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【摘要】英语写作是大学英语教学的重点，直接影响学生的英语运用能力。本文从产出导向法理论入手，深入分析，明确其在大学英语写作教学中的作用，结合实际情况提出有效的教学策略，以供参考。
【关键词】产出导向法;大学英语;写作教学
产出导向法是当前一种具有学用一体优势的英语教学方法，自身涉及的理論知识较多，如输入促成理论、输出驱动理论等，与大学英语写作教学相契合，可以合理的引导学生加深对英语写作的了解，深化其整体学习内容，促使自身的写作效率提升。
一、产出导向法理论概述
1.概念。产出导向理论（production-oriented approach）是由我国的文秋芳教授提出的一种教学理论，其以原有输出驱动假设为基础模型，以英语课程改革为主要对象而形成的一种具有中国特色设计理念的外国语教学体系，突破了传统的教学课程束缚，主张“学”与“用”的结合，实现输入性学习与产出性应用的融合，为我国的英语教学奠定良好的理论基础。例如，在实际应用过程中，当前的教学方法在输入导向方面具有较大的优势，并在发展过程中建立完善的教学理念，以满足学生自身的需求。
2.理论可行性。产出导向法理论主要包括三方面内容，其构成较为复杂，第一部分，为实际的基础教学理念，主要含有学用一体、学习中心以及全人教育等指导思想，为教学的开展提供明确的发展方向，制定总体的策略。第二部分，为实际的教学假设环节，主要包括当前的输出驱动、输入促成、以评促学以及选择学习等方面，为课堂教学的有效开展奠定良好的理论基础，以实现创新的应用。第三部分，主要由驱动、促成以及评价三方面组成，通过三方面的循环促进，实现教学检验与教学评价，提高教学水平。在应用过程中，中国英语教学理念逐渐创新，充分发挥出其自身的优势，将学生学与用融为一体，利用输出活动驱动学生对某个知识点产生学习的欲望，促使其积极主动进行学习，满足当前的需求，并形成良性循环，促使学生提升自身的语言能力。
二、产出导向法对大学英语写作教学产生的作用
产出导向法的应用，促使传统的教学理念得到创新，充分发挥出自身的优势，实现合理的输入与输出，尤其是在大学英语写作教学中的应用，为学生营造良好的学习环境，明确其整体分工，帮助学生明确学习过程中存在的问题，将写放在首要位置，明确写作的重点与难点，提高学生的英语综合素养。
1.促使学生提高自身的写作技能。在传统的教学过程中，写作教学并未将当前的课程与实际内容相结合，导致学生在进行写作训练时仅仅单一进行训练，与母语相关的概念并未得到练习，影响学生的整体写作水平。通过合理的产出导向法教学可以促使当前的学生灵活应用英语表达出具有中国特色的传统文化等内容，提升学生的整体技能水平。与此同时，灵活应用当前的产出导向法帮助学生深入学习西方的文化，了解文化的差异性，并增强自身的知识累积，学习与中国文化相关的内容，从整体上发挥出自身的英语水平。
2.帮助学生发挥出教材的优势。现阶段在大学英语教学过程中，教材功能的弱化是当前存在的普遍现象，导致学生在进行英语学习过程中未能发挥出教材的优势，相关的英语知识问题未能得到合理的解决，甚至存在写作功能价值不高的思想，影响写作教学的开展。灵活利用导向法进行教学，可以从根本上优化其功能，明确写作的重要性，促使学生深入了解教材，在应用过程中不断进行完善，以学生为中心进行教学，促使学生的英语水平提升。
3.充分发挥出评价的优势。评价是英语教学中的重点内容，其主要的目的是促使学生明确自身存在的不足之处，以实际情况为基础，发现自身问题并合理进行解决，以满足教学需求。传统教学中教学评价功能发挥不高，其应用理念不够完善，并且其形式较为单一，影响整体效果。合理应用当前的产出导向方法，可以促使的学生积极进行评价，从语言、结构、实践、内容、语法等多方面进行优化创新，引导学生实现自我评价，以满足当前的需求。
三、产出导向法在大学英语写作教学中的应用策略
产出导向法在大学英语中的应用较为合理，也是当前高校英语教学的重要方法，针对我国现阶段的实际情况进行完善，并不断进行创新应用，为学生构建良好的学习环境，促使学生创新发展。灵活利用产出导向法优化英语写作教学，促使学生规范自身的写作，从整体上进行优化，实现各个环节的创新应用，引导学生全方面发展，如某教师在教学过程中，灵活应用产出导向法的优势进行写作引导，为学生构建合理的写作环境，以提升学生的写作能力，例如，该教师在以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”为题目进行写作时，设计合理的产出导向法教学案例，具体来说主要包括以下几方面：
1.合理进行产出准备导向。在该环节中，主要的内容包括三方面，通过整体的设计为后续的写作奠定基础，以提升学生的写作水平。
首先，灵活利用微课进行预热，通过微课程进行教学，利用现有的微型视频网络课程创新教学内容与教学理念，合理开展实践教学，满足当前的新课程标准，以教学视频为载体，高效进行教学。实际上，微课可以针对当前的某一个教学知识点或者教学环节进行完善深入的讲解，充分发挥出教学资源的优势，将信息与教学进行合理的融合，加强课堂的整体设计性，全面开展教学，为学生营造良好的课堂氛围，促使知识逐渐深化。例如，微课的应用可以通过课件的某一内容针对性满足学生的需求，引导学生加深对知识的了解，深入主动进行探究，思考问题的内涵，以帮助学生缩短差距。教师首先制作“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”相关课件，将课程涉及的相关知识进行融入，学生可以合理的理解相知识内容，明确智能手机、人际关系、交流沟通等之间的关系，并反向进行探索，明确其产生的负面影响。 其次，进行合理的任务驱动，经过微课准备后，应进行任务驱动，教师以标题“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”为基础建立完善的教学内容，并选择合理的案例供学生参考，明确哪些任务可以帮助学生解决学习过程中遇到的问题，帮助学生高效进行学习，加深对知识点的掌握，合理开展写作教学。例如，可以通过小组的方式对学生进行引导，布置明确的学习任务，针对学生写作内容等方面的要求进行完善，合理进行深化，开展写作。学生以教师提出的题目为主题进行创作练习。此时教师应注重教学的实际价值与难度，保证学生在学习过程中可以完成学习目标，促使学生在练习过程中提升自身的逻辑思维能力与语言组织能力，全方面发展。如某学生从“Smartphone Changes Our Life”角度进行思考，针对当前的实际情况探讨其产生的影响，对生活带来的变化，进一步分析，帮助学生构建出大体轮廓，优化自身的表达方式，实现整体的要点分析。
最后，对当前的产出任务进行分析，教师可以根据学生的实际情况进行设计，以学生的基础为主，考虑学生的实际产出，保证其任务在设计过程中具有良好的合理性，满足当前的需求。例如，在应用产出导向法过程中，应针对其原则进行完善，遵循其涉及的原则，将整体产出任务进行划分，转变为多个小任务，降低学生的学习难度，促使学生提升自身的学习能力与学习效果，满足当前的需求。例如，该教师选择的题目属于科技类，应根据实际情况将该类话题进行分解，选择不同的段式进行，明确写作的内容，优化整体结构进行完善，如对智能手机进行概述、对智能手机产生的影响进行分析、对其人际沟通产生的影响等，通过举例说明进行观点的论证，最终进行全文的总结，满足当前的需求，促使学生达到产出的任务，按照规定上交。
2.积极进行产出过程导向。受产出过程导向自身的性质影响，在实际开展过程中需要在学生产出时教师开展教学活动，进而利用其自身的优势实现产出驱动以及产出促成，具体来说可以从以下几方面进行：
进行产出驱动，一方面教师应保证其在进行教学过程中，驱动环节过程中其相关的导入资料与学生自身的水平相适应，以满足学生的实际需求，将资料放置在共享平台中，供学生进行参考。例如，在案例教学过程中，主要的关键点在于智能手机对人们生活产生的影响，教师可以选择相关的资料，以大一的新生为例，受其自身影响，学生的写作能力较低，甚至部分学生难以满足当前的写作要求，在思想内容、词汇丰富度、语句结构的应用等方面存在较大的难度，因而教师主要选择难度较小的输入材料，以降低整体的难度水平，如“How Smartphone Changes Inter-personal Communication”，完全符合当前的需求。另一方面，在选择范文过程中，教师应根据实际情况筛选合理的范文，以智能手机、人际交流等之间存在的联系进行选择。例如在案例中，教师提出语言交流规范形式，并制作优秀的范文，如笔者选择的表达形式包括：“ surf the Internet，social media platform，access the information，influence，contact，speed up，interact，smartphone addict，growth of video consumption，inter-personal communication，personal assistant ”等。
進行产出促成，主要是以教师为基础，针对实际的任务描述为主向学生输入合理的材料，以学生自身的实际情况为基础，合理进行深化，促使学生根据要求进行针对性学习，并在该过程中逐渐实现相关材料的产出，以满足当前的需求。与此同时，在该过程中教师还应根据学生的实际情况进行合理的指导，建立完善的步骤有序进行分析，具体来说，主要包括以下几点：首先，从当前的内容促成角度进行分析，教师可以根据当前的平台为学生建立良好的阅读机会，促使学生学习相关的内容，扩宽学生思考的角度，利用资料的优势实现主题的深化，如从多角度进行论述，阐明智能手机对人类发展与交流产生的影响，并通过组织语言表达出自身的思想，阐述在某些方面产生的改变。其次，在文章构成后，明确其整体的结构，如教师引导学生对优秀范文的结构进行模仿，以主题为基础，构建整体的框架，通过举例进行论述，保证其整体结构合理。最后，在教学过程中，教师还应重视其功能的关联性，并合理进行选择，优化其整体水平，提升学生的写作能力，促使其全方面发展。例如，教师可以根据当前的被选择等相关的关键词进行明确教学与引导，以关键词为基础进行全面的论述，阐述其词语自身的内涵，如还可以灵活应用汉译英、选词填空等形式进行，如以实际的内容为例，该教师要求学生对“智能手机的出现，让我们在沟通方面的方式变得更加丰富起来，诸如博客、微信、QQ、电子邮件以及短信等”句子进行翻译，学生的译文为“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication，such as blogs，Wechat，QQ，email and short messages.”，有效的实现了学生的内容促成，提高教学水平。
3.完善教学评价。对于写作教学来说，教学评价具有积极的促进意义，尤其是在当前的背景下，灵活利用定量性评价可以促使学生明确自身存在的缺点，例如通过等级制促使学生不断提升自身的能力，激发出自身的主动性进行学生，逐渐促使其获取A的评价，产生成功的喜悦。灵活应用产出导向方法进行评价，促使传统的方式得到优化，加强学生与学生、学生与教师之间的互相评价，实现多元化发展，引导学生发挥出自身的价值，满足当前的需求。例如，某学生在完成写作后，教师将其作品进行展示，并引导学生进行评价，注意观察学生自身的表达方式，并分析其流畅性、准确性以及连贯性，学生在可以结合自身的实际情况发现自身存在的问题，提高自身的写作能力。另外，教师应发挥自身评价能力，对学生作品进行标准化评分，并指出需修改之处，最终形成定稿后将优秀文章在班级进行展示，便于学生进行借鉴与分析，为全班学生创建良好的学习环境，充分地调动学生的写作兴趣和灵感，提升自身的英语综合素养。
四、结论
综上所述，在当前的教育创新背景下，高校英语写作教学应积极进行创新，灵活应用当前的产出导向法理念进行深化，为学生构建良好的学习环境，打造全面的教学体系，在实践过程中形成完善的教学模式，促使学生深入学习，对写作产生兴趣，以主题为目标构建完善的写作框架，从整体上提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]王静.基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计及效果研究[J].高教学刊，2019（03）：72-74 77.
[2]钱苏宁.产出导向法引入大学英语拓展课程的适应性分析——以“英汉互译”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019 （01）：38-41.
[3]傅曦琛，王俊义.大学英语翻译教学实践研究—基于产出导向法和元认知策略[J].山东农业工程学院学报，2019，36（01）：180-184.
[4]吕丽珊.“产出导向法”运用于U校园环境下的大学英语混合式教学的研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（11）：61-64.
[5]林静.网络平台为辅助的基于“产出导向法”的大学英语听说课教学实践研究[J].英语广场，2018（11）：61-63.
【关键词】产出导向法;大学英语;写作教学
产出导向法是当前一种具有学用一体优势的英语教学方法，自身涉及的理論知识较多，如输入促成理论、输出驱动理论等，与大学英语写作教学相契合，可以合理的引导学生加深对英语写作的了解，深化其整体学习内容，促使自身的写作效率提升。
一、产出导向法理论概述
1.概念。产出导向理论（production-oriented approach）是由我国的文秋芳教授提出的一种教学理论，其以原有输出驱动假设为基础模型，以英语课程改革为主要对象而形成的一种具有中国特色设计理念的外国语教学体系，突破了传统的教学课程束缚，主张“学”与“用”的结合，实现输入性学习与产出性应用的融合，为我国的英语教学奠定良好的理论基础。例如，在实际应用过程中，当前的教学方法在输入导向方面具有较大的优势，并在发展过程中建立完善的教学理念，以满足学生自身的需求。
2.理论可行性。产出导向法理论主要包括三方面内容，其构成较为复杂，第一部分，为实际的基础教学理念，主要含有学用一体、学习中心以及全人教育等指导思想，为教学的开展提供明确的发展方向，制定总体的策略。第二部分，为实际的教学假设环节，主要包括当前的输出驱动、输入促成、以评促学以及选择学习等方面，为课堂教学的有效开展奠定良好的理论基础，以实现创新的应用。第三部分，主要由驱动、促成以及评价三方面组成，通过三方面的循环促进，实现教学检验与教学评价，提高教学水平。在应用过程中，中国英语教学理念逐渐创新，充分发挥出其自身的优势，将学生学与用融为一体，利用输出活动驱动学生对某个知识点产生学习的欲望，促使其积极主动进行学习，满足当前的需求，并形成良性循环，促使学生提升自身的语言能力。
二、产出导向法对大学英语写作教学产生的作用
产出导向法的应用，促使传统的教学理念得到创新，充分发挥出自身的优势，实现合理的输入与输出，尤其是在大学英语写作教学中的应用，为学生营造良好的学习环境，明确其整体分工，帮助学生明确学习过程中存在的问题，将写放在首要位置，明确写作的重点与难点，提高学生的英语综合素养。
1.促使学生提高自身的写作技能。在传统的教学过程中，写作教学并未将当前的课程与实际内容相结合，导致学生在进行写作训练时仅仅单一进行训练，与母语相关的概念并未得到练习，影响学生的整体写作水平。通过合理的产出导向法教学可以促使当前的学生灵活应用英语表达出具有中国特色的传统文化等内容，提升学生的整体技能水平。与此同时，灵活应用当前的产出导向法帮助学生深入学习西方的文化，了解文化的差异性，并增强自身的知识累积，学习与中国文化相关的内容，从整体上发挥出自身的英语水平。
2.帮助学生发挥出教材的优势。现阶段在大学英语教学过程中，教材功能的弱化是当前存在的普遍现象，导致学生在进行英语学习过程中未能发挥出教材的优势，相关的英语知识问题未能得到合理的解决，甚至存在写作功能价值不高的思想，影响写作教学的开展。灵活利用导向法进行教学，可以从根本上优化其功能，明确写作的重要性，促使学生深入了解教材，在应用过程中不断进行完善，以学生为中心进行教学，促使学生的英语水平提升。
3.充分发挥出评价的优势。评价是英语教学中的重点内容，其主要的目的是促使学生明确自身存在的不足之处，以实际情况为基础，发现自身问题并合理进行解决，以满足教学需求。传统教学中教学评价功能发挥不高，其应用理念不够完善，并且其形式较为单一，影响整体效果。合理应用当前的产出导向方法，可以促使的学生积极进行评价，从语言、结构、实践、内容、语法等多方面进行优化创新，引导学生实现自我评价，以满足当前的需求。
三、产出导向法在大学英语写作教学中的应用策略
产出导向法在大学英语中的应用较为合理，也是当前高校英语教学的重要方法，针对我国现阶段的实际情况进行完善，并不断进行创新应用，为学生构建良好的学习环境，促使学生创新发展。灵活利用产出导向法优化英语写作教学，促使学生规范自身的写作，从整体上进行优化，实现各个环节的创新应用，引导学生全方面发展，如某教师在教学过程中，灵活应用产出导向法的优势进行写作引导，为学生构建合理的写作环境，以提升学生的写作能力，例如，该教师在以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”为题目进行写作时，设计合理的产出导向法教学案例，具体来说主要包括以下几方面：
1.合理进行产出准备导向。在该环节中，主要的内容包括三方面，通过整体的设计为后续的写作奠定基础，以提升学生的写作水平。
首先，灵活利用微课进行预热，通过微课程进行教学，利用现有的微型视频网络课程创新教学内容与教学理念，合理开展实践教学，满足当前的新课程标准，以教学视频为载体，高效进行教学。实际上，微课可以针对当前的某一个教学知识点或者教学环节进行完善深入的讲解，充分发挥出教学资源的优势，将信息与教学进行合理的融合，加强课堂的整体设计性，全面开展教学，为学生营造良好的课堂氛围，促使知识逐渐深化。例如，微课的应用可以通过课件的某一内容针对性满足学生的需求，引导学生加深对知识的了解，深入主动进行探究，思考问题的内涵，以帮助学生缩短差距。教师首先制作“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”相关课件，将课程涉及的相关知识进行融入，学生可以合理的理解相知识内容，明确智能手机、人际关系、交流沟通等之间的关系，并反向进行探索，明确其产生的负面影响。 其次，进行合理的任务驱动，经过微课准备后，应进行任务驱动，教师以标题“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”为基础建立完善的教学内容，并选择合理的案例供学生参考，明确哪些任务可以帮助学生解决学习过程中遇到的问题，帮助学生高效进行学习，加深对知识点的掌握，合理开展写作教学。例如，可以通过小组的方式对学生进行引导，布置明确的学习任务，针对学生写作内容等方面的要求进行完善，合理进行深化，开展写作。学生以教师提出的题目为主题进行创作练习。此时教师应注重教学的实际价值与难度，保证学生在学习过程中可以完成学习目标，促使学生在练习过程中提升自身的逻辑思维能力与语言组织能力，全方面发展。如某学生从“Smartphone Changes Our Life”角度进行思考，针对当前的实际情况探讨其产生的影响，对生活带来的变化，进一步分析，帮助学生构建出大体轮廓，优化自身的表达方式，实现整体的要点分析。
最后，对当前的产出任务进行分析，教师可以根据学生的实际情况进行设计，以学生的基础为主，考虑学生的实际产出，保证其任务在设计过程中具有良好的合理性，满足当前的需求。例如，在应用产出导向法过程中，应针对其原则进行完善，遵循其涉及的原则，将整体产出任务进行划分，转变为多个小任务，降低学生的学习难度，促使学生提升自身的学习能力与学习效果，满足当前的需求。例如，该教师选择的题目属于科技类，应根据实际情况将该类话题进行分解，选择不同的段式进行，明确写作的内容，优化整体结构进行完善，如对智能手机进行概述、对智能手机产生的影响进行分析、对其人际沟通产生的影响等，通过举例说明进行观点的论证，最终进行全文的总结，满足当前的需求，促使学生达到产出的任务，按照规定上交。
2.积极进行产出过程导向。受产出过程导向自身的性质影响，在实际开展过程中需要在学生产出时教师开展教学活动，进而利用其自身的优势实现产出驱动以及产出促成，具体来说可以从以下几方面进行：
进行产出驱动，一方面教师应保证其在进行教学过程中，驱动环节过程中其相关的导入资料与学生自身的水平相适应，以满足学生的实际需求，将资料放置在共享平台中，供学生进行参考。例如，在案例教学过程中，主要的关键点在于智能手机对人们生活产生的影响，教师可以选择相关的资料，以大一的新生为例，受其自身影响，学生的写作能力较低，甚至部分学生难以满足当前的写作要求，在思想内容、词汇丰富度、语句结构的应用等方面存在较大的难度，因而教师主要选择难度较小的输入材料，以降低整体的难度水平，如“How Smartphone Changes Inter-personal Communication”，完全符合当前的需求。另一方面，在选择范文过程中，教师应根据实际情况筛选合理的范文，以智能手机、人际交流等之间存在的联系进行选择。例如在案例中，教师提出语言交流规范形式，并制作优秀的范文，如笔者选择的表达形式包括：“ surf the Internet，social media platform，access the information，influence，contact，speed up，interact，smartphone addict，growth of video consumption，inter-personal communication，personal assistant ”等。
進行产出促成，主要是以教师为基础，针对实际的任务描述为主向学生输入合理的材料，以学生自身的实际情况为基础，合理进行深化，促使学生根据要求进行针对性学习，并在该过程中逐渐实现相关材料的产出，以满足当前的需求。与此同时，在该过程中教师还应根据学生的实际情况进行合理的指导，建立完善的步骤有序进行分析，具体来说，主要包括以下几点：首先，从当前的内容促成角度进行分析，教师可以根据当前的平台为学生建立良好的阅读机会，促使学生学习相关的内容，扩宽学生思考的角度，利用资料的优势实现主题的深化，如从多角度进行论述，阐明智能手机对人类发展与交流产生的影响，并通过组织语言表达出自身的思想，阐述在某些方面产生的改变。其次，在文章构成后，明确其整体的结构，如教师引导学生对优秀范文的结构进行模仿，以主题为基础，构建整体的框架，通过举例进行论述，保证其整体结构合理。最后，在教学过程中，教师还应重视其功能的关联性，并合理进行选择，优化其整体水平，提升学生的写作能力，促使其全方面发展。例如，教师可以根据当前的被选择等相关的关键词进行明确教学与引导，以关键词为基础进行全面的论述，阐述其词语自身的内涵，如还可以灵活应用汉译英、选词填空等形式进行，如以实际的内容为例，该教师要求学生对“智能手机的出现，让我们在沟通方面的方式变得更加丰富起来，诸如博客、微信、QQ、电子邮件以及短信等”句子进行翻译，学生的译文为“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication，such as blogs，Wechat，QQ，email and short messages.”，有效的实现了学生的内容促成，提高教学水平。
3.完善教学评价。对于写作教学来说，教学评价具有积极的促进意义，尤其是在当前的背景下，灵活利用定量性评价可以促使学生明确自身存在的缺点，例如通过等级制促使学生不断提升自身的能力，激发出自身的主动性进行学生，逐渐促使其获取A的评价，产生成功的喜悦。灵活应用产出导向方法进行评价，促使传统的方式得到优化，加强学生与学生、学生与教师之间的互相评价，实现多元化发展，引导学生发挥出自身的价值，满足当前的需求。例如，某学生在完成写作后，教师将其作品进行展示，并引导学生进行评价，注意观察学生自身的表达方式，并分析其流畅性、准确性以及连贯性，学生在可以结合自身的实际情况发现自身存在的问题，提高自身的写作能力。另外，教师应发挥自身评价能力，对学生作品进行标准化评分，并指出需修改之处，最终形成定稿后将优秀文章在班级进行展示，便于学生进行借鉴与分析，为全班学生创建良好的学习环境，充分地调动学生的写作兴趣和灵感，提升自身的英语综合素养。
四、结论
综上所述，在当前的教育创新背景下，高校英语写作教学应积极进行创新，灵活应用当前的产出导向法理念进行深化，为学生构建良好的学习环境，打造全面的教学体系，在实践过程中形成完善的教学模式，促使学生深入学习，对写作产生兴趣，以主题为目标构建完善的写作框架，从整体上提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]王静.基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计及效果研究[J].高教学刊，2019（03）：72-74 77.
[2]钱苏宁.产出导向法引入大学英语拓展课程的适应性分析——以“英汉互译”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019 （01）：38-41.
[3]傅曦琛，王俊义.大学英语翻译教学实践研究—基于产出导向法和元认知策略[J].山东农业工程学院学报，2019，36（01）：180-184.
[4]吕丽珊.“产出导向法”运用于U校园环境下的大学英语混合式教学的研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（11）：61-64.
[5]林静.网络平台为辅助的基于“产出导向法”的大学英语听说课教学实践研究[J].英语广场，2018（11）：61-63.