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摘要：社会的快速发展和生产的高度社会化，使团队合作精神成为21世纪优秀人才应具备的基本素质，也对中等职业学校教育提出了较高的要求。 针对中职生团队精神欠缺的现状，“家庭学长制”班级管理模式通过建立“模拟家庭”，实行“学长”负责制，从“制度建设”“学习建设”“活动建设”“生活建设”等方面入手，让中职生在“家庭”中共同学习、生活，学会与人相处和交流，在团结合作中不断成长完善，从而增强团结协作意识。
关键词：家庭;学长;团队协作;凝聚力;建设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-241
当前，随着社会的发展和生产的高度社会化，各行各业尤其许多知名企业已明确将是否具有“合作精神”或“团队意识”作为了衡量人才的一项基本要求。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》研究报告中提出，21世纪教育的四大支柱是“学会求知、学会做事、学会共处和学会做人”，“学会共处”就是要培养学生在人类活动中的参与和合作精神，培育学生的团队精神， 这对现代学校教育，尤其是中等职业学校教育提出了较高的要求。
然而，我们必须清楚认识到当代中职生团队精神比较欠缺，他们个性鲜明，自我意识很强;纪律观念较差，凝聚力不强;人际关系淡漠……其原因来自方方面面，但很重要的一点是源于最初的成长环境——家庭，由于家庭的娇宠溺爱使得他们“不愿”“不懂”更“不会”与人合作，培养中职生的团队精神，无疑是实现职业教育社会化的重要课题，为此，在班级管理中，我尝试了“家庭学长制”管理模式。
一、“家庭学长制”及指导思想
“家庭学长制” 就是把整个班级分成几个“小家庭”，“家庭”内部实行“学长”负责制，以“家庭”为单位自主管理学习和生活，以培养学生自主管理能力和团结协作意识的管理形式。美國著名心理学家荣格列出的公式：I+We=Fully I表明，个体的“我”只有成为“我们”中的一员，才能最大限度地实现个人价值，所以其指导思想就是让个体融入“模拟家庭”，在群体生活中互相学习和影响，学会团结合作。同时在多元的社会环境下，教师的说教已经很难解决学生在外在动机驱动下出现的各种问题，而同龄人之间往往很容易产生共同语言，找到发展的共同点，所以“学长”负责也是一种学习。
二、“家庭学长制”的产生和依据
“家庭学长制”的诞生看似简单，因为它类似分组，但绝不等同于简单的分组，要考虑多方因素。首先“家庭”成员不能太多也不能太少，多了不好运行，少了不成其为“群体”。二要根据成绩，让每个家庭的成员都要有“学优生”“中等生”和“学困生”，并要综合考虑每个成员的单科成绩、性格爱好及性别构成，总的原则是：优势互补，学习上能互相促进，生活上能互相照顾，性格上能互相影响。三是每个家庭民主选出“学长”，之所以是“学长”而不是“家长”，就是体现同龄人的平等，“学长”一定是有威望，充满正能量的，整个家庭的管理实行“学长”负责制，“学长”责任重大。
这样做带有一定“强制性”的，每个人都没有权利“挑肥拣瘦”，必须克服“阵痛”，接受现实并适应，这是一种态度，也是一种接纳、宽容和适应力的历练。
三、“家庭学长制”的建设和措施
1、通过制度建设树立“家庭”目标，增强家庭凝聚力。
家庭成立之初，由“家庭成员”共同商定家庭名字、口号、家歌、家徽等，这不仅是形式，更是一种心理暗示，是对自己“家庭”的认可和热爱，是家庭凝聚力和智慧的体现。当然核心是共同制定发展目标和规划，制定“家训”，这是大家共同遵守的“家庭规则”，从起床到值日，从上课到作业，从说话到做事，包括学习、生活、品德、活动方方面面，家庭成员共同制定，共同遵守，互相监督，天长日久“家训”就会形成“家风”，团队意识、集体观念就会形成，从而推动班级建设走上良性循环。
以上制度的建设贯穿着“家”的经营理念，它们不是冷冰冰的条款，而是带有温度的参与磨合，在共同建立、经营“家庭”的过程中，让学生学会“服从”与“爱”。
2、通过学习建设，把团结协作精神培养落实到求学中。
学习是学生的首要任务，如何通过“家庭”“学长”实现学习上的合作共赢呢？
首先，每个“家庭”以学期为单元确定共同的学习目标，家庭成员再据此制定个人的学习计划和目标，家庭成员之间互相监督。其次，每个家庭都有“学优生”“中等生”和“学困生”，让“家庭”内部“兄弟姐妹”之间可以发挥各自所长，互相学习、互相帮助，从而认识到尺有所短寸有所长，只有团结互助，友好合作，大家才能共同进步。同时“家庭”与“家庭”之间要定期交流，互换培养，期中和期末时根据整体成绩进行评比，评出实现目标的“达标家庭”和“进步家庭”。
这样让学生意识到每个“家庭”都是一个整体，大家休戚相关，荣辱与共，只有学会关心宽容他人，学会分享与合作，才能实现自己的目标，因为，今天的事业是集体的事业，今天的竞争是集体的竞争，一个人的价值只有在集体中才能得到体现。
3、通过丰富多彩的校园活动及社会实践，增强学生的团结协作能力。
校园文化活动和社会实践是学生的“第二课堂”，·在强化学生的团队意识、合作能力、提高综合素质、促进学生成长成才等方面发挥着重要的作用。“家庭学长制”中的“活动”指的是适合“家庭”整体参与的班级内部小型活动，如果仅仅是个人的创意可能不是完美的，即使有好的创意，仅靠个人也是无法完成的，它需要家庭成员组织分工、团结协作才能完成，正是在不断探索活动的过程中才逐渐凝聚起较强的团队精神，通过“家庭”活动，学会与人相处，学会与人交流和合作，促进家庭成员共同成长。
4、生活即教育，社会即课堂，在点滴日常中学会包容和合作。
校园活动是品德教育的催化剂，但有时活动脱离了学生的生活实际，游离于班级日常生活之外，“家庭学长制”可以让教育落地，让教育回归生活。如果某位“兄弟”总是因赖床误了早操，好解决，同宿舍家庭成员督促帮助;如果某位“姐妹”今天生病了，值日出现空缺，没关系，家庭其他人义不容辞顶上;“兄弟姐妹”间有人闹矛盾不说话了，小事情，大家出马调节……家和才能万事兴，在生活中发现别人的美，在点滴中感受相互关爱，在碰撞中理解了包容。
生活就是教育，社会就是课堂，家庭就是熔炉，亲情就是和谐，在独生子女家庭中缺失的课程，班级的小家庭给它补上，这不仅是培养团队精神的需要，而且也是获得人生快乐的重要方面。
当然，“家庭学长制”不是灵丹妙药，也不是万全之策;学生不是跑堂伙计，班主任更不是甩手掌柜，要保障这个模式的正常健康运行，“学长”是核心和支柱，他们需要班主任通过座谈、心理教育、事例启示、互动交流等方式适时对“学长”进行培训，不断提高“学长”的管理领导能力，只有这样班主任方可退居幕后，运筹帷幄，决胜千里之外。
参考文献
[1]胡结强;班集体建设中团队合作意识的养成[D];苏州大学;2010年
[2]邵广侠《生活德育的理论与实践》东南大学出版社 2015
关键词：家庭;学长;团队协作;凝聚力;建设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-241
当前，随着社会的发展和生产的高度社会化，各行各业尤其许多知名企业已明确将是否具有“合作精神”或“团队意识”作为了衡量人才的一项基本要求。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》研究报告中提出，21世纪教育的四大支柱是“学会求知、学会做事、学会共处和学会做人”，“学会共处”就是要培养学生在人类活动中的参与和合作精神，培育学生的团队精神， 这对现代学校教育，尤其是中等职业学校教育提出了较高的要求。
然而，我们必须清楚认识到当代中职生团队精神比较欠缺，他们个性鲜明，自我意识很强;纪律观念较差，凝聚力不强;人际关系淡漠……其原因来自方方面面，但很重要的一点是源于最初的成长环境——家庭，由于家庭的娇宠溺爱使得他们“不愿”“不懂”更“不会”与人合作，培养中职生的团队精神，无疑是实现职业教育社会化的重要课题，为此，在班级管理中，我尝试了“家庭学长制”管理模式。
一、“家庭学长制”及指导思想
“家庭学长制” 就是把整个班级分成几个“小家庭”，“家庭”内部实行“学长”负责制，以“家庭”为单位自主管理学习和生活，以培养学生自主管理能力和团结协作意识的管理形式。美國著名心理学家荣格列出的公式：I+We=Fully I表明，个体的“我”只有成为“我们”中的一员，才能最大限度地实现个人价值，所以其指导思想就是让个体融入“模拟家庭”，在群体生活中互相学习和影响，学会团结合作。同时在多元的社会环境下，教师的说教已经很难解决学生在外在动机驱动下出现的各种问题，而同龄人之间往往很容易产生共同语言，找到发展的共同点，所以“学长”负责也是一种学习。
二、“家庭学长制”的产生和依据
“家庭学长制”的诞生看似简单，因为它类似分组，但绝不等同于简单的分组，要考虑多方因素。首先“家庭”成员不能太多也不能太少，多了不好运行，少了不成其为“群体”。二要根据成绩，让每个家庭的成员都要有“学优生”“中等生”和“学困生”，并要综合考虑每个成员的单科成绩、性格爱好及性别构成，总的原则是：优势互补，学习上能互相促进，生活上能互相照顾，性格上能互相影响。三是每个家庭民主选出“学长”，之所以是“学长”而不是“家长”，就是体现同龄人的平等，“学长”一定是有威望，充满正能量的，整个家庭的管理实行“学长”负责制，“学长”责任重大。
这样做带有一定“强制性”的，每个人都没有权利“挑肥拣瘦”，必须克服“阵痛”，接受现实并适应，这是一种态度，也是一种接纳、宽容和适应力的历练。
三、“家庭学长制”的建设和措施
1、通过制度建设树立“家庭”目标，增强家庭凝聚力。
家庭成立之初，由“家庭成员”共同商定家庭名字、口号、家歌、家徽等，这不仅是形式，更是一种心理暗示，是对自己“家庭”的认可和热爱，是家庭凝聚力和智慧的体现。当然核心是共同制定发展目标和规划，制定“家训”，这是大家共同遵守的“家庭规则”，从起床到值日，从上课到作业，从说话到做事，包括学习、生活、品德、活动方方面面，家庭成员共同制定，共同遵守，互相监督，天长日久“家训”就会形成“家风”，团队意识、集体观念就会形成，从而推动班级建设走上良性循环。
以上制度的建设贯穿着“家”的经营理念，它们不是冷冰冰的条款，而是带有温度的参与磨合，在共同建立、经营“家庭”的过程中，让学生学会“服从”与“爱”。
2、通过学习建设，把团结协作精神培养落实到求学中。
学习是学生的首要任务，如何通过“家庭”“学长”实现学习上的合作共赢呢？
首先，每个“家庭”以学期为单元确定共同的学习目标，家庭成员再据此制定个人的学习计划和目标，家庭成员之间互相监督。其次，每个家庭都有“学优生”“中等生”和“学困生”，让“家庭”内部“兄弟姐妹”之间可以发挥各自所长，互相学习、互相帮助，从而认识到尺有所短寸有所长，只有团结互助，友好合作，大家才能共同进步。同时“家庭”与“家庭”之间要定期交流，互换培养，期中和期末时根据整体成绩进行评比，评出实现目标的“达标家庭”和“进步家庭”。
这样让学生意识到每个“家庭”都是一个整体，大家休戚相关，荣辱与共，只有学会关心宽容他人，学会分享与合作，才能实现自己的目标，因为，今天的事业是集体的事业，今天的竞争是集体的竞争，一个人的价值只有在集体中才能得到体现。
3、通过丰富多彩的校园活动及社会实践，增强学生的团结协作能力。
校园文化活动和社会实践是学生的“第二课堂”，·在强化学生的团队意识、合作能力、提高综合素质、促进学生成长成才等方面发挥着重要的作用。“家庭学长制”中的“活动”指的是适合“家庭”整体参与的班级内部小型活动，如果仅仅是个人的创意可能不是完美的，即使有好的创意，仅靠个人也是无法完成的，它需要家庭成员组织分工、团结协作才能完成，正是在不断探索活动的过程中才逐渐凝聚起较强的团队精神，通过“家庭”活动，学会与人相处，学会与人交流和合作，促进家庭成员共同成长。
4、生活即教育，社会即课堂，在点滴日常中学会包容和合作。
校园活动是品德教育的催化剂，但有时活动脱离了学生的生活实际，游离于班级日常生活之外，“家庭学长制”可以让教育落地，让教育回归生活。如果某位“兄弟”总是因赖床误了早操，好解决，同宿舍家庭成员督促帮助;如果某位“姐妹”今天生病了，值日出现空缺，没关系，家庭其他人义不容辞顶上;“兄弟姐妹”间有人闹矛盾不说话了，小事情，大家出马调节……家和才能万事兴，在生活中发现别人的美，在点滴中感受相互关爱，在碰撞中理解了包容。
生活就是教育，社会就是课堂，家庭就是熔炉，亲情就是和谐，在独生子女家庭中缺失的课程，班级的小家庭给它补上，这不仅是培养团队精神的需要，而且也是获得人生快乐的重要方面。
当然，“家庭学长制”不是灵丹妙药，也不是万全之策;学生不是跑堂伙计，班主任更不是甩手掌柜，要保障这个模式的正常健康运行，“学长”是核心和支柱，他们需要班主任通过座谈、心理教育、事例启示、互动交流等方式适时对“学长”进行培训，不断提高“学长”的管理领导能力，只有这样班主任方可退居幕后，运筹帷幄，决胜千里之外。
参考文献
[1]胡结强;班集体建设中团队合作意识的养成[D];苏州大学;2010年
[2]邵广侠《生活德育的理论与实践》东南大学出版社 2015