新课程改革的学科课程目标围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开，强化学生的创新精神、团队精神及合作探究能力，突出对学生一般能力的培养，不再刻意追求学科体系的逻辑严密、完整。基于对课程目标的上述理解，我们认为中学历史课堂的教学行为方式也应随之改变。以下就如何在历史课堂教学中贯彻新课改理念谈谈本人的一些看法。
　　一、课堂准备阶段
　　备好课是上好课的关键。要写出好的教案就要做大量的准备工作。
　　首先要备课程标准。课程标准是教师上课的最基本依据，上什么，上到什么程度，都可以在其上找到答案。如果事先做了这一步就可避免乱发挥和随意安排教学内容的问题，使上课有章可循。尤其是现在，教材的编排工作还未能完全成型，相当多的课文存在缺陷及较大争议，教师一切的课程开发还是依据课程标准为要。
　　其次是备教材。简而言之，就是如何用好教科书的问题。历史教科书是依据历史课程标准而编写的，是历史教师进行教学的基本依据，也是学生学习历史的主要工具。但在实践中有一种倾向，即过多使用课外资源，削弱甚至脱离教材，致使喧宾夺主。虽然“教材不是《圣经》，它只是一个例子”，但我们觉得历史教材仍然是教学的重点。教师不仅要努力钻研教科书，讲透核心“知识点”、简述宏观历史背景“面”，还要注意把学生运用教科书列入教学过程和活动安排，如安排学生对教科书的课文进行阅读、理解和分析，对书中的地图进行识别、运用，对补充的材料进行解释和讨论，等等。
　　比较难的是备学生，学生大部分对历史课是不够重视的，有一些孩子知识面较宽，但这是极个别的现象，据个人观察，绝大部分学生连历史常识也没有。如何把课上得深刻而又生动活泼引起学生兴趣，只能靠教师在实践中具体把握本班学生情况。
　　教师写教案前，完成以上工作是最花时间的，也是最费心力的。在研究了课程标准、教材、学生后，设计教案就比较容易了。
　　教学目标的设计是教案设计的重点工作。要达到良好的教学效果，应该制定具体可行的教学目标，它是建立在教师详细分析了教材、课标与学生基础之上的，不一定每一课都必须落实三维目标。
　　二、课堂教学阶段
　　历史新教材强调的教学理念是“论从史出、史论结合”。在教学过程中，很多结论性的知识不应该强行灌输给学生，而是让学生从史证中得出结论，所以大量历史材料的恰当运用是上好一节历史课的关键。材料不在于多，而在乎精。我们历史学科可以被使用的材料还是多种多样的，如果可能，尽可能使用多种媒体资源。
　　采用任何手段都必须依据你的教学内容，看它适合怎样的教学手段。新教材很多内容采用多媒体手段是比较合适的，但并非每一节课都得用，像《夏商西周的社会与国家》这一课的内容比较抽象，没有特别好的影音资料。教师完全可以通过用生动的语言让学生了解国家的特征、形成及职能。
　　当然，使用现代教学手段已经成为必然的要求。我们可以尝试运用信息技术创设情境，让学生体验历史上人们所处的环境和所具有的思想情感，感悟历史上曾有的风云变幻和兴衰变迁，就有可能激发学生的学习兴趣，有助于发展学生的历史形象思维能力和创造性思维能力，使学生获得历史学科学习和探索的乐趣。
　　一堂完全由教师唱独角戏的课不能算是成功的课，必须给学生思考的空间和发表个人观点的机会。比如可以在班级中培养一些积极分子，以此带动其他学生；也可以设计让学生感兴趣的话题，让他们有说话的冲动。笔者在展示商朝青铜器时，让学生来说说每种青铜器的功能，像鼎、爵、尊等。在课堂教学中教师还可以利用观点的冲突制造争论的情境。比如对秦始皇的功过如何评价，主要有以下三种意见：第一种认为秦始皇是千古一帝，功大于过；第二种认为秦始皇是暴君，过大于功；第三种认为秦始皇是一个有大功也有大过的历史人物。笔者让学生结合史实阐述各自的观点，课堂气氛非常好。
　　三、总结
　　一是所有教学方法的展示都要基于学生的学习特点来设计，如何教会学生掌握学习的方法及鼓励学生的个性发展也应包括在教师的专业发展目标之中。
　　二是所有教学方法都应侧重于了解并学会历史学家是如何进行研究的，尤其要学习他们是如何鉴定史料的真实可靠性并依此推断的。如：怎样通过讨论、讲述、小组活动、角色扮演等活动，把原始材料置于恰当的历史情境中，并对这些材料作出合理解释。
　　三是教师应该考虑如何围绕历史学的最新成果而不是按教科书上的传统观点来开展教学，培养学生的求异及批判思维等能力。例如：阅读、分析主要历史期刊在某些史学观点（对太平天国、洋务运动、绥靖政策的评价等）上的最新解释，领悟史学专家由证据而立论、解释的过程与方法。
　　（责任编辑庞丹丹）