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摘 要：素质教育至今提出已经有三十年的时间，但其实施的情况却并不是那么尽如人意，我国的素质教育发展到今天仍然存在着很多的问题，教育价值观的问题，体制问题，思想认识上的偏差等等。实施素质教育必须转变思想，建立以独立和自由为中心的素质教育目标，变革目前完全以知识为中心的课程体系，转而以启迪智慧为主要目标的大纲模式，摒弃灌输式的教学方法，采用启迪式的教学方法。
关键词：素质教育；教育理念；教育目的；创造力培养；启迪智慧
一、素质教育的本质特征
素质教育这个名词是中国应试教育催生的我国特有的名词，这个名词由来于我国中小学的素质教育，旨在破除在教育过程中出现的种种弊端。所谓的应试教育是指学生为了在由低一级向高一级升学时，需要按照考试分数的高低来决定能否进入更优秀的学校或者班级。这里的素质教育是面向全体学生提出的，目的在于挖掘人的学习能力，帮助学生在学习的过程中形成健全的人格，以全面提高人的综合素质为根本目的。这里的素质强调在先天的基础上后天的学习和培训对人的发展的作用。素质教育具备以下几个特征：
（一）素质教育是全体教育
我国的素质教育是对全国民众提出的，是对我们整个民族提出的，也是对每一个社会成员提出的。个体是组成群体的最小单位，要想提高整个民族的综合素质就必须面向全国展开，面向中小学生展开，使得每一个即将成为社会中坚阶层的学生接受良好的素质教育，每一个学生都有可能成为社会未来的栋梁，并且必将成为我国社会的中坚力量，因此我国的素质教育一定不是选拔教育或者淘汰教育，而是面向全体的全员教育。
（二）素质教育是全面发展的教育
古往今来，无论是国内还是国外的先进分子无不在强调德智体美全面发展的重要性，法国的卢梭，苏联的克鲁普斯卡娅，他们无不在向世人们传递着全面发展的思想。我国自改革开放以来，在定值教育目标时，也大体上按照马克思的关于人的全面发展学说制定，主张学校应该在德智体美多维度促进学生的发展。由于多种原因，至今我国的教育仍未能平衡各个维度的重要性，主要体现在片面追求升学率，过分注重分数而忽视了其他方面的发展，片面的追求人的发展，不管是在过去、现在亦或是将来都是无法满足人的发展需要的。
（三）素质教育是对人的潜能的开发教育
人的身体和大脑蕴含的巨大的潜力，只要在合适的环境中用合理的方法进行开发，它就会释放出巨大的能量。素质既是一个发生性概念，也是一个发展性概念，应试教育忽视了素质教育的这种发生作用，只是把学生当作学习的机器，过分重视知识的输入和输出，只是重视学生应试能力的开发，搞一些“题海战术”素质教育的目的是为了实现先天素质向后天可能的素质最大程度的转化，通过科学合理的教育影响， 使个体的潜能得到充分全面的发展。
二、我国目前素质教育存在的误区
（一）教育价值观的错位
教育价值观一方面是指我们对于教育的价值取向和目标追求，另一方面也是我们确定教育价值观的准则和依据，是对教育价值的有无高低的标准。正确的教育价值观可以总结为：呵护自由、展示个性、启迪智慧、鼓励冒险、提倡创造、享受快乐。二我国现行的素质教育仍然停留在上补习班、考高分、考重点学校争状元上名校，错误的认为成才就是成功，以此判断，我国现在的教育状况离实现素质教育还相去甚远。我国目前的素质教育相当的保守，仍然保留着以儒家教育为指导核心的价值观。
（二）教育改革的本末倒置
没有抓住教育的本质目标，站在改革的角度只有抓住事物的本质，才能抓其他的发展规律，成功的利用它求发展。“中国之言改革，三十年于兹矣，然而不见改革之效，而徒增其弊，何也？”因就是没有涉及传统的教育理念、 教育体制、教育模式和教学方法，而只是“添枝加叶”式的改良，自然不能使素质教育获得成功。
（三）思想认识上的误区
前些年为了在形式上顺应素质教育的潮流，错误的把简单的开展课外教育活动建立学习兴趣的小组当作是素质教育的重要形式。甚至有些教师误认为学好语数外就是素质教育的成功，更有甚者认为只要学生有一技之长就是实现了素质教育，尽管我们不忽视艺术对于提高综合素质的作用，但这并不是对一个人素质教育的最重要内容。尽管一段时间内素质教育被提的轰轰烈烈，但是却过分的流于形式，这些活动并没有在根本上推动我国的素质教育的实施。究其原因， 是因为人们并没有认识 到应试教育的弊端，也没有弄懂素质教育的真正内涵是什么。
三、素质教育的实施途径
（一）转变保守的教育观念，树立独立与自由的素质教育理念。注重对学生综合素质的培养，如丰富学生的校外知识，使学生在丰富的校外活动中提高综合素质能力，以启迪智慧作为素质教育的终极目标。
（二）改革以知识为中心的课程体系，设计新的课程大纲，以启迪智慧为目的。
（三）抛弃灌输式的教学方法，知识是无穷尽的，学习知识并不代表掌握了智慧，将学生培养成有智慧的人，才能更好的创造新知识。
（四）给学生创造自由轻松的学习氛围，传统的课堂学生们正襟危坐，在课堂上不敢说话，物极必反，轻松的学习氛围更有助于学生智慧的启迪。
（五）体验式教学法，要求学生“动”起来。从字面上理解，体验就是通过亲身的经历感知某种事物，按照知识的属性来说，是属于直接知识，以区别与来源于书本的间接知识。
参考文献：
[1]刘道玉.中国必须创新教育价值观，人民日报，2013年10月15日。
[2]梁启超.戊戌政变记[M].南宁：广西师范大学出版社，2010.
[3]陈金芳.素质教育基本理论研究[M].北京：中国科学技术出版社，2011.
关键词：素质教育；教育理念；教育目的；创造力培养；启迪智慧
一、素质教育的本质特征
素质教育这个名词是中国应试教育催生的我国特有的名词，这个名词由来于我国中小学的素质教育，旨在破除在教育过程中出现的种种弊端。所谓的应试教育是指学生为了在由低一级向高一级升学时，需要按照考试分数的高低来决定能否进入更优秀的学校或者班级。这里的素质教育是面向全体学生提出的，目的在于挖掘人的学习能力，帮助学生在学习的过程中形成健全的人格，以全面提高人的综合素质为根本目的。这里的素质强调在先天的基础上后天的学习和培训对人的发展的作用。素质教育具备以下几个特征：
（一）素质教育是全体教育
我国的素质教育是对全国民众提出的，是对我们整个民族提出的，也是对每一个社会成员提出的。个体是组成群体的最小单位，要想提高整个民族的综合素质就必须面向全国展开，面向中小学生展开，使得每一个即将成为社会中坚阶层的学生接受良好的素质教育，每一个学生都有可能成为社会未来的栋梁，并且必将成为我国社会的中坚力量，因此我国的素质教育一定不是选拔教育或者淘汰教育，而是面向全体的全员教育。
（二）素质教育是全面发展的教育
古往今来，无论是国内还是国外的先进分子无不在强调德智体美全面发展的重要性，法国的卢梭，苏联的克鲁普斯卡娅，他们无不在向世人们传递着全面发展的思想。我国自改革开放以来，在定值教育目标时，也大体上按照马克思的关于人的全面发展学说制定，主张学校应该在德智体美多维度促进学生的发展。由于多种原因，至今我国的教育仍未能平衡各个维度的重要性，主要体现在片面追求升学率，过分注重分数而忽视了其他方面的发展，片面的追求人的发展，不管是在过去、现在亦或是将来都是无法满足人的发展需要的。
（三）素质教育是对人的潜能的开发教育
人的身体和大脑蕴含的巨大的潜力，只要在合适的环境中用合理的方法进行开发，它就会释放出巨大的能量。素质既是一个发生性概念，也是一个发展性概念，应试教育忽视了素质教育的这种发生作用，只是把学生当作学习的机器，过分重视知识的输入和输出，只是重视学生应试能力的开发，搞一些“题海战术”素质教育的目的是为了实现先天素质向后天可能的素质最大程度的转化，通过科学合理的教育影响， 使个体的潜能得到充分全面的发展。
二、我国目前素质教育存在的误区
（一）教育价值观的错位
教育价值观一方面是指我们对于教育的价值取向和目标追求，另一方面也是我们确定教育价值观的准则和依据，是对教育价值的有无高低的标准。正确的教育价值观可以总结为：呵护自由、展示个性、启迪智慧、鼓励冒险、提倡创造、享受快乐。二我国现行的素质教育仍然停留在上补习班、考高分、考重点学校争状元上名校，错误的认为成才就是成功，以此判断，我国现在的教育状况离实现素质教育还相去甚远。我国目前的素质教育相当的保守，仍然保留着以儒家教育为指导核心的价值观。
（二）教育改革的本末倒置
没有抓住教育的本质目标，站在改革的角度只有抓住事物的本质，才能抓其他的发展规律，成功的利用它求发展。“中国之言改革，三十年于兹矣，然而不见改革之效，而徒增其弊，何也？”因就是没有涉及传统的教育理念、 教育体制、教育模式和教学方法，而只是“添枝加叶”式的改良，自然不能使素质教育获得成功。
（三）思想认识上的误区
前些年为了在形式上顺应素质教育的潮流，错误的把简单的开展课外教育活动建立学习兴趣的小组当作是素质教育的重要形式。甚至有些教师误认为学好语数外就是素质教育的成功，更有甚者认为只要学生有一技之长就是实现了素质教育，尽管我们不忽视艺术对于提高综合素质的作用，但这并不是对一个人素质教育的最重要内容。尽管一段时间内素质教育被提的轰轰烈烈，但是却过分的流于形式，这些活动并没有在根本上推动我国的素质教育的实施。究其原因， 是因为人们并没有认识 到应试教育的弊端，也没有弄懂素质教育的真正内涵是什么。
三、素质教育的实施途径
（一）转变保守的教育观念，树立独立与自由的素质教育理念。注重对学生综合素质的培养，如丰富学生的校外知识，使学生在丰富的校外活动中提高综合素质能力，以启迪智慧作为素质教育的终极目标。
（二）改革以知识为中心的课程体系，设计新的课程大纲，以启迪智慧为目的。
（三）抛弃灌输式的教学方法，知识是无穷尽的，学习知识并不代表掌握了智慧，将学生培养成有智慧的人，才能更好的创造新知识。
（四）给学生创造自由轻松的学习氛围，传统的课堂学生们正襟危坐，在课堂上不敢说话，物极必反，轻松的学习氛围更有助于学生智慧的启迪。
（五）体验式教学法，要求学生“动”起来。从字面上理解，体验就是通过亲身的经历感知某种事物，按照知识的属性来说，是属于直接知识，以区别与来源于书本的间接知识。
参考文献：
[1]刘道玉.中国必须创新教育价值观，人民日报，2013年10月15日。
[2]梁启超.戊戌政变记[M].南宁：广西师范大学出版社，2010.
[3]陈金芳.素质教育基本理论研究[M].北京：中国科学技术出版社，2011.