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【摘要】项目式学习是一种新型教学模式，近年来应用于主题教学中取得显著成果。本文在结合和丰富教材板块内容的基础上，通过初中英语课堂实践，浅析项目式学习在英语课堂教学中的应用，帮助学生理解和巩固知识要点，提升学生的英语学科核心素养。
【关键词】教材板块;项目式学习;初中英语课堂
【作者简介】刘艳霞，广东省云浮市恒大学校。
【基金项目】本文为广东省教育科学规划课题“校际教育对口帮扶‘四维度’模式实践研究——以初中英语学科教学为例”（课题编号：2019YQJK225）的阶段性研究成果。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”，提出了学科核心素养下的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的基本理念。而在当前的英语课堂教学中，大多数一线教师虽然设计了很多生动活泼、新颖有趣的教学活动来丰富课堂，但这些活动大多是“走过场”，仅仅起到“美化”作用，不利于学生综合能力的提升。
在核心素养视角下，英语课堂教学需要教师践行课标倡导的实践英语学习活动观理念，将学科目标从知识点的了解、记忆与运用，转变成学科核心素养下的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培育，教师应改变教学观念，学习和采用新的教学模式，结合教材资源，提升课堂教学效果。
项目式学习（Project-based learning）是学生通过一个活动项目的调查和研究来解决问题，进行自我知识重构，将新知识运用到实际生活中。基于项目的学习由主题、活动、实施和成果四大要素组成。笔者分析了目前使用的仁爱版初中英语教材，教材依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的精神和要求编写，遵循“做中学”的教学思想，强调对学习者个人经历的关注，强调情境交流，注重学生兴趣的激发和能力的培养，单元结构设计合理，使学生的综合语言运用能力真正得以提高。其中“Section D”板块最后一个栏目“Project”是每个话题的核心，旨在让学生综合运用话题的语言知识和技能，提高用英語获取和处理信息的能力，培养学生分析和解决问题的能力。活动设计包含体验和实践活动，需要学生参与合作、交流与共同探究来完成，这明显是一个项目式学习活动，与课标“着力提高学生学用能力”理念相符合。但是很多教师为赶课时、争分数，将大量时间用于题海博弈，将单元结构板块“Project”做所谓的“有效整合”或“一笔带过”，实际上违背了教材编写的初衷，破坏了学习活动从低阶到高阶思维的层次性，不能更好地实现课标的精神和要求。
二、 项目式学习在初中英语教学中的应用意义
1. 促进了学科核心素养的养成。据对本地及周边地区调查，大多数教师仍然沿用“讲——授——练”旧模式进行英语教学，学生不能从真情实境中联系已学知识，链接真实生活，解决实际问题。而项目式学习基于英语学习活动观，以项目形式引导学生在实践活动中进行英语学习和思维的学习方式，这符合课标的要求，充分体现了以学生发展为本的教育理念。虽然目前英语学科核心素养的研究和实践主要集中在高中阶段，但对初中英语学科核心素养的培养具有重要意义。学生以小组为单位，通过完成项目活动，开展研究性学习，在实施过程中，运用英语知识和技能，在组内进行讨论、协商并达成共识，进行对外交流、展示和分享，这是学生拓展英语学习的宽度和深度，进行知识重构、拓展迁移和评价的过程，培养了学生合作的学习习惯，提升了学生的英语综合素质，促进了学科核心素养的养成。
2. 促进了学生学习策略的形成。项目式学习的内容围绕主题，整合学科内甚至跨学科知识，促进学生综合理解，实现学生的综合发展，因此可选择的主题和素材很多。尽管项目目标、任务不同，但操作方式、学习过程等是大相径庭的。基于主题和教材文本，利用课内外资源开展探究活动，在语言实践运用中把握教学的重难点，深挖英语知识的内在联系，既有利于掌握语言知识，形成语言能力，也有助于学生学习策略的形成，提高学习效率。
三、项目式学习在初中英语课堂的运用
1.结合教材，从话题到主题的确立。项目式学习的重要起点是确立科学合理的项目主题。科学合理的项目主题立，能让学生对此次英语项目的学习充满兴趣和欲望，促进课堂效率的提升。一般情况下，教师需要思考如何巧妙地引出主题，如何组织学生开展交流讨论去确立主题，多数教师认为是一种负担。然而，英语教材一般都囊括课标所要求的所有话题，分单元进行明确和细化。仁爱版初中英语教材每个单元分Section A、Section B、Section C、Section D等板块，各板块的目标、单元话题拓展更加明确和细化，但是始终贯穿一致。Section D板块最后一个栏目“Project”回归初心，突出核心内容，通过实践活动，用“听、说、读、写”语言输出和技能训练，促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质发展和学习策略运用。教师应根据教材单元话题，利用“Project”栏目，围绕学生的生活，明确生成主题的各项因素，确立主题，合理应用项目式学习模式，促使学生在兴趣的指引下，巩固语言知识，提高英语综合技能。例如在Unit 5“Our School Life”Topic 1 Section D中，学生采用教材板块“Project”主题“Learning About Other Students’ Lives”，在教师引导下以小组形式开展调查，填写调查问卷，同美国中学生作对比，经过交流讨论，然后进行口头报告，在真实情境下综合运用本单元话题所学的知识。
2.结合教材，从内容到学生开展项目设计。教师在帮助学生确立项目主题后，需进行项目设计这一重要环节。这一环节要求教师根据学生掌握知识的程度及学习的外部环境等因素，针对项目实施内容和过程进行谨慎思考和周密设计，以保证项目式学习能顺利完成。一是考虑内容。项目的内容是对本节课知识的巩固与延伸。二是分析学生。项目实施的对象是学生，需考虑到学生的认知规律，了解学生的学习基础和学习特点，活动设计形式也应有利于学生操作。教师应根据教学目标设计教学活动，引导学生运用逻辑思维挖掘文本的主题意义，结合单元话题、语法、词汇、句型等知识，完成调查表格、复述图片、模仿对话、书面输出等任务，既能在真实情境中复习巩固运用英语知识，又有利于项目任务的开展，发挥项目式学习的教育意义。仁爱版初中英语教材七年级下册第七单元Topic3“Project”通过同伴交流难忘的生日聚会，完成写日记或者做全班汇报的任务。本单元的主题意义是生日庆祝活动的表达法，这个项目活动旨在让学生掌握用一般过去时描述自己难忘的生日庆祝活动的语言技能。学生在讨论过程中，可以根据教材提示的问题进行语言组织，需回顾整节课所学的内容进行练习并内化所学的知识，由于每个学生的经历和学习能力不一样，教师应从旁引导其完成。各环节设计应考虑到学生知识的拓展，提供更多素材，了解西方国家对生日的重视和庆祝活动的过程以及文化差异，让学生获得更多语言素材，乐于接触并了解异国文化，树立文化自信。 3. 丰富教材，通过“做中学”推进项目实施。 依据课标的新理念，英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，发展思维，提高英语学习能力和运用能力”。因此，教师在进行项目实施时，应遵循整体性、关联性、层次性和实践性原则，设计的项目活动以语言运用为目的，以具体任务为导向，让学生在真实情境中综合运用英语知识，发展语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，提高分析和解决问题的能力。教材内容安排由易到难、螺旋上升，活动任务简洁而指向性强。教师可以结合当地文化资源及人文文化，丰富教学内容和语言材料，进一步贴近生活，让学生体验学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。教师应引导学生，通过合作学习、自主学习、研究性学习，内化所学知识，培养创造性思维，调整学习策略，发展学习能力。如，仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 6“Our Local Area”Topic 2 Section D中“Project”的主题是“Telling Others Your Ideal Home”。笔者首先鼓励学生大胆想象，设计自己理想中的房屋，学会介绍自己的想法。建议学生5-6人组成学习小组，引导学生通过小组合作，创建思维导图，列出不同房间“Furniture”的单词，探究如何用本单元所学的短语、句型编写对话，进行组别间交流与展示，在实践中领会和掌握词汇、语法等语言知识的意义和用法，培养学生的信息转化能力和想象力，提高学生的合作学习能力。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确将培养英语学科核心素养作为新时期英语课程改革的目标。这就要求教师围绕教材，研读各内容板块的设计目的，采用新的教学模式，对课堂教学进行逻辑梳理和合理安排，设定每节课具体科学的教学目标，积极实践英语学习活动观，使学生在实践活动中内化知识，最终促进学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王洪梅.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].知识文库，2021（2）：148-149.
[4]陳颖.基于智慧课堂的初中英语听说教学探索[J].教育信息技术，2020（Z1）：147-149.
【关键词】教材板块;项目式学习;初中英语课堂
【作者简介】刘艳霞，广东省云浮市恒大学校。
【基金项目】本文为广东省教育科学规划课题“校际教育对口帮扶‘四维度’模式实践研究——以初中英语学科教学为例”（课题编号：2019YQJK225）的阶段性研究成果。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”，提出了学科核心素养下的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的基本理念。而在当前的英语课堂教学中，大多数一线教师虽然设计了很多生动活泼、新颖有趣的教学活动来丰富课堂，但这些活动大多是“走过场”，仅仅起到“美化”作用，不利于学生综合能力的提升。
在核心素养视角下，英语课堂教学需要教师践行课标倡导的实践英语学习活动观理念，将学科目标从知识点的了解、记忆与运用，转变成学科核心素养下的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培育，教师应改变教学观念，学习和采用新的教学模式，结合教材资源，提升课堂教学效果。
项目式学习（Project-based learning）是学生通过一个活动项目的调查和研究来解决问题，进行自我知识重构，将新知识运用到实际生活中。基于项目的学习由主题、活动、实施和成果四大要素组成。笔者分析了目前使用的仁爱版初中英语教材，教材依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的精神和要求编写，遵循“做中学”的教学思想，强调对学习者个人经历的关注，强调情境交流，注重学生兴趣的激发和能力的培养，单元结构设计合理，使学生的综合语言运用能力真正得以提高。其中“Section D”板块最后一个栏目“Project”是每个话题的核心，旨在让学生综合运用话题的语言知识和技能，提高用英語获取和处理信息的能力，培养学生分析和解决问题的能力。活动设计包含体验和实践活动，需要学生参与合作、交流与共同探究来完成，这明显是一个项目式学习活动，与课标“着力提高学生学用能力”理念相符合。但是很多教师为赶课时、争分数，将大量时间用于题海博弈，将单元结构板块“Project”做所谓的“有效整合”或“一笔带过”，实际上违背了教材编写的初衷，破坏了学习活动从低阶到高阶思维的层次性，不能更好地实现课标的精神和要求。
二、 项目式学习在初中英语教学中的应用意义
1. 促进了学科核心素养的养成。据对本地及周边地区调查，大多数教师仍然沿用“讲——授——练”旧模式进行英语教学，学生不能从真情实境中联系已学知识，链接真实生活，解决实际问题。而项目式学习基于英语学习活动观，以项目形式引导学生在实践活动中进行英语学习和思维的学习方式，这符合课标的要求，充分体现了以学生发展为本的教育理念。虽然目前英语学科核心素养的研究和实践主要集中在高中阶段，但对初中英语学科核心素养的培养具有重要意义。学生以小组为单位，通过完成项目活动，开展研究性学习，在实施过程中，运用英语知识和技能，在组内进行讨论、协商并达成共识，进行对外交流、展示和分享，这是学生拓展英语学习的宽度和深度，进行知识重构、拓展迁移和评价的过程，培养了学生合作的学习习惯，提升了学生的英语综合素质，促进了学科核心素养的养成。
2. 促进了学生学习策略的形成。项目式学习的内容围绕主题，整合学科内甚至跨学科知识，促进学生综合理解，实现学生的综合发展，因此可选择的主题和素材很多。尽管项目目标、任务不同，但操作方式、学习过程等是大相径庭的。基于主题和教材文本，利用课内外资源开展探究活动，在语言实践运用中把握教学的重难点，深挖英语知识的内在联系，既有利于掌握语言知识，形成语言能力，也有助于学生学习策略的形成，提高学习效率。
三、项目式学习在初中英语课堂的运用
1.结合教材，从话题到主题的确立。项目式学习的重要起点是确立科学合理的项目主题。科学合理的项目主题立，能让学生对此次英语项目的学习充满兴趣和欲望，促进课堂效率的提升。一般情况下，教师需要思考如何巧妙地引出主题，如何组织学生开展交流讨论去确立主题，多数教师认为是一种负担。然而，英语教材一般都囊括课标所要求的所有话题，分单元进行明确和细化。仁爱版初中英语教材每个单元分Section A、Section B、Section C、Section D等板块，各板块的目标、单元话题拓展更加明确和细化，但是始终贯穿一致。Section D板块最后一个栏目“Project”回归初心，突出核心内容，通过实践活动，用“听、说、读、写”语言输出和技能训练，促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质发展和学习策略运用。教师应根据教材单元话题，利用“Project”栏目，围绕学生的生活，明确生成主题的各项因素，确立主题，合理应用项目式学习模式，促使学生在兴趣的指引下，巩固语言知识，提高英语综合技能。例如在Unit 5“Our School Life”Topic 1 Section D中，学生采用教材板块“Project”主题“Learning About Other Students’ Lives”，在教师引导下以小组形式开展调查，填写调查问卷，同美国中学生作对比，经过交流讨论，然后进行口头报告，在真实情境下综合运用本单元话题所学的知识。
2.结合教材，从内容到学生开展项目设计。教师在帮助学生确立项目主题后，需进行项目设计这一重要环节。这一环节要求教师根据学生掌握知识的程度及学习的外部环境等因素，针对项目实施内容和过程进行谨慎思考和周密设计，以保证项目式学习能顺利完成。一是考虑内容。项目的内容是对本节课知识的巩固与延伸。二是分析学生。项目实施的对象是学生，需考虑到学生的认知规律，了解学生的学习基础和学习特点，活动设计形式也应有利于学生操作。教师应根据教学目标设计教学活动，引导学生运用逻辑思维挖掘文本的主题意义，结合单元话题、语法、词汇、句型等知识，完成调查表格、复述图片、模仿对话、书面输出等任务，既能在真实情境中复习巩固运用英语知识，又有利于项目任务的开展，发挥项目式学习的教育意义。仁爱版初中英语教材七年级下册第七单元Topic3“Project”通过同伴交流难忘的生日聚会，完成写日记或者做全班汇报的任务。本单元的主题意义是生日庆祝活动的表达法，这个项目活动旨在让学生掌握用一般过去时描述自己难忘的生日庆祝活动的语言技能。学生在讨论过程中，可以根据教材提示的问题进行语言组织，需回顾整节课所学的内容进行练习并内化所学的知识，由于每个学生的经历和学习能力不一样，教师应从旁引导其完成。各环节设计应考虑到学生知识的拓展，提供更多素材，了解西方国家对生日的重视和庆祝活动的过程以及文化差异，让学生获得更多语言素材，乐于接触并了解异国文化，树立文化自信。 3. 丰富教材，通过“做中学”推进项目实施。 依据课标的新理念，英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，发展思维，提高英语学习能力和运用能力”。因此，教师在进行项目实施时，应遵循整体性、关联性、层次性和实践性原则，设计的项目活动以语言运用为目的，以具体任务为导向，让学生在真实情境中综合运用英语知识，发展语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，提高分析和解决问题的能力。教材内容安排由易到难、螺旋上升，活动任务简洁而指向性强。教师可以结合当地文化资源及人文文化，丰富教学内容和语言材料，进一步贴近生活，让学生体验学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。教师应引导学生，通过合作学习、自主学习、研究性学习，内化所学知识，培养创造性思维，调整学习策略，发展学习能力。如，仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 6“Our Local Area”Topic 2 Section D中“Project”的主题是“Telling Others Your Ideal Home”。笔者首先鼓励学生大胆想象，设计自己理想中的房屋，学会介绍自己的想法。建议学生5-6人组成学习小组，引导学生通过小组合作，创建思维导图，列出不同房间“Furniture”的单词，探究如何用本单元所学的短语、句型编写对话，进行组别间交流与展示，在实践中领会和掌握词汇、语法等语言知识的意义和用法，培养学生的信息转化能力和想象力，提高学生的合作学习能力。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确将培养英语学科核心素养作为新时期英语课程改革的目标。这就要求教师围绕教材，研读各内容板块的设计目的，采用新的教学模式，对课堂教学进行逻辑梳理和合理安排，设定每节课具体科学的教学目标，积极实践英语学习活动观，使学生在实践活动中内化知识，最终促进学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王洪梅.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].知识文库，2021（2）：148-149.
[4]陳颖.基于智慧课堂的初中英语听说教学探索[J].教育信息技术，2020（Z1）：147-149.