论文部分内容阅读
摘 要：本文首先解读了小学数学新课程标准的基本理念，分析了新课程标准提出的教学建议，然后在此基础上结合教学实践，论述了新课程目标实现途径多样化、新颖化的必要性，提出了进行多样化教学、使用课堂小品化等方法营造快乐课堂的教学理念。
关键词：新课程标准；数学；快乐课堂
1引言
数学是与日常生活联系最紧密的一门基础学科。随着新课程改革的逐步推进，“数学生活化”的教学理念也日益深入到小学数学的课堂教学中去。
《小学数学新课程标准》详细阐述了小学数学的课程目标并提出了科学合理的教学建议。下面，笔者就将从新课程标准的基本理念出发，结合数学教学实践，探讨进行多样化教学、营造快乐课堂的教学目标。
2《小学数学新课程标准》基本理念
《小学数学新课程标准》更加注重于培养学生学有价值的知识、有实用性的知识，提高课堂教学的有效性。
2.1突出体现基础性、普及性和发展性。《小学数学新课程标准》要求数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
2.2数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学应能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。
2.3学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
2.4数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一点要求教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
2.5评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。学校应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，更加注重关注学生学习的过程和在教学活动中表现出来的情感与态度。
2.6数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。教师应充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
3新课标下教学多样化的必要性
成长过程中的小学生具有极强的特殊性，是不成熟的学习主体，受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。在小学教学的战线上，为了活跃课堂氛围、强化教学效果，笔者提出了使用多样化教学手段来营造快乐课堂的方法。
4新课标下教学多样化的实现
4.1教学小品化。《小学数学新课程标准》提出促使数学生活化数学与生活进一步接轨。在日常教学中，教师可将教学情境与生活接轨，让学生感到数学来自于生活，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。例如，在教习除法算数中整除和有余数的除法时，教师可设置一个情境小品，让学生们扮演家庭中分桃子的小品，要求把9个桃子放在盘子里，而每个篮子桃子一样多，对表演得好和回答正确的同学都给予奖励，在学生回答过程中，自然产生了五种方式：（1）每盘放3个，9÷3=3盘；（2）每盘放9个，9÷9=1盘；（3）每盘放2个，9÷2=4盘，多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2盘多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1盘，多4个，也就贴合了整除和有余数的教学实例。小学生对游戏和扮演有天生的兴趣，这样通过教学小品化的方法，让他们寓学于乐，达到了教学的目的。
4.2教学情境有时代化气息。新时代的小学生们较早的接触电视、电脑、mp3等传播媒介，可以通过多种渠道获得大量信息，通过网络能了解到的东西更加丰富。所以，在教学中作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。例如，教學百分数的应用时，教师可以创设出中国北京申奥成功的情境小品，出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生进行互动提问，要求根据统计图用学的百分数知识来提出问题并计算，比如，北京的得票占总得票数的多少、比多伦多的得票率多多少等。本节课得到了极大成功，同学们不仅踊跃回答了问题，还在课堂的结尾合唱了奥运主题曲《我和你》。
4.3开展小组互动学习。新课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，促使学生积极主动地学习，激发学生的主动性和创新意识。教师在教学中可以推行小组互动合作式学习，根据学生的认知水平、性格特点、智力差异，把学生分成学习小组，每小组都包括好、中、差三个层次的学生。在学习过程中采用小组竞赛的方式，各小组成员之间分别承担一定的学习任务，小组成员间分工合作、互相帮助，各学习小组间相互交流与讨论，相互竞争、相互促进，共同成长与发展。
4.4进行差异化教学，让每个学生都感受到学习的快乐。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，在快乐的氛围中使数学课堂教学真实有效。例如，教师在日常教学中，可以针对不同层次的学生设计不同的练习题，对学困生可设计一些最基础的题型，称为必答题；对优等生可以在练习题的拓展延伸部分，设置一些附加题。通过这种方法，有利于改变学生单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，带着任务去学习，让每位学生都有事可做，感知自身的价值。
5结论
教学是一种有明确目的性的认知活动，所以广大教师所共同追求的都是课程的有效性，“有效的快乐的课堂”是我们不断的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，实施多样化教学、营造快乐课堂。
关键词：新课程标准；数学；快乐课堂
1引言
数学是与日常生活联系最紧密的一门基础学科。随着新课程改革的逐步推进，“数学生活化”的教学理念也日益深入到小学数学的课堂教学中去。
《小学数学新课程标准》详细阐述了小学数学的课程目标并提出了科学合理的教学建议。下面，笔者就将从新课程标准的基本理念出发，结合数学教学实践，探讨进行多样化教学、营造快乐课堂的教学目标。
2《小学数学新课程标准》基本理念
《小学数学新课程标准》更加注重于培养学生学有价值的知识、有实用性的知识，提高课堂教学的有效性。
2.1突出体现基础性、普及性和发展性。《小学数学新课程标准》要求数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
2.2数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学应能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。
2.3学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
2.4数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一点要求教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
2.5评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。学校应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，更加注重关注学生学习的过程和在教学活动中表现出来的情感与态度。
2.6数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。教师应充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
3新课标下教学多样化的必要性
成长过程中的小学生具有极强的特殊性，是不成熟的学习主体，受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。在小学教学的战线上，为了活跃课堂氛围、强化教学效果，笔者提出了使用多样化教学手段来营造快乐课堂的方法。
4新课标下教学多样化的实现
4.1教学小品化。《小学数学新课程标准》提出促使数学生活化数学与生活进一步接轨。在日常教学中，教师可将教学情境与生活接轨，让学生感到数学来自于生活，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。例如，在教习除法算数中整除和有余数的除法时，教师可设置一个情境小品，让学生们扮演家庭中分桃子的小品，要求把9个桃子放在盘子里，而每个篮子桃子一样多，对表演得好和回答正确的同学都给予奖励，在学生回答过程中，自然产生了五种方式：（1）每盘放3个，9÷3=3盘；（2）每盘放9个，9÷9=1盘；（3）每盘放2个，9÷2=4盘，多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2盘多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1盘，多4个，也就贴合了整除和有余数的教学实例。小学生对游戏和扮演有天生的兴趣，这样通过教学小品化的方法，让他们寓学于乐，达到了教学的目的。
4.2教学情境有时代化气息。新时代的小学生们较早的接触电视、电脑、mp3等传播媒介，可以通过多种渠道获得大量信息，通过网络能了解到的东西更加丰富。所以，在教学中作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。例如，教學百分数的应用时，教师可以创设出中国北京申奥成功的情境小品，出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生进行互动提问，要求根据统计图用学的百分数知识来提出问题并计算，比如，北京的得票占总得票数的多少、比多伦多的得票率多多少等。本节课得到了极大成功，同学们不仅踊跃回答了问题，还在课堂的结尾合唱了奥运主题曲《我和你》。
4.3开展小组互动学习。新课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，促使学生积极主动地学习，激发学生的主动性和创新意识。教师在教学中可以推行小组互动合作式学习，根据学生的认知水平、性格特点、智力差异，把学生分成学习小组，每小组都包括好、中、差三个层次的学生。在学习过程中采用小组竞赛的方式，各小组成员之间分别承担一定的学习任务，小组成员间分工合作、互相帮助，各学习小组间相互交流与讨论，相互竞争、相互促进，共同成长与发展。
4.4进行差异化教学，让每个学生都感受到学习的快乐。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，在快乐的氛围中使数学课堂教学真实有效。例如，教师在日常教学中，可以针对不同层次的学生设计不同的练习题，对学困生可设计一些最基础的题型，称为必答题；对优等生可以在练习题的拓展延伸部分，设置一些附加题。通过这种方法，有利于改变学生单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，带着任务去学习，让每位学生都有事可做，感知自身的价值。
5结论
教学是一种有明确目的性的认知活动，所以广大教师所共同追求的都是课程的有效性，“有效的快乐的课堂”是我们不断的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，实施多样化教学、营造快乐课堂。