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教育随时代的改变呈现日新月异的景象，近些年来，教育理念发生新变革，小学数学课程综合实践活动随之兴起，主要目的就是通过实践活动促进学生探索数学知识，积极培养学生自主学习的能力，加深学生的记忆。目前的教育形势下，在小学数学教学过程中运用这种教学方式具有重要的作用和意义，但是随着这种方式的广泛使用，在现实中的问题和缺陷也随着体现出来。身为新时代的教师，需要深入思考并分析在教学过程中出现的问题，从而使综合实践活动的授课效果和教学效率有所保障。
一、关于小学数学综合实践课的特点
（一）生活化
教学内容源于学生的周边生活，这是小学数学综合实践课的特征，例如各种各样的几何图形以及某些基础的运算等等。开设数学综合实践课能提升学生学习的效果，让学生在快乐中学到知识，并且加深印象，进一步利用学到的知识解决遇到的一系列问题，提升对所学的数学知识的吸收和运用程度，为学习生涯打下坚实的基础。
（二）实践性
开展小学数学综合实践课就是要将学习还原于现实生活中，让学生们在现实环境中享受学习的乐趣。如，让学生对A4纸进行认真观察，通过观察发现重要的信息，借助这种教学方式，将相关的运算方法融入课堂中，比如计算A4纸的周长、重量以及面积等。综合实践课程并不是一味地灌输理论知识，而是要在现实中发现、观察和解决问题，这样学生会容易接受。
（三）创造性
提高学生运用数学知识的能力是开展综合实践课程的最终目的，在平时生活当中，通过举一反三，可以赋予数学知识新的内涵，将学生自身的创造力充分发挥出来，促进最终目的的实现。
（四）趣味性
对于小学数学综合实践活动而言，无论是课程的内容、组织形式、设计方法还是评论体系，都趣味十足、丰富多彩，与纯理论教学形式相比更加形象、生动，充满趣味性，能激发学生兴趣，调动积极性，从而实现在快乐中学习的目的。
（五）思考性
数学属于一项思维科学，有着较强的抽象性与逻辑性。小学数学综合实践课与学生的现实生活比较贴切，学生容易思考，从而激发出主动性。
二、小学数学综合实践课存在的问题
（一）课程落实形式化，缺乏对课程的真正理解
目前，很多学校都在陆续开展与数学实践活动相关的教学课程，但是教师如果没有经过专业的系统培训，尤其是不具备及时、高水准、专业的引领，会阻碍教師专业水平的上升，从而导致对课程的理解程度不够；还有的部分教师没有参加过类似的专业培训，不能正确领悟到数学实践活动的理念，导致盲目地实施数学实践活动；某些教师的研究意识浅薄，很难借助学习的理论进行合作探讨，解决问题时仅依靠自身多年积累的工作经验，因此在处理过程中极易出现差错，导致课程的开展局限在表层。
（二）师资力量薄弱，课程落实水准差异较大
首先，有的学校师资力量薄弱，专业的数学教师比较少，并且师资队伍缺乏稳定性，教师的整体年龄偏大，还包括中途换学科的现象，因此组织和开展相关课程具有一定的难度；其次，教师们具备的专业素养情况不一，在知识结构上存在欠缺的情况。而数学实践活动课程存在不确定性与复杂性，所以，教师需要具备较高的专业素养，能够准确掌握各学科之间的关系以及跨学科的知识结构。
（三）教师缺乏研发能力，对校本课程的开发程度不够
目前一线教师大部分均缺乏开发数学实践课程的能力，始终根据国家课程进行授课，很少研发、利用校本课程，导致教师研发、利用课程资源的意识较为淡薄，不能真正意识到研发、利用课程资源的实际价值。面对数学实践活动课程，习惯传统教学的教师也会不知所措，因为该课程无模式、无教材、无经验，更不知该怎样结合本班学生的状况进行有价值的、新型的课程资源的开发，而且科学性、系统性与自主性较差。
（四）课程的评价体系不健全，教师缺乏重视程度
首先，对教学的具体情况缺乏严格的监控与评价。现实中，大部分的学校不具备评价相关实践课程的方法，对数学实践活动课程的具体状况进行评价时也没有相关的依据、考核标准以及评估指标；其次，对数学实践学习的现实状况缺乏评价体系。针对数学实践活动课程中的具体学习情况和成果，部分学校没有相关的鉴定和评估等，导致授课教师对该课程的关注度不够，也没有认真落实关于课程的改革精神，同时学生也没有进行深入的学习，预期的目标并未实现。
三、解决出现在授课过程中问题的具体策略
（一）传授学生解决问题的有效方法
开展数学综合实践课程时，教师要引导学生在现实生活中发现数学，还要运用所学的数学知识发现、观察、提出、分析以及解决问题，积极鼓励学生从不同的角度出发，利用不同的方法，通过不同的思路思考问题，激发他们的发散思维，大胆尝试、猜测，在确保答案的合理性的情况下，可以允许其有不同的答案，将解决问题的方法传授给学生，使其灵活掌握、运用，从而举一反三。
（二）增加教师的培训，提升教师认知
如果教师不能改变教育理念，从思想层面认识和理解综合实践活动的真正意义，开展教学就会存在一定的难度。提升教师的教育理念可以通过培训教师的方式进一步实现，主要表现为下列几点：第一，进行讲座式的集中培训。对教师进行相关理论的培训，使其了解综合实践活动的意义、背景、作用和内涵等，提升理论知识；第二，进行案例式培训，分析剖析典型的案例，提供教学经验，进行分组讨论，产生共鸣，这会对独立进行实践活动起到重要的作用；第三，进行校本培训。学校的相关部门应对数学综合实践活动给予高度重视，针对教师定期开展相关理论知识的培训和提供学习的机会，还可以适当组织一系列教研活动，有利于全体教师交流工作经验，分享教学成果，从而为学生提供更科学、合理的教学服务。
（三）增强教师指导，确保教学目标的可行性
经过国家、地方以及学校的共同研发，小学数学综合实践活动课程应运而生。实际授课时，学校要结合学校的现实状况、资源设备以及学生的层次和教师的教学能力制定具有针对性、符合自身的教学目标。如果学生经验不足，教师应对综合实践活动的每个环境进行科学合理的设计，对学生的学习方法、思路、所提的问题以及在活动过程中自身的认识、体验和收获的总结、反思进行适当引导，使既定教学目标得以实现。
（四）构建完善的评价体系
对学生在整个实践活动中的表现进行评价时，教师就要借助评价体系让学生了解自己的表现。构建高效的评价体系能促进整个实践活动效果的提升，教师可围绕以下几点进行：第一，多元化的评价主体。现实生活中，参与综合实践活动的主体可以是学生、家长，也可以是其他人员，评价体系要包括全部的主体评价结果；第二，评价内容要全面化，包含时间、活动、自身，同时也包括学生在该实践活动当中的具体表现（如情感体验、态度和积极性等）；第三，评价体系要具备科学性、合理性。与课标、学校的要求以及教学目的进行充分结合后构建评价体系，对实践活动效果进行科学评价，保证小学数学综合实践活动得到充分落实。
（五）活动方式多样化
小组合作是开展综合实践活动的主要方式，组成团队可提升学生团结协作和语言表达的能力。教师要设计多样化的实践活动，照顾到全体学生，让他们发挥各自特长，增强团队能力；引导学生主动探索，主动分析、观察和解决问题，运用所学的数学知识多样化地解决问题，体会学数学的重要性。
四、结语
现阶段小学数学综合实践活动课程中依然存在很多不足，所以教师在授课中要根据实际情况进行反思，改善自身的不足，探索解决问题的有效措施，促进小学数学综合实践活动教学效率的提高。
本文为河北省一般课题“综合实践活动与数学课程有效的研究”（1704034）成果。（参与成员有：赵海英、马立峰、墨高鹏、耿慧颖、李媛媛、张永刚）
（责编 孟 飞）
一、关于小学数学综合实践课的特点
（一）生活化
教学内容源于学生的周边生活，这是小学数学综合实践课的特征，例如各种各样的几何图形以及某些基础的运算等等。开设数学综合实践课能提升学生学习的效果，让学生在快乐中学到知识，并且加深印象，进一步利用学到的知识解决遇到的一系列问题，提升对所学的数学知识的吸收和运用程度，为学习生涯打下坚实的基础。
（二）实践性
开展小学数学综合实践课就是要将学习还原于现实生活中，让学生们在现实环境中享受学习的乐趣。如，让学生对A4纸进行认真观察，通过观察发现重要的信息，借助这种教学方式，将相关的运算方法融入课堂中，比如计算A4纸的周长、重量以及面积等。综合实践课程并不是一味地灌输理论知识，而是要在现实中发现、观察和解决问题，这样学生会容易接受。
（三）创造性
提高学生运用数学知识的能力是开展综合实践课程的最终目的，在平时生活当中，通过举一反三，可以赋予数学知识新的内涵，将学生自身的创造力充分发挥出来，促进最终目的的实现。
（四）趣味性
对于小学数学综合实践活动而言，无论是课程的内容、组织形式、设计方法还是评论体系，都趣味十足、丰富多彩，与纯理论教学形式相比更加形象、生动，充满趣味性，能激发学生兴趣，调动积极性，从而实现在快乐中学习的目的。
（五）思考性
数学属于一项思维科学，有着较强的抽象性与逻辑性。小学数学综合实践课与学生的现实生活比较贴切，学生容易思考，从而激发出主动性。
二、小学数学综合实践课存在的问题
（一）课程落实形式化，缺乏对课程的真正理解
目前，很多学校都在陆续开展与数学实践活动相关的教学课程，但是教师如果没有经过专业的系统培训，尤其是不具备及时、高水准、专业的引领，会阻碍教師专业水平的上升，从而导致对课程的理解程度不够；还有的部分教师没有参加过类似的专业培训，不能正确领悟到数学实践活动的理念，导致盲目地实施数学实践活动；某些教师的研究意识浅薄，很难借助学习的理论进行合作探讨，解决问题时仅依靠自身多年积累的工作经验，因此在处理过程中极易出现差错，导致课程的开展局限在表层。
（二）师资力量薄弱，课程落实水准差异较大
首先，有的学校师资力量薄弱，专业的数学教师比较少，并且师资队伍缺乏稳定性，教师的整体年龄偏大，还包括中途换学科的现象，因此组织和开展相关课程具有一定的难度；其次，教师们具备的专业素养情况不一，在知识结构上存在欠缺的情况。而数学实践活动课程存在不确定性与复杂性，所以，教师需要具备较高的专业素养，能够准确掌握各学科之间的关系以及跨学科的知识结构。
（三）教师缺乏研发能力，对校本课程的开发程度不够
目前一线教师大部分均缺乏开发数学实践课程的能力，始终根据国家课程进行授课，很少研发、利用校本课程，导致教师研发、利用课程资源的意识较为淡薄，不能真正意识到研发、利用课程资源的实际价值。面对数学实践活动课程，习惯传统教学的教师也会不知所措，因为该课程无模式、无教材、无经验，更不知该怎样结合本班学生的状况进行有价值的、新型的课程资源的开发，而且科学性、系统性与自主性较差。
（四）课程的评价体系不健全，教师缺乏重视程度
首先，对教学的具体情况缺乏严格的监控与评价。现实中，大部分的学校不具备评价相关实践课程的方法，对数学实践活动课程的具体状况进行评价时也没有相关的依据、考核标准以及评估指标；其次，对数学实践学习的现实状况缺乏评价体系。针对数学实践活动课程中的具体学习情况和成果，部分学校没有相关的鉴定和评估等，导致授课教师对该课程的关注度不够，也没有认真落实关于课程的改革精神，同时学生也没有进行深入的学习，预期的目标并未实现。
三、解决出现在授课过程中问题的具体策略
（一）传授学生解决问题的有效方法
开展数学综合实践课程时，教师要引导学生在现实生活中发现数学，还要运用所学的数学知识发现、观察、提出、分析以及解决问题，积极鼓励学生从不同的角度出发，利用不同的方法，通过不同的思路思考问题，激发他们的发散思维，大胆尝试、猜测，在确保答案的合理性的情况下，可以允许其有不同的答案，将解决问题的方法传授给学生，使其灵活掌握、运用，从而举一反三。
（二）增加教师的培训，提升教师认知
如果教师不能改变教育理念，从思想层面认识和理解综合实践活动的真正意义，开展教学就会存在一定的难度。提升教师的教育理念可以通过培训教师的方式进一步实现，主要表现为下列几点：第一，进行讲座式的集中培训。对教师进行相关理论的培训，使其了解综合实践活动的意义、背景、作用和内涵等，提升理论知识；第二，进行案例式培训，分析剖析典型的案例，提供教学经验，进行分组讨论，产生共鸣，这会对独立进行实践活动起到重要的作用；第三，进行校本培训。学校的相关部门应对数学综合实践活动给予高度重视，针对教师定期开展相关理论知识的培训和提供学习的机会，还可以适当组织一系列教研活动，有利于全体教师交流工作经验，分享教学成果，从而为学生提供更科学、合理的教学服务。
（三）增强教师指导，确保教学目标的可行性
经过国家、地方以及学校的共同研发，小学数学综合实践活动课程应运而生。实际授课时，学校要结合学校的现实状况、资源设备以及学生的层次和教师的教学能力制定具有针对性、符合自身的教学目标。如果学生经验不足，教师应对综合实践活动的每个环境进行科学合理的设计，对学生的学习方法、思路、所提的问题以及在活动过程中自身的认识、体验和收获的总结、反思进行适当引导，使既定教学目标得以实现。
（四）构建完善的评价体系
对学生在整个实践活动中的表现进行评价时，教师就要借助评价体系让学生了解自己的表现。构建高效的评价体系能促进整个实践活动效果的提升，教师可围绕以下几点进行：第一，多元化的评价主体。现实生活中，参与综合实践活动的主体可以是学生、家长，也可以是其他人员，评价体系要包括全部的主体评价结果；第二，评价内容要全面化，包含时间、活动、自身，同时也包括学生在该实践活动当中的具体表现（如情感体验、态度和积极性等）；第三，评价体系要具备科学性、合理性。与课标、学校的要求以及教学目的进行充分结合后构建评价体系，对实践活动效果进行科学评价，保证小学数学综合实践活动得到充分落实。
（五）活动方式多样化
小组合作是开展综合实践活动的主要方式，组成团队可提升学生团结协作和语言表达的能力。教师要设计多样化的实践活动，照顾到全体学生，让他们发挥各自特长，增强团队能力；引导学生主动探索，主动分析、观察和解决问题，运用所学的数学知识多样化地解决问题，体会学数学的重要性。
四、结语
现阶段小学数学综合实践活动课程中依然存在很多不足，所以教师在授课中要根据实际情况进行反思，改善自身的不足，探索解决问题的有效措施，促进小学数学综合实践活动教学效率的提高。
本文为河北省一般课题“综合实践活动与数学课程有效的研究”（1704034）成果。（参与成员有：赵海英、马立峰、墨高鹏、耿慧颖、李媛媛、张永刚）
（责编 孟 飞）