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【摘要】教学模式和学习模式的变化，给承担大学英语教学的教师带来了巨大的挑战，传统的英语教师单一角色正逐渐向多重角色转换。本文分析了新教学模式下大学英语教师课堂上角色是定位。
【关键词】教学模式 大学英语教师 角色定位
一、引言
当前的大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，教学模式应从纸笔模式转变为以计算机、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师教、学生学、网络辅导的三位一体的模式。教学中体现出以学习者为中心的思想，如学习过程由学习者自己掌握和控制，学习方式由学习者自己选择，学习结果由学习者自己评估。教学模式和学习模式的变化，给承担大学英语教学的教师带来了巨大的挑战，传统的英语教师单一角色——知识的传授者正逐渐向多重角色转换。
二、新模式下大学英语教师的角色定位
1.课堂任务的设计者。从事语言教学工作的教师无论采取何种教学方法都必须承担作为课堂管理者或组织者的角色。这种角色包括给学生提供合适的学习材料，指导学生使用材料，安排活动，观察表现，组织表演，掌握节奏，做出判断等等。即使采用不以教师为中心的交际教学法，教师也要实施某些以学生为中心的管理技术，如创造适合交流的课堂环境和氛围，组织分组活动，创建沟通信息的需要，提供交际策略等。管理者角色的实施情况影响课堂活力、效率和教学效果。因此对外语教师来说，这种角色是不可或缺的。但要注意在实施管理角色的时候，如果教师管得太多，其角色就有可能转化成课堂的主宰和过分控制者，学生就可能会有压抑感和枯澡感。
2.课堂活动的协调者。在学生完成任务的过程中，教师应该积极参与。在参与的过程中，教师可以了解学生是否能够顺利完成任务，可以帮助学生解决难题，可以决定是否需要降低任务难度。但教师也应特别注意，要有针对性的引导、鼓励和促进学生学习，提供帮助但不干扰学生的思路，确保学生成为活动的主人。
3.课堂活动的参与者。教师有时需要或想要作为独立的参与者和学生们一起从事课堂文际活动。这时教师成为活动小组中普通一员，直接在小组内部贡献思想，而不是以局外协助者的身份推动学生交流互动。教师的参与可以增加小组讨论的活力，师生双方也可以分享和了解彼此提供的新知识。但要注意教师的直接参与有时也会给某些讨论小组带来负面影响。教师很容易成为小组的中心人物，学生会产生依赖感和拘束感，教师的思想会影响学生想象力的发挥。如何扬长遨短，积极地利用这种角色，是教学改革给大学英语教师带来的一种断挑战。
4.课堂活动的评价者。科学的评价是任务型教学的重要组成部分。教师不仅要客观全面地评价学生的学习情况和活动表现，还要结合学生的学习水平、态度和努力程度进行多角度的评价，从而激发学生参与活动的热情，培养学生的自信。
三、容易出现的问题
1.多媒体只是教学的一个辅助工具，是为了使教学达到更好的教学效果，它不能完全代替教师的教。然而，审视当下的课堂实践，有些教师将拍摄优质的课程教学视频作为翻转课堂实施的重要环节。他们认为，有了这些教学视频，学生在上课前就能进行自学，课上不必再讲授教学内容，只要有针对性地答疑解惑就可以了。这种“视频至上”的观念使教师只专心于教学视频的拍摄，追求的是技术上的先进，忽视了学生的需要，没有考虑整体学生的水平和能力，因而不利于促进学生的发展。
2.教师主导作用的缺失。一些教师在教学的过程中，过于强调学生的主体地位，忽视了教师自身的主导作用。有的教师在组织学生讨论中并没有搭建好支架，学生尚不明确讨论的主题和自己应承担的任务，很多小组内部都在进行无效讨论，甚至有的讨论还偏离了主题，有的讨论成了成绩优秀学生表现的舞台，学生的学习并没有得到深化，这样的学习都只是停留在对基础知识的浅层学习上，即把信息作为孤立的、不相关的事实让学生被动接受、简单重复和机械记忆，忽视了对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识的建构、迁移应用及问题解决。最终，无法达到师生、生生之间相互学习、共同进步的目的。
四、结语
在大学英语教学以学生为中心的新模式下，尤其是在多媒体和网络辅助教学模式下，合格的英语教师应该具备过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。即由单一角色向多重角色转变以及为匹配不同的教学活动教师角色的适时转换。并且要善于转换自身的角色和根据需要在一项活动中扮演多種角色，这样可以充分调动学生的学习积极性，并使他们主动参与课堂活动，最终达到提高他们英语交际能力的目的。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[2]魏晓宇.教学与任务型教学中师生课堂角色的比较研究[D].重庆：西南大学，2012.
[3]陈欢.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J].河南大学，2014.
【关键词】教学模式 大学英语教师 角色定位
一、引言
当前的大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，教学模式应从纸笔模式转变为以计算机、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师教、学生学、网络辅导的三位一体的模式。教学中体现出以学习者为中心的思想，如学习过程由学习者自己掌握和控制，学习方式由学习者自己选择，学习结果由学习者自己评估。教学模式和学习模式的变化，给承担大学英语教学的教师带来了巨大的挑战，传统的英语教师单一角色——知识的传授者正逐渐向多重角色转换。
二、新模式下大学英语教师的角色定位
1.课堂任务的设计者。从事语言教学工作的教师无论采取何种教学方法都必须承担作为课堂管理者或组织者的角色。这种角色包括给学生提供合适的学习材料，指导学生使用材料，安排活动，观察表现，组织表演，掌握节奏，做出判断等等。即使采用不以教师为中心的交际教学法，教师也要实施某些以学生为中心的管理技术，如创造适合交流的课堂环境和氛围，组织分组活动，创建沟通信息的需要，提供交际策略等。管理者角色的实施情况影响课堂活力、效率和教学效果。因此对外语教师来说，这种角色是不可或缺的。但要注意在实施管理角色的时候，如果教师管得太多，其角色就有可能转化成课堂的主宰和过分控制者，学生就可能会有压抑感和枯澡感。
2.课堂活动的协调者。在学生完成任务的过程中，教师应该积极参与。在参与的过程中，教师可以了解学生是否能够顺利完成任务，可以帮助学生解决难题，可以决定是否需要降低任务难度。但教师也应特别注意，要有针对性的引导、鼓励和促进学生学习，提供帮助但不干扰学生的思路，确保学生成为活动的主人。
3.课堂活动的参与者。教师有时需要或想要作为独立的参与者和学生们一起从事课堂文际活动。这时教师成为活动小组中普通一员，直接在小组内部贡献思想，而不是以局外协助者的身份推动学生交流互动。教师的参与可以增加小组讨论的活力，师生双方也可以分享和了解彼此提供的新知识。但要注意教师的直接参与有时也会给某些讨论小组带来负面影响。教师很容易成为小组的中心人物，学生会产生依赖感和拘束感，教师的思想会影响学生想象力的发挥。如何扬长遨短，积极地利用这种角色，是教学改革给大学英语教师带来的一种断挑战。
4.课堂活动的评价者。科学的评价是任务型教学的重要组成部分。教师不仅要客观全面地评价学生的学习情况和活动表现，还要结合学生的学习水平、态度和努力程度进行多角度的评价，从而激发学生参与活动的热情，培养学生的自信。
三、容易出现的问题
1.多媒体只是教学的一个辅助工具，是为了使教学达到更好的教学效果，它不能完全代替教师的教。然而，审视当下的课堂实践，有些教师将拍摄优质的课程教学视频作为翻转课堂实施的重要环节。他们认为，有了这些教学视频，学生在上课前就能进行自学，课上不必再讲授教学内容，只要有针对性地答疑解惑就可以了。这种“视频至上”的观念使教师只专心于教学视频的拍摄，追求的是技术上的先进，忽视了学生的需要，没有考虑整体学生的水平和能力，因而不利于促进学生的发展。
2.教师主导作用的缺失。一些教师在教学的过程中，过于强调学生的主体地位，忽视了教师自身的主导作用。有的教师在组织学生讨论中并没有搭建好支架，学生尚不明确讨论的主题和自己应承担的任务，很多小组内部都在进行无效讨论，甚至有的讨论还偏离了主题，有的讨论成了成绩优秀学生表现的舞台，学生的学习并没有得到深化，这样的学习都只是停留在对基础知识的浅层学习上，即把信息作为孤立的、不相关的事实让学生被动接受、简单重复和机械记忆，忽视了对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识的建构、迁移应用及问题解决。最终，无法达到师生、生生之间相互学习、共同进步的目的。
四、结语
在大学英语教学以学生为中心的新模式下，尤其是在多媒体和网络辅助教学模式下，合格的英语教师应该具备过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。即由单一角色向多重角色转变以及为匹配不同的教学活动教师角色的适时转换。并且要善于转换自身的角色和根据需要在一项活动中扮演多種角色，这样可以充分调动学生的学习积极性，并使他们主动参与课堂活动，最终达到提高他们英语交际能力的目的。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[2]魏晓宇.教学与任务型教学中师生课堂角色的比较研究[D].重庆：西南大学，2012.
[3]陈欢.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J].河南大学，2014.