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摘要：语文是工具性与人文性相统一的学科，这决定了语文教学是渗透生命教育的最好途径。因此，在小学语文教学中，教师不仅要注重基础知识的传播，更要注重学生生命自主性的激发，运用生命教育理念来指导教学，通过在教学过程中引导学生进行自主学习，以及尊重学生的阅读体验和读写结合书写生命体验等方式，来让语文课堂闪耀着生命的光辉。
关键词：小学语文教学;生命教育;渗透
语文不仅是学生学习一切知识的工具，还是对学生进行人文教育，陶冶学生情操，美化学生心灵的重要载体。语文课本中收录的许多课文都蕴藏着深刻的生命意义和人生哲理。因此，小学语文教师应从小学开始对学生渗透生命教育，让学生在学习中，在阅读中，在写作中感悟生命，渐渐明白生命的意义。
一、注重教学相结合，激发学生的自主学习潜能
学生是一个个鲜活的，有思想的生命，而不是被动机械地承载知识的容器。因此，小学语文教师在教学中，不能只注重“教”的传输性，而不注重学生“学”的自主性，一味地向学生灌输知识，而应该注重学生的生命体验，要善于激发学生的自主学习潜能，通过创设愉悦的学习气氛，建立平等的师生关系，来引导学生的积极参与，从而促使学生的自主性在课堂上被唤醒，进而激发自身自主学习的潜能。
例如，在学习《王戎不取道旁李》这篇课文时，我就注重将教和学相结合，来激发学生的自主学习潜能。我边带领学生念课文，边给学生解释文中各个字的意思。我问学生：“你们结合前后文的意思，猜一猜“尝”是什么意思？”学生说：“曾经”。“对，是曾经的意思。”在读到：“诸儿竞走取之，唯戎不动”时，我又问学生：“许多小孩儿都跑过去摘李子，但是王戎却没有动，你们猜一下是什么原因？”这时，有的学生猜王戎胆小不敢去，有的学生猜王戎反应慢，有的学生还猜王戎不喜欢吃李子。这时，我让学生接着往下读，当看到最后王戎的回答时，学生恍然大悟。这时，我让学生说一说自己的读后感，学生纷纷表示：“在遇到事情时，不要人云亦云，还先开动脑筋去思考和判断。”整节语文课闪耀着学生思维的光芒，使得学生自主学习的潜能得到了激发。
二、尊重学生独特体验，让学生自主感悟生命的意义
许多文学作品中蕴藏着作者对于生命的丰富体验。然而，要想使得学生顺利接收到文学作品中对于生命意义的阐述，不能完全依靠教师的讲解，而应该让学生自己去阅读，自己去体会，自己去感悟。小学语文教师在教学中，要尊重学生的独特的阅读体验，要让学生自己去感悟作品中所表达的生命的意义，并勇敢地说出自己的阅读感悟，让学生真切地感受生命的美好，感受生活的期盼，感受文学作品中的人性美，并将这种人性美迁移和内化为自身的美好品格。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话故事时，我就充分地尊重学生的独特阅读体验，让学生去自主感悟生命的意义。在阅读文章的开篇部分时，学生能够感受到“五粒豆”心中是满怀着伟大抱负的，它们不甘于平庸。然而，在读到后边各个豌豆的结局时，學生却唏嘘不已。这时，我让学生谈一谈自己的阅读感悟。有的学生说：“虽然前边四个豌豆都有着伟大的理想，但是它们却没有达成志向，这说明空有志向是没有意义的。”有的学生说：“我最喜欢第五粒豆子，它虽然没有伟大的志向，但是却在面对困境时不妥协，不放弃，而是拼命的生长，在自己获得顽强的生命力时，也带给了小女孩生的希望。”这时，我让学生说一说自己的志向是什么，又准备为此付出怎样的努力，使得学生将课文中的内容与自身相联系，深刻感悟了生命的意义，感悟了理想以及拼搏的意义。
三、阅读与写作相结合，让学生的生命意识得以体现
人们常说：“听到一件事，可以过几天就忘了;见过一件事，那么记忆就会深刻许多;而做过一件事，可能就不会忘记。”在小学语文教学中，教师讲解生命的意义，就是学生“听”的过程，自主阅读生命的意义，就是“见”的过程，而将自己的阅读感悟写下来，就是“做的”过程。只有将阅读与写作相结合，学生对生命的理解和感悟才能得以深化。因此，小学语文教师在进行教学时，一定要注意阅读与写作的同步进行，让学生在阅读文章产生感悟后，及时地通过写作来表达自己对生活的认知，对生命的感悟，从而促使学生的思想在写作中得到升华。
例如，在学习《陀螺》这篇课文时，我就将阅读与写作同步进行，让学生利用笔尖来书写自己的生命体验。课上，我让学生边阅读课文，边将自己的阅读感触记录在旁边。如，当叔叔终于把陀螺送给我时，虽然看到它没有想象中的美好，但是因为它有个大大的滚珠而感到兴奋。这时，我让学生在旁边标注上“失望”、“沮丧”、“兴奋”等词语。文章最后一句“人不可貌相，海水不可斗量”是点题句，在阅读完后，我让学生写一写自己对文章的阅读感悟。在写作中，学生对作品的阅读感悟加深了，并运用笔尖将这种感悟倾泻于纸上，从而促使学生的生命意识得到了体现，使得学生的生命感悟得到了升华。
总而言之，文学作品不仅能丰富学生的知识素养，更能提升学生的人格魅力和文化素养。因此，小学语文教师在教学中，要重视生命教育的渗透，让学生在学习中感悟生命，体验生命的意义。同时，小学语文教师也要尊重学生作为生命个体的意义，在教学中，将学习的主导权还给学生，从而促使语文课堂处处闪耀着生命的光辉。
参考文献：
[1]冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊，2010（01）.
[2]徐鸿跃.生命教育在语文教育中的实施策略研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：小学语文教学;生命教育;渗透
语文不仅是学生学习一切知识的工具，还是对学生进行人文教育，陶冶学生情操，美化学生心灵的重要载体。语文课本中收录的许多课文都蕴藏着深刻的生命意义和人生哲理。因此，小学语文教师应从小学开始对学生渗透生命教育，让学生在学习中，在阅读中，在写作中感悟生命，渐渐明白生命的意义。
一、注重教学相结合，激发学生的自主学习潜能
学生是一个个鲜活的，有思想的生命，而不是被动机械地承载知识的容器。因此，小学语文教师在教学中，不能只注重“教”的传输性，而不注重学生“学”的自主性，一味地向学生灌输知识，而应该注重学生的生命体验，要善于激发学生的自主学习潜能，通过创设愉悦的学习气氛，建立平等的师生关系，来引导学生的积极参与，从而促使学生的自主性在课堂上被唤醒，进而激发自身自主学习的潜能。
例如，在学习《王戎不取道旁李》这篇课文时，我就注重将教和学相结合，来激发学生的自主学习潜能。我边带领学生念课文，边给学生解释文中各个字的意思。我问学生：“你们结合前后文的意思，猜一猜“尝”是什么意思？”学生说：“曾经”。“对，是曾经的意思。”在读到：“诸儿竞走取之，唯戎不动”时，我又问学生：“许多小孩儿都跑过去摘李子，但是王戎却没有动，你们猜一下是什么原因？”这时，有的学生猜王戎胆小不敢去，有的学生猜王戎反应慢，有的学生还猜王戎不喜欢吃李子。这时，我让学生接着往下读，当看到最后王戎的回答时，学生恍然大悟。这时，我让学生说一说自己的读后感，学生纷纷表示：“在遇到事情时，不要人云亦云，还先开动脑筋去思考和判断。”整节语文课闪耀着学生思维的光芒，使得学生自主学习的潜能得到了激发。
二、尊重学生独特体验，让学生自主感悟生命的意义
许多文学作品中蕴藏着作者对于生命的丰富体验。然而，要想使得学生顺利接收到文学作品中对于生命意义的阐述，不能完全依靠教师的讲解，而应该让学生自己去阅读，自己去体会，自己去感悟。小学语文教师在教学中，要尊重学生的独特的阅读体验，要让学生自己去感悟作品中所表达的生命的意义，并勇敢地说出自己的阅读感悟，让学生真切地感受生命的美好，感受生活的期盼，感受文学作品中的人性美，并将这种人性美迁移和内化为自身的美好品格。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话故事时，我就充分地尊重学生的独特阅读体验，让学生去自主感悟生命的意义。在阅读文章的开篇部分时，学生能够感受到“五粒豆”心中是满怀着伟大抱负的，它们不甘于平庸。然而，在读到后边各个豌豆的结局时，學生却唏嘘不已。这时，我让学生谈一谈自己的阅读感悟。有的学生说：“虽然前边四个豌豆都有着伟大的理想，但是它们却没有达成志向，这说明空有志向是没有意义的。”有的学生说：“我最喜欢第五粒豆子，它虽然没有伟大的志向，但是却在面对困境时不妥协，不放弃，而是拼命的生长，在自己获得顽强的生命力时，也带给了小女孩生的希望。”这时，我让学生说一说自己的志向是什么，又准备为此付出怎样的努力，使得学生将课文中的内容与自身相联系，深刻感悟了生命的意义，感悟了理想以及拼搏的意义。
三、阅读与写作相结合，让学生的生命意识得以体现
人们常说：“听到一件事，可以过几天就忘了;见过一件事，那么记忆就会深刻许多;而做过一件事，可能就不会忘记。”在小学语文教学中，教师讲解生命的意义，就是学生“听”的过程，自主阅读生命的意义，就是“见”的过程，而将自己的阅读感悟写下来，就是“做的”过程。只有将阅读与写作相结合，学生对生命的理解和感悟才能得以深化。因此，小学语文教师在进行教学时，一定要注意阅读与写作的同步进行，让学生在阅读文章产生感悟后，及时地通过写作来表达自己对生活的认知，对生命的感悟，从而促使学生的思想在写作中得到升华。
例如，在学习《陀螺》这篇课文时，我就将阅读与写作同步进行，让学生利用笔尖来书写自己的生命体验。课上，我让学生边阅读课文，边将自己的阅读感触记录在旁边。如，当叔叔终于把陀螺送给我时，虽然看到它没有想象中的美好，但是因为它有个大大的滚珠而感到兴奋。这时，我让学生在旁边标注上“失望”、“沮丧”、“兴奋”等词语。文章最后一句“人不可貌相，海水不可斗量”是点题句，在阅读完后，我让学生写一写自己对文章的阅读感悟。在写作中，学生对作品的阅读感悟加深了，并运用笔尖将这种感悟倾泻于纸上，从而促使学生的生命意识得到了体现，使得学生的生命感悟得到了升华。
总而言之，文学作品不仅能丰富学生的知识素养，更能提升学生的人格魅力和文化素养。因此，小学语文教师在教学中，要重视生命教育的渗透，让学生在学习中感悟生命，体验生命的意义。同时，小学语文教师也要尊重学生作为生命个体的意义，在教学中，将学习的主导权还给学生，从而促使语文课堂处处闪耀着生命的光辉。
参考文献：
[1]冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊，2010（01）.
[2]徐鸿跃.生命教育在语文教育中的实施策略研究[D].东北师范大学，2010.