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摘 要：积极探索基于混合式教学的“以学生为中心”的课堂教学组织模式和管理模式，既是推动课程教学模式变革，探索“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”的有益尝试，也是推动信息技术与教育教学深度融合的有效路径。混合式教学实践的探索要兼顾学习方式和教学模式的改革;线上课程的建设应与线下教学模式的改革并行;要重视能力导向和产出导向，努力增强学生的获得感与认同感。
关键词：新闻学;混合式教学;以学生为中心
《教育部高等教育司2019年工作要点》指出，要推动信息技术与教育教学深度融合的课程改革和课堂革命。无论从战略地位还是现实问题出发，网络和智能叠加催生的课程教学模式创新与变革都是新形势下教育改革的核心之一。尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期间，各高校积极开展多种形式的在线教学，更是对“互联网+教学”“智能+教学”新形态进行了全方位的探索，有力促进了课程教学模式的变革，也有力推动了混合式教学新发展。
课程教学模式创新与改革的本质是“以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”。“混合式教学”是将面对面的传统课堂教学与线上教学结合起来，其优势在于利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，打破课上知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，不仅赋予学生更多的自由，而且还有利于其更高效地利用课堂时间进行学习经验的交流和观点的碰撞来深化认知;将传统课堂中“以教师为中心”的形式过渡为“以学生为中心”的教学模式。
基于混合式教学的新闻学教学模式构建
基于混合式教学的新闻学教学模式构建需要从学习方式和教学模式两个方向同时推动，重构教学内容与流程。
1.学习方式。要践行“以学生发展为中心”的理念，需要把传统的“灌输—接受”的学习方式转变为“引导—探究”的学习方式，教师要研究学生的特点和思想，把教学内容和教学活动变成学生主动学习、发现问题，教师引导学生分析问题、解决问题来实现这一质性的转变。建设的重点在于对教学环节的重构、对教学活动的设计、对教学活动的组织。
2.教学模式。要加强现代信息技术与教学的深度融合，以问题化和情境化为主轴设计、实施教学活动，通过线上线下有机融合，在课前完成知识的传递，在课堂推进知识的内化与能力的拓展，在课后实现教学成果的转化。建设的重点在于，建设线上数字化配套资源，与线下课堂教学有机融合，探索混合式教学的课堂教学组织与管理模式。
3.教学内容和流程。要强化以信息化建设为突破口实现知识点的讲授与传递，构建实时交互的场景。具体而言，可以用慕课（MOOCs）和微课为抓手分层次地推进混合式教学。面对低年级学生，在以知识点为主要传授内容的新闻传播理论和历史的学习过程中，可以适当借助微课引导学生转变学习方法和学习习惯。微课制作是以某个知识点、重点或难点为核心，每节微课5分钟左右，以知识点为单元的系列微课便于观看和下载，不仅便于学生掌握核心知识点，更能够增加学生的粘性。面对高年级学生，在以综合能力培养为主要内容的专业课程中，可以借助慕课（MOOCs）拓展课堂宽度，给予学生更多自主学习的时间与空间。让学生借助网络教学平台学习知识，在课上通过授课巩固教学效果，并通过讨论、辩论等教学手段内化、深化知识，从而更好地运用于实践。
基于混合式教学的新闻学教学实践探索
笔者在2020年春季学期的新闻学实务课程“经济新闻报道”中，对混合式教学进行了有益探索，教学实践内容如下：
1.重构教学内容，有针对性地进行课程内容的模块化与专题化设计。重新修订教学大纲、教学日历，通过设计专题的练习、讨论和实践，帮助学生通过理论知识来分析和解决相应的问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。将课程内容设计为理论、历史、实践、提升四大模块。每个模块之间有机衔接，每个模块结束后，设计现实学习中面临的综合性问题，激发学生的思考和讨论。
2.建设基础学习资料库，构建课外学习的线上平台资源。混合式教学开展的前提是有效促进学生在课前进行知识学习，因此为学生提供不受时间、地点限制的线上学习平台，建立包含课件、参考资料以及视频资料在内的线上基础学习资料库，构建适应学生媒介接触与使用习惯的在线教学平台，是混合式教学的重点。以笔者所上课程为例，笔者的团队录制了30讲慕课（MOOCs）“财经报道实训—成为讲故事的高手”，要求学生课前学习，尽可能让每个学生都带着对知识的认知和思考走进教室，在课程上讨论、分享，做到线上线下课程有效融合、充分互动。同时，通过Blackboard平台上传参考资料及视频资料，要求学生在Blackboard平台上积极发言，构建丰富的线上教学内容，营造良好的线上学习环境。教师则通过在线的测试系统和讨论空间，及时掌握学生对知识的学习进程和主要问题所在。
3.设计“问题支架”，展开实践的“情境任务”。混合式教学的顺利实施，对学生的自主学习意识和能力提出了更高的要求。当学生的自主学习意识较差时，就难以达成课前学习的目的。教师需要通过构建“问题支架”的方式，将课下学习与课上互动进行联接，引导学生带着问题进行自主学习，并且鼓励学生之间相互探讨沟通。例如：围绕“如何撰写一篇好的财经报道”这一问题，设立“财经报道是什么”“想让你写的财经故事更有价值吗”“如何让你讲的财经故事更具有深度”“什么样的财经报道是好故事”到“成为一个讲财经故事的高手”，层层递进，引起学生的兴趣、激发学生的思考，让学生带着问题进行实践，在实践中再次深化对于问题的思考和理解。教师的人格魅力和言传身教，是教学互动中不可缺少的要素，是课堂教学相比在线学习的优势所在。新闻学课程的教学和实践有较强的时代性和时效性，需要贴近党和人民关心的问题，贴近社会发展和经济建设的实际，这对任课教师的专业素养和“四个意识”提出了更高的要求。当学生对复杂的社会现实和多元的舆论表达尚未形成全面、理性的认知时，教师需要通过构建“情景任务”的方式，组织好课上的讨论交流，引导学生充分、辩证地讨论问题，并且鼓励学生之间相互启发、借鉴。尤其是面对复杂和不确定性增加的全球经济环境，如何更好地认知中国当前的经济环境，更好地认知当下发生的经济事件，如何在新时代讲好中国经济故事，教师的引导尤为重要。例如：笔者在课程中设置了“经济新闻报道”实践环节，模拟经济媒体编辑部，让学生扮演“记者”“编辑”的角色，促使学生深入到真实的经济生活情景中，发现生活的细节，寻找好故事，撰写完成报道。通过选题策划、选题讨论，带着学生客观理性正向地认识真实社會，并引入大量真实案例在课堂中讨论，通过学生自身的实践和课堂中的潜移默化，增强学生作为一名经济新闻从业人员的使命担当。有针对性地设计若干“问题支架”与“情景任务”，是新闻学混合式教学的关键。 4.加强实践能力训练，促进教学成果转化。新闻学课程的教学效果最终体现在学生的专业能力和实践水平上，除基本的理论教学外，需要通过大量的实操训练，促进学生将知识内化为能力，用理论和知识指导实践。课堂上的能力训练活动包括头脑风暴、案例分析、个体发言、角色扮演、情境模拟、小组创作、线上互动等，鼓励学生线上线下充分展示自主学习成果，并在课堂上通过活动与讨论来探求问题的解决方法。在2020年春季学期的课程中，笔者设计了小组策划讨论（课下）、小组策划汇报（课上）、作品修改（课下）、作品展示（线上平台）、作品互评（线上平台）、作品汇报（课上）环节，形成了学生撰写作品和教师教学环节双闭环。学生通过新闻线索的发现、新闻价值的判断、新闻选题的论证、新闻作品的撰写、新闻作品的传播，经历了一篇合格新闻报道生产的全过程。在整个过程中，不仅充分实践了课上学习的理论知识，而且也锻炼了解决实际问题的能力。教师通过营造一个真实的媒介环境，帮助学生分析、判断、思考社会现象和新闻线索，树立正确的价值观和新闻观，提升学生的新闻传播专业技能，充分体现出教学实践的价值和意义。
实践性强是新闻学课程教学的突出特点。通过学生独立完成稿件的采写与编辑，配合教师有针对性的反馈和满足个性化需求的辅导，才能有效地提高教学的质量。推广、展示优秀的学生习作，不仅对学生是一种激励手段，而且也有助于增强同侪学习的效果，同时还可不断积累可持续利用的教学资料。此外，教师需要引导学生以工匠精神完成作业，将完成作业的过程视为创作作品的过程，将课堂教学与专业实践、行业赛事对接起来，鼓励学生在课外积极参加媒体实习、参与行业比赛。
对于新闻学混合式教学的思考
正如教育部高等教育司司长吴岩在教育部举行的新闻发布会上介绍新冠肺炎疫情期间高校在线教育情况时所说，在线教学要从“新鲜感”向“新常态”转变，再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态;要从满堂灌的“单声道”转变为互动式的“双声道”;要从“教师中心”向“学生中心”转变，从单纯的知识传递，转变为知识、能力、素质的全面培养。可以预见的是，2020年新冠肺炎疫情期间的教育教学相当于一场混合式教学的“启蒙运动”，混合式教育教学会成为大势所趋，混合式教学的新场景会不断涌现。
混合式教学是一种教学方法，其形式多种多样，但其本质是利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来，更好地促进学生主动学习、释放潜能、全面发展，扎实推动高等教育人才培养的质量。笔者认为做好混合式教学，首先，要兼顾学习方式和教学模式的改革，尊重学生在学习过程中、教师在教学活动中的主体地位，充分利用信息技术促进师生之间、同学之间的信息交流，使教与学相互渗透。同时，一定要结合学校专业的实际情况和社会对人才需求的具体要求，扎实推进混合式教学模式的构建与实施。其次，线上课程的建设应与线下教学模式的改革并行，以问题化和情境化为主轴设计，对教学资料、教学环节、教学内容、教学流程和教学空间进行可持续的更新与建设，以实现课前、课中、课后的有效联接，既重视教学效率的提高，又重视教学质量的改善。教学模式的改革要注意构建完整的学习生态环境，以建构主义学习理论为基础，将知识、学习与情境化的活动联系在一起，让学生在真实任务情境中，发现问题、分析问题、解决问题，同时通过线上线下的讨论、交流、观点争论，共享集体思考的成果，完成对所学知识的意义建构。最后，要重视能力导向和产出导向，努力增强学生的获得感与认同感，通过拓展课堂的宽度，打通“线上—线下教学”“课前—课中—课后学习”“校园内—校园外实践”各环节，拓展教学时空，让学生“在学中练、在练中学”，在不断的自我探究与团队协作中真正地掌握知识并融会贯通，逐渐培养和提升自主学习的意识和能力，切实提高人才培养水平，教育培养卓越新闻传播人才。
本文系2019年北京高等教育本科教学改革创新项目“基于‘以学生为中心’的线上线下混合式教學模式构建—以新闻学为例”的阶段性研究成果
（作者单位：北京工商大学传媒与设计学院）
关键词：新闻学;混合式教学;以学生为中心
《教育部高等教育司2019年工作要点》指出，要推动信息技术与教育教学深度融合的课程改革和课堂革命。无论从战略地位还是现实问题出发，网络和智能叠加催生的课程教学模式创新与变革都是新形势下教育改革的核心之一。尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期间，各高校积极开展多种形式的在线教学，更是对“互联网+教学”“智能+教学”新形态进行了全方位的探索，有力促进了课程教学模式的变革，也有力推动了混合式教学新发展。
课程教学模式创新与改革的本质是“以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”。“混合式教学”是将面对面的传统课堂教学与线上教学结合起来，其优势在于利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，打破课上知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，不仅赋予学生更多的自由，而且还有利于其更高效地利用课堂时间进行学习经验的交流和观点的碰撞来深化认知;将传统课堂中“以教师为中心”的形式过渡为“以学生为中心”的教学模式。
基于混合式教学的新闻学教学模式构建
基于混合式教学的新闻学教学模式构建需要从学习方式和教学模式两个方向同时推动，重构教学内容与流程。
1.学习方式。要践行“以学生发展为中心”的理念，需要把传统的“灌输—接受”的学习方式转变为“引导—探究”的学习方式，教师要研究学生的特点和思想，把教学内容和教学活动变成学生主动学习、发现问题，教师引导学生分析问题、解决问题来实现这一质性的转变。建设的重点在于对教学环节的重构、对教学活动的设计、对教学活动的组织。
2.教学模式。要加强现代信息技术与教学的深度融合，以问题化和情境化为主轴设计、实施教学活动，通过线上线下有机融合，在课前完成知识的传递，在课堂推进知识的内化与能力的拓展，在课后实现教学成果的转化。建设的重点在于，建设线上数字化配套资源，与线下课堂教学有机融合，探索混合式教学的课堂教学组织与管理模式。
3.教学内容和流程。要强化以信息化建设为突破口实现知识点的讲授与传递，构建实时交互的场景。具体而言，可以用慕课（MOOCs）和微课为抓手分层次地推进混合式教学。面对低年级学生，在以知识点为主要传授内容的新闻传播理论和历史的学习过程中，可以适当借助微课引导学生转变学习方法和学习习惯。微课制作是以某个知识点、重点或难点为核心，每节微课5分钟左右，以知识点为单元的系列微课便于观看和下载，不仅便于学生掌握核心知识点，更能够增加学生的粘性。面对高年级学生，在以综合能力培养为主要内容的专业课程中，可以借助慕课（MOOCs）拓展课堂宽度，给予学生更多自主学习的时间与空间。让学生借助网络教学平台学习知识，在课上通过授课巩固教学效果，并通过讨论、辩论等教学手段内化、深化知识，从而更好地运用于实践。
基于混合式教学的新闻学教学实践探索
笔者在2020年春季学期的新闻学实务课程“经济新闻报道”中，对混合式教学进行了有益探索，教学实践内容如下：
1.重构教学内容，有针对性地进行课程内容的模块化与专题化设计。重新修订教学大纲、教学日历，通过设计专题的练习、讨论和实践，帮助学生通过理论知识来分析和解决相应的问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。将课程内容设计为理论、历史、实践、提升四大模块。每个模块之间有机衔接，每个模块结束后，设计现实学习中面临的综合性问题，激发学生的思考和讨论。
2.建设基础学习资料库，构建课外学习的线上平台资源。混合式教学开展的前提是有效促进学生在课前进行知识学习，因此为学生提供不受时间、地点限制的线上学习平台，建立包含课件、参考资料以及视频资料在内的线上基础学习资料库，构建适应学生媒介接触与使用习惯的在线教学平台，是混合式教学的重点。以笔者所上课程为例，笔者的团队录制了30讲慕课（MOOCs）“财经报道实训—成为讲故事的高手”，要求学生课前学习，尽可能让每个学生都带着对知识的认知和思考走进教室，在课程上讨论、分享，做到线上线下课程有效融合、充分互动。同时，通过Blackboard平台上传参考资料及视频资料，要求学生在Blackboard平台上积极发言，构建丰富的线上教学内容，营造良好的线上学习环境。教师则通过在线的测试系统和讨论空间，及时掌握学生对知识的学习进程和主要问题所在。
3.设计“问题支架”，展开实践的“情境任务”。混合式教学的顺利实施，对学生的自主学习意识和能力提出了更高的要求。当学生的自主学习意识较差时，就难以达成课前学习的目的。教师需要通过构建“问题支架”的方式，将课下学习与课上互动进行联接，引导学生带着问题进行自主学习，并且鼓励学生之间相互探讨沟通。例如：围绕“如何撰写一篇好的财经报道”这一问题，设立“财经报道是什么”“想让你写的财经故事更有价值吗”“如何让你讲的财经故事更具有深度”“什么样的财经报道是好故事”到“成为一个讲财经故事的高手”，层层递进，引起学生的兴趣、激发学生的思考，让学生带着问题进行实践，在实践中再次深化对于问题的思考和理解。教师的人格魅力和言传身教，是教学互动中不可缺少的要素，是课堂教学相比在线学习的优势所在。新闻学课程的教学和实践有较强的时代性和时效性，需要贴近党和人民关心的问题，贴近社会发展和经济建设的实际，这对任课教师的专业素养和“四个意识”提出了更高的要求。当学生对复杂的社会现实和多元的舆论表达尚未形成全面、理性的认知时，教师需要通过构建“情景任务”的方式，组织好课上的讨论交流，引导学生充分、辩证地讨论问题，并且鼓励学生之间相互启发、借鉴。尤其是面对复杂和不确定性增加的全球经济环境，如何更好地认知中国当前的经济环境，更好地认知当下发生的经济事件，如何在新时代讲好中国经济故事，教师的引导尤为重要。例如：笔者在课程中设置了“经济新闻报道”实践环节，模拟经济媒体编辑部，让学生扮演“记者”“编辑”的角色，促使学生深入到真实的经济生活情景中，发现生活的细节，寻找好故事，撰写完成报道。通过选题策划、选题讨论，带着学生客观理性正向地认识真实社會，并引入大量真实案例在课堂中讨论，通过学生自身的实践和课堂中的潜移默化，增强学生作为一名经济新闻从业人员的使命担当。有针对性地设计若干“问题支架”与“情景任务”，是新闻学混合式教学的关键。 4.加强实践能力训练，促进教学成果转化。新闻学课程的教学效果最终体现在学生的专业能力和实践水平上，除基本的理论教学外，需要通过大量的实操训练，促进学生将知识内化为能力，用理论和知识指导实践。课堂上的能力训练活动包括头脑风暴、案例分析、个体发言、角色扮演、情境模拟、小组创作、线上互动等，鼓励学生线上线下充分展示自主学习成果，并在课堂上通过活动与讨论来探求问题的解决方法。在2020年春季学期的课程中，笔者设计了小组策划讨论（课下）、小组策划汇报（课上）、作品修改（课下）、作品展示（线上平台）、作品互评（线上平台）、作品汇报（课上）环节，形成了学生撰写作品和教师教学环节双闭环。学生通过新闻线索的发现、新闻价值的判断、新闻选题的论证、新闻作品的撰写、新闻作品的传播，经历了一篇合格新闻报道生产的全过程。在整个过程中，不仅充分实践了课上学习的理论知识，而且也锻炼了解决实际问题的能力。教师通过营造一个真实的媒介环境，帮助学生分析、判断、思考社会现象和新闻线索，树立正确的价值观和新闻观，提升学生的新闻传播专业技能，充分体现出教学实践的价值和意义。
实践性强是新闻学课程教学的突出特点。通过学生独立完成稿件的采写与编辑，配合教师有针对性的反馈和满足个性化需求的辅导，才能有效地提高教学的质量。推广、展示优秀的学生习作，不仅对学生是一种激励手段，而且也有助于增强同侪学习的效果，同时还可不断积累可持续利用的教学资料。此外，教师需要引导学生以工匠精神完成作业，将完成作业的过程视为创作作品的过程，将课堂教学与专业实践、行业赛事对接起来，鼓励学生在课外积极参加媒体实习、参与行业比赛。
对于新闻学混合式教学的思考
正如教育部高等教育司司长吴岩在教育部举行的新闻发布会上介绍新冠肺炎疫情期间高校在线教育情况时所说，在线教学要从“新鲜感”向“新常态”转变，再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态;要从满堂灌的“单声道”转变为互动式的“双声道”;要从“教师中心”向“学生中心”转变，从单纯的知识传递，转变为知识、能力、素质的全面培养。可以预见的是，2020年新冠肺炎疫情期间的教育教学相当于一场混合式教学的“启蒙运动”，混合式教育教学会成为大势所趋，混合式教学的新场景会不断涌现。
混合式教学是一种教学方法，其形式多种多样，但其本质是利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来，更好地促进学生主动学习、释放潜能、全面发展，扎实推动高等教育人才培养的质量。笔者认为做好混合式教学，首先，要兼顾学习方式和教学模式的改革，尊重学生在学习过程中、教师在教学活动中的主体地位，充分利用信息技术促进师生之间、同学之间的信息交流，使教与学相互渗透。同时，一定要结合学校专业的实际情况和社会对人才需求的具体要求，扎实推进混合式教学模式的构建与实施。其次，线上课程的建设应与线下教学模式的改革并行，以问题化和情境化为主轴设计，对教学资料、教学环节、教学内容、教学流程和教学空间进行可持续的更新与建设，以实现课前、课中、课后的有效联接，既重视教学效率的提高，又重视教学质量的改善。教学模式的改革要注意构建完整的学习生态环境，以建构主义学习理论为基础，将知识、学习与情境化的活动联系在一起，让学生在真实任务情境中，发现问题、分析问题、解决问题，同时通过线上线下的讨论、交流、观点争论，共享集体思考的成果，完成对所学知识的意义建构。最后，要重视能力导向和产出导向，努力增强学生的获得感与认同感，通过拓展课堂的宽度，打通“线上—线下教学”“课前—课中—课后学习”“校园内—校园外实践”各环节，拓展教学时空，让学生“在学中练、在练中学”，在不断的自我探究与团队协作中真正地掌握知识并融会贯通，逐渐培养和提升自主学习的意识和能力，切实提高人才培养水平，教育培养卓越新闻传播人才。
本文系2019年北京高等教育本科教学改革创新项目“基于‘以学生为中心’的线上线下混合式教學模式构建—以新闻学为例”的阶段性研究成果
（作者单位：北京工商大学传媒与设计学院）