的砍柴人为拜太极拳创始人张三丰为师，肩挑大石头走过架在悬崖峭壁上的铁链桥。大家都以为他身怀绝技，连张三丰也暗暗称奇。其实，一般的人只要稍加指点也能做到。听完后，学生非常好奇，急于知道其中的奥妙，这样一下子抓住了学生的心。我顺势引导他们进行讨论、看书、探究。学生讨论非常激烈，还列举了许多他们自己见到的实例作为证据，教师只需在旁适时点拨、合理组织即可，取得了良好效果。
二、撷取生活元素，激活课堂教学
科学来源于生活，应用于生活。学生所学的科学知识通过他们自己熟悉的现实生活逐步发现和得出结论，这有利于学生了解科学的价值，增进对科学的理解。教育家陶行知认为：“教育要通过生活才能发出力量。”生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说课堂教学应立足于生活实际，从学习者个人自身经验背景出发，来构建对客观事物的理解。教师要在教学中创设学生熟悉的生活情境来逐步引入问题，让学生感到生活中处处有科学知识，学会从生活中获取新知识。科学课程是与生活实际联系最紧密的学科，更有利于创设实际的生活情境。如学习溶液时可联系碘酒、白酒、蔗糖水、食盐水；学习物质组成时，可用食品、药品的标签作为教学情境；学习光的折射时，我特意带着自己的金鱼缸让学生观察里面漂亮的金鱼；利用“砸核桃”为主题引导学生饶有兴趣地研究不同工具的机械原理来学习杠杆知识；根据学生熟悉的常见病学习传染病流行三环节；通过身边的动物、植物学习各类生物的特征等等。生活素材就象一座取之不尽、用之不竭的宝藏，等待着我们去挖掘。
三、设计生动实验，优化教学过程
实验是设置情境的重要方式，它可以提供大量的情境素材，能够重现、强化、突出各种科学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。让学生处于对知识的渴望状态，主动引起思维的火花。如我用玻璃棒沾上浓硫酸在纸上写“H2SO4”字样来演示其脱水性；用水和酒精分别在黑板上写字引入液体的蒸发；演示“电梯的升降”实验说明NaOH能CO2与反应、反应产物是Na2CO3；学生自制“小孔成像照相机”明白光的直线传播。学生看到这些实验现象后很有兴趣，同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析诱导就会收到明显效果。
我还经常将电视上的活动和实验引入到课堂中，以保持刺激的新颖，不断引起学生的新鲜感。如学习《大气压强》，书上有一个实验用厚纸板托住杯内的水，我在此基础上又添加了电视上的做法，先在纸中央刺一个小孔再做实验，水没有流出来，将厚纸片换成较密的钢丝网，水照样被托住。这样不断制造悬念，使学生对新知识产生一种探索的渴求，取得了良好的效果。
四、引发思维“碰撞”，促进自主学习
学生一切探索的行为来源于探索的动力和愿望，源自认知冲突。让学生意识到认知矛盾，并产生解决矛盾的冲动和愿望，就能诱发学生探究热情和动力。我们可以利用学生大脑中存在的前概念，有针对性地选择事例和现象，让学生用自己的前概念进行解释。这样能使知识合理迁移，也会使他们产生认知上的冲突，使他们成为一个发现者、研究者、探索者，从而自主地去探索、学习。如在教“分子”这一节内容时，我先问：100 100=？话音刚落，学生哗然大笑。我却说100 100﹤200，接着做了水和酒精混合实验。学生在惊讶之余，纷纷讨论原因，形成良好的自主学习的氛围。学习“可燃物燃烧条件”时，学生都知道用扇子扇煤炉，越扇火越旺，而用扇子扇蜡烛，烛焰马上熄灭，只是大家没仔细思考比较。经老师这样一联系，学生自然会产生这样的疑问：都是用扇子扇，为什么结果截然相反呢？学习摩擦力后，学生总认为摩擦力的方向与物体运动方向相反。对此，我特意将粉笔盒放在书本的上面，先慢慢地向前拉，让学生分析粉笔盒所受摩擦力的方向与运动方向的关系。然后加快速度向前拉，使粉笔盒落在讲台上，再让学生分析。由此产生激烈的思维“撞击”，教学便可围绕解决相应的问题来进行。实践证明，只要教师精心创设情境，引发学生的认知冲突，便能引导学生主动质疑，自主地去学习。
五、结合新闻热点，诱发学习兴趣
中学生具有强烈的采奇猎新的心理倾向，对于新鲜事物总是抱有浓厚的兴趣，非常乐意接受，只要我们平时能多注意学生的兴趣爱好，有意识地将电视报纸上报道的新闻热点以及精心收集的新奇科学资料结合科学知识适时应用到课堂教学中，并引导他们思考，会酿造出诱人的学习趣味，即使对科学课程最不感兴趣的学生也会被吸引过来。
事实上，创设教学情境的方法和途径有很多，跟科学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、实物、图片、影像资料、诗词歌赋、名人名言、俗语、广告词等等，都可以作为课堂教学的情境。只要我们精心加工教学内容，合理创设情境，利用健康、愉悦的情感因素去感染学生，使他们产生强烈而积极的内心体会，形成积极向上的学习氛围只要我们精心创设教学情境，认真组织实施，就能提高课堂教学效率，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。当然，设置情景时，不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。要充分估计学生思考问题的各种可能情况。如果实际情况与原来设想的情境有出入，就一定要随机应变，使学生的思维活动能健康地发展，这是素质教育的核心所在。
参考文献：
[1]王少非．新课程背景下的教师专业发展．华东师范大学出版社．
[2]物理教学．华东师范大学出版社．2005，（11）：39．
[3]科学课程标准．北京师范大学出版社，2003，10．
（作者单位：浙江省天台县始丰中学）