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【摘 要】本文主要从探究小学语文读写教学的同构共生出发，并结合当下小学语文教学当中读写融合进行阐述说明。读写是小学语文教学当中不可缺少的一项重要的内容，同时也是促进学生综合素质能力提升的关键。小学语文教师在教学的过程中应当结合学生的發展规律以及学习需求，并引导学生进行仿写、补写，促进读与写之间的相互结合，更好的渗透，创建高效的语文教学课堂。
【关键词】小学语文;读写共生;教学发展;实践研究
在传统的语文教学过程中，教师都会将阅读与写作的形式分开，显然这就是一个错误的方式。读与写之间是相互的，两者之间是相辅相成的作用。只有学生在不断的阅读当中形成内在的沉淀，才可以激发学生的写作动力，并且促进学生读写素质的进一步提升。由此可见，教师应当对学生展开积极的指导，使学生在阅读的过程中形成较高的思想觉悟，并且转化成为文字，在边读边写的过程中促进语文素养的良好发展。
一、现阶段小学语文阅读教学的现状
（一）缺乏对学生阅读兴趣的培养，阅读教学以应试为中心
进入新时代以来，我国各地区的教育改革不断深入，素质教育得到了进一步的贯彻与普及，随着新课程教育改革的不断深入，小学语文阅读教学的教学目标也随之改变，现今的小学语文阅读教学更强调对于学生阅读能力与阅读兴趣的培养，而不是一味地要求学生考高分。但反观当下部分小学语文教育，仍然落后于时代潮流，把提高学生的阅读题考试成绩为教学目标，完全不培养学生对于阅读的兴趣，更不关注学生阅读能力的高低，这是相当错误的，值得教育工作者警惕。
（二）阅读教学课堂的节奏过快，留给学生反思交流的时间少
在教学实践中，很多教师并未给阅读教学课留足充分的时间，因此，教师往往只以课本为中心，完全依靠课本进行阅读课教学。这样一来，阅读课教学的教学效果就会大打折扣。更重要的是，我国部分小学语文教师的阅读课节奏过快，学生往往会没有时间去仔细品读、理解文章。由于教师的讲解与讨论等教学过程就会占据大量时间，倘若教师再不留给学生充分的时间阅读，学生必定会被课堂流程所“控制”，甚至对程式化的教学过程感到厌倦最终彻底失去对阅读的兴趣。快节奏的阅读课往往会使学生们应接不暇，无法实现静下心来品读欣赏名著美文，这样的阅读课完全背离了阅读课的初衷，仅仅是走了个流程，完成了教学任务，很不利于学生语文阅读兴趣的培养。
（三）部分教师的阅读课教学策略存在问题
部分教师以为阅读课很简单，无需特意准备和研究，这实际上是非常错误的，在阅读课上，教师不仅要教导学生掌握一些基础语文知识，更要引导学生掌握阅读的方法，并及时针对学生的学习状况调整自己的教学策略。但在实践中，很多教师完全做不到这一点，部分教师在上阅读课时只是草草了之，甚至在教学中出现一些偏向，比如阅读课教学缺整体性，只对文本中出现的写作方法以及文学常识进行说明解读，而对于文本中蕴含的更深刻的思维逻辑方式以及科学精神却不能很好地挖掘。这就会导致阅读课变为普通的语文课，阅读课本身所独具的语文教学价值无法得到有效的发挥。
二、读写共生阐述
阅读与写作是促进语言能力提升的主要途径，读写共生的教学模式主要有三个明显的特点：首先，充分以阅读为前提。学生在阅读的过程中，对文本的内容深入了解学习，并且使学生在学习的过程中对文本的内容形成全新的认知;其次，读写共生之间的联系为途径。在阅读与写作当中读与写是其中的关键，学生在对文本的内容学习之后可以掌握更加精准的语言，并且在学习的过程中创建知识与生活之间的联系;最后，将促进写作作为学习目标。读写共生当中的“写”并不单单是对学生原有的语言进行书面表达，同时也是学生促进自身语文学习能力提升的主要途径，是阅读与文本之间重新创作的过程。在小学语文教学当中融入读写共生的教学模式，不仅可以帮助学生掌握以往的知识，建立全新的图式，同时还可以促进学生自身的写作能力得到提升。
三、探究小学语文读写教学的同构共生
（一）选择文章进行搜集记录
由于小学生的认知水平有限，很容易就会被外界的新鲜事物所吸引。因此，教师应当明确写作能力培养的重要性，并根据学生的性格特点制定教学计划。学生在长期语文知识写作提升的过程当中，通过对课本知识的学习以及课外阅读的不断扩展，提升学生的整体语文素质。就是在教学过程当中应当鼓励学生对文章当中的优美句子以及段落内容进行记录，从而引导学生进行理解和背诵，促进学生语言表达能力的提升。通过学生对文章语言的记录，使学生在日后的学习当中可以得到灵活的运用，并体现出语文知识的价值。
例如在学习《鸟的天堂》过程中，教师对文中描写榕树动态美的段落引导学生进行认真的体会和赏析，“枝上又生根，有许多根垂直到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”作者通过对自己所看到榕树的真实描述，充分地展现了榕树的静态美，从而使学生能够通过文章的阅读，感受到榕树的景象，也更加体现了作者对榕树的喜爱之情，明确了所表达的情感，通过这样的描写，使文章内容变得更加优美。
（二）对文章进行续写
现行部编版的小学语文课本具有经典、文质兼美、适宜教学、时代性等四大特点，因此教师应当充分的利用文本教学资源。在教学过程中，可以组织学生以小组或个人为单位进行课文的改写或者续写，激发学生想象空间，发挥学生自身的阅读价值。由于小学生的思想发展的并不成熟，并且对外界知识的接受能力有限。因此教师应当引导学生对文章进行熟读，从而再进行文章的改写，加深学生的阅读熟练程度。
比如，在学习《父爱之舟》的过程中，教师可以通过提出问题，通过阅读了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎样的表达顺序，说说你的看法？掌握文中生字，了解生词组句。并引导学生将父亲对自己的关爱进行改写，例如“意想不到的事发生了……”这“意想不到”四个字非常重要，教师在引导学生进行续写的过程中就可以围绕这些内容进行文章续写，并融入到文章当中，从而可以有效地激发学生的学习热情，促进学生写作能力的提升。 （三）激发学生写的动机是读写教学的前提条件
动机是人们心理变化的一个过程，主要包括了为什么决定而做某件事;为了维持某件事而付出多少时间;为了继续某项活动而付出多大的努力。学生的动机决定了学生是否可以认真的进行文本学习并进行思考，从而保证学生可以掌握更多的语言，理解文本的内容。激发学生写的动机是促进读写教学的关键。在阅读的过程当中，可以通过预测来激发学生对文本的兴趣以及学习动机。学生所预测的内容与文本的差异会使学生积极思考，从而为读写能力打下坚实的基础。比如学生在读之前，教师可以引导学生讨论并写出我所看到的、我所想到的、我所想要知道的三个方面，随后可以通过读前所写的内容思考相关问题，并引导学生思考读前读后对问题的不同认知。通过对比的方式来激发学生对文本探究的动机，帮助学生整理文本当中的相关信息，从而使学生对文本的内容陷入思考。其次，创建学生与文本之间的联系，使学生参与到文本的再创建当中，激发写作动机。在教师的引导下，学生通过阅读可以从自己的视角参与到故事情节或者人物的探讨当中，通过不断的分析，理解创建文本。
（四）在比较阅读当中仿写作文
教师在开展读写共生的教学活动当中，不仅要从微视的角度出发，还应当引导学生阅读和对文章进行默写，从宏观的角度出发，应当鼓励学生进行系统性的阅读，主要包括对相关话题或者文本的默写以及阅读，这样一来才可以使小学生掌握更多的语文词汇，并且运用到实践当中，掌握不同的作文写作技巧，进一步发挥学生的主观能动性，挖掘学生的写作潜力，从而有效促进学生创作能力的进一步提升。例如我在教学《难忘的泼水节》的过程中，由于小学生具有丰富的想象力，常常会提出比较新颖的观点以及看法，因此，教师应当引导学生对文章当中的生僻字以及短文的大意进行理解，从而引导学生通过对话的形式與同学之间相互提出问题，通过相互提问可以使学生掌握更多的方式方法。之后教师可以引导学生进行有关节日的短文仿写，从而使学生可以掌握更多的写作技巧。学生在仿写的过程当中，可以运用自己熟记于心的知识进行写作，还可以通过语文词典对不熟悉的句子进行补充，从而完成语文的仿写。学生在仿写训练的过程当中，不仅可以熟悉自己国家的文化，同时还可以了解相关的西方节日，有效地拓展了学生的视野，增长了学生的知识面。
（五）在阅读教材当中改写续写
陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 由此可见，就是如果想检验学生是否掌握文章的大意，除了默写以及仿写的方式，教师还可以引导学生进行文章的改写续写等等实践活动，只有这样才可以明确地认识到学生对知识掌握的程度。因此通过读写共生的教学活动来促进学生的实践练习，拓展学生的视野，使学生的大脑得到锻炼，培养学生勇于创新的写作态度。不仅如此，在阅读当中运用读写共生的教学方式还可以使学生感悟他人的思想情感，从而转移成为自己的文化融入到作文写作当中，实现学以致用的教学效果。在教学《雷锋叔叔你在哪》的过程中，教师可以先引导学生对文章进行系统性的阅读，并对文章当中不熟悉的内容进行解释，随后再给学生讲解课文当中的短语以及短句。在本篇短文学习的基础上，教师可以引导学生发挥自己的想象空间。描绘出自己心中的雷锋叔叔，通过这样的方式可以有效地激发小学生的兴趣，从而使他们滔滔不绝的表达，教师还可以鼓励学生将自己内心的想法写下来，并鼓励学生对文章的结尾进行改写或者续写，通过这样的方式来使学生掌握知识。不仅如此，教师还可以引导学生在小组之间相互探讨，使学生的思维得到碰撞。通过续写或者改写的教学活动，不仅可以使学生充分掌握文章的思想情感，同时还可以在改写、续写当中让学生继承这种情感，并且深化文章的主题，进一步促进学生写作能力的提升。
四、结束语
总而言之，语文教师在教学的过程中应当注重学生读写能力的全面提升，教师应当做好引导的工作。目前小学生的思维还没有成熟，教师在阅读实践教学当中应当创新教学方式，通过多样化的教学形式促进学生读写能力的提升，只有这样，才可以促进语文素养的提升，使学生可以积极主动的参与到语文学习当中。
【参考文献】
[1]陈秀丽.小学语文读写教学的同构共生[J].语文天地，2020（09）：45-46.
[2]薛法根.小学语文组块教学的实践研究[J].人民教育，2019（Z1）：66-69.
[3]薛法根.用语文教儿童——统编本小学语文教材的教学要义[J].语文建设，2018（10）：12-16.
【关键词】小学语文;读写共生;教学发展;实践研究
在传统的语文教学过程中，教师都会将阅读与写作的形式分开，显然这就是一个错误的方式。读与写之间是相互的，两者之间是相辅相成的作用。只有学生在不断的阅读当中形成内在的沉淀，才可以激发学生的写作动力，并且促进学生读写素质的进一步提升。由此可见，教师应当对学生展开积极的指导，使学生在阅读的过程中形成较高的思想觉悟，并且转化成为文字，在边读边写的过程中促进语文素养的良好发展。
一、现阶段小学语文阅读教学的现状
（一）缺乏对学生阅读兴趣的培养，阅读教学以应试为中心
进入新时代以来，我国各地区的教育改革不断深入，素质教育得到了进一步的贯彻与普及，随着新课程教育改革的不断深入，小学语文阅读教学的教学目标也随之改变，现今的小学语文阅读教学更强调对于学生阅读能力与阅读兴趣的培养，而不是一味地要求学生考高分。但反观当下部分小学语文教育，仍然落后于时代潮流，把提高学生的阅读题考试成绩为教学目标，完全不培养学生对于阅读的兴趣，更不关注学生阅读能力的高低，这是相当错误的，值得教育工作者警惕。
（二）阅读教学课堂的节奏过快，留给学生反思交流的时间少
在教学实践中，很多教师并未给阅读教学课留足充分的时间，因此，教师往往只以课本为中心，完全依靠课本进行阅读课教学。这样一来，阅读课教学的教学效果就会大打折扣。更重要的是，我国部分小学语文教师的阅读课节奏过快，学生往往会没有时间去仔细品读、理解文章。由于教师的讲解与讨论等教学过程就会占据大量时间，倘若教师再不留给学生充分的时间阅读，学生必定会被课堂流程所“控制”，甚至对程式化的教学过程感到厌倦最终彻底失去对阅读的兴趣。快节奏的阅读课往往会使学生们应接不暇，无法实现静下心来品读欣赏名著美文，这样的阅读课完全背离了阅读课的初衷，仅仅是走了个流程，完成了教学任务，很不利于学生语文阅读兴趣的培养。
（三）部分教师的阅读课教学策略存在问题
部分教师以为阅读课很简单，无需特意准备和研究，这实际上是非常错误的，在阅读课上，教师不仅要教导学生掌握一些基础语文知识，更要引导学生掌握阅读的方法，并及时针对学生的学习状况调整自己的教学策略。但在实践中，很多教师完全做不到这一点，部分教师在上阅读课时只是草草了之，甚至在教学中出现一些偏向，比如阅读课教学缺整体性，只对文本中出现的写作方法以及文学常识进行说明解读，而对于文本中蕴含的更深刻的思维逻辑方式以及科学精神却不能很好地挖掘。这就会导致阅读课变为普通的语文课，阅读课本身所独具的语文教学价值无法得到有效的发挥。
二、读写共生阐述
阅读与写作是促进语言能力提升的主要途径，读写共生的教学模式主要有三个明显的特点：首先，充分以阅读为前提。学生在阅读的过程中，对文本的内容深入了解学习，并且使学生在学习的过程中对文本的内容形成全新的认知;其次，读写共生之间的联系为途径。在阅读与写作当中读与写是其中的关键，学生在对文本的内容学习之后可以掌握更加精准的语言，并且在学习的过程中创建知识与生活之间的联系;最后，将促进写作作为学习目标。读写共生当中的“写”并不单单是对学生原有的语言进行书面表达，同时也是学生促进自身语文学习能力提升的主要途径，是阅读与文本之间重新创作的过程。在小学语文教学当中融入读写共生的教学模式，不仅可以帮助学生掌握以往的知识，建立全新的图式，同时还可以促进学生自身的写作能力得到提升。
三、探究小学语文读写教学的同构共生
（一）选择文章进行搜集记录
由于小学生的认知水平有限，很容易就会被外界的新鲜事物所吸引。因此，教师应当明确写作能力培养的重要性，并根据学生的性格特点制定教学计划。学生在长期语文知识写作提升的过程当中，通过对课本知识的学习以及课外阅读的不断扩展，提升学生的整体语文素质。就是在教学过程当中应当鼓励学生对文章当中的优美句子以及段落内容进行记录，从而引导学生进行理解和背诵，促进学生语言表达能力的提升。通过学生对文章语言的记录，使学生在日后的学习当中可以得到灵活的运用，并体现出语文知识的价值。
例如在学习《鸟的天堂》过程中，教师对文中描写榕树动态美的段落引导学生进行认真的体会和赏析，“枝上又生根，有许多根垂直到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”作者通过对自己所看到榕树的真实描述，充分地展现了榕树的静态美，从而使学生能够通过文章的阅读，感受到榕树的景象，也更加体现了作者对榕树的喜爱之情，明确了所表达的情感，通过这样的描写，使文章内容变得更加优美。
（二）对文章进行续写
现行部编版的小学语文课本具有经典、文质兼美、适宜教学、时代性等四大特点，因此教师应当充分的利用文本教学资源。在教学过程中，可以组织学生以小组或个人为单位进行课文的改写或者续写，激发学生想象空间，发挥学生自身的阅读价值。由于小学生的思想发展的并不成熟，并且对外界知识的接受能力有限。因此教师应当引导学生对文章进行熟读，从而再进行文章的改写，加深学生的阅读熟练程度。
比如，在学习《父爱之舟》的过程中，教师可以通过提出问题，通过阅读了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎样的表达顺序，说说你的看法？掌握文中生字，了解生词组句。并引导学生将父亲对自己的关爱进行改写，例如“意想不到的事发生了……”这“意想不到”四个字非常重要，教师在引导学生进行续写的过程中就可以围绕这些内容进行文章续写，并融入到文章当中，从而可以有效地激发学生的学习热情，促进学生写作能力的提升。 （三）激发学生写的动机是读写教学的前提条件
动机是人们心理变化的一个过程，主要包括了为什么决定而做某件事;为了维持某件事而付出多少时间;为了继续某项活动而付出多大的努力。学生的动机决定了学生是否可以认真的进行文本学习并进行思考，从而保证学生可以掌握更多的语言，理解文本的内容。激发学生写的动机是促进读写教学的关键。在阅读的过程当中，可以通过预测来激发学生对文本的兴趣以及学习动机。学生所预测的内容与文本的差异会使学生积极思考，从而为读写能力打下坚实的基础。比如学生在读之前，教师可以引导学生讨论并写出我所看到的、我所想到的、我所想要知道的三个方面，随后可以通过读前所写的内容思考相关问题，并引导学生思考读前读后对问题的不同认知。通过对比的方式来激发学生对文本探究的动机，帮助学生整理文本当中的相关信息，从而使学生对文本的内容陷入思考。其次，创建学生与文本之间的联系，使学生参与到文本的再创建当中，激发写作动机。在教师的引导下，学生通过阅读可以从自己的视角参与到故事情节或者人物的探讨当中，通过不断的分析，理解创建文本。
（四）在比较阅读当中仿写作文
教师在开展读写共生的教学活动当中，不仅要从微视的角度出发，还应当引导学生阅读和对文章进行默写，从宏观的角度出发，应当鼓励学生进行系统性的阅读，主要包括对相关话题或者文本的默写以及阅读，这样一来才可以使小学生掌握更多的语文词汇，并且运用到实践当中，掌握不同的作文写作技巧，进一步发挥学生的主观能动性，挖掘学生的写作潜力，从而有效促进学生创作能力的进一步提升。例如我在教学《难忘的泼水节》的过程中，由于小学生具有丰富的想象力，常常会提出比较新颖的观点以及看法，因此，教师应当引导学生对文章当中的生僻字以及短文的大意进行理解，从而引导学生通过对话的形式與同学之间相互提出问题，通过相互提问可以使学生掌握更多的方式方法。之后教师可以引导学生进行有关节日的短文仿写，从而使学生可以掌握更多的写作技巧。学生在仿写的过程当中，可以运用自己熟记于心的知识进行写作，还可以通过语文词典对不熟悉的句子进行补充，从而完成语文的仿写。学生在仿写训练的过程当中，不仅可以熟悉自己国家的文化，同时还可以了解相关的西方节日，有效地拓展了学生的视野，增长了学生的知识面。
（五）在阅读教材当中改写续写
陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 由此可见，就是如果想检验学生是否掌握文章的大意，除了默写以及仿写的方式，教师还可以引导学生进行文章的改写续写等等实践活动，只有这样才可以明确地认识到学生对知识掌握的程度。因此通过读写共生的教学活动来促进学生的实践练习，拓展学生的视野，使学生的大脑得到锻炼，培养学生勇于创新的写作态度。不仅如此，在阅读当中运用读写共生的教学方式还可以使学生感悟他人的思想情感，从而转移成为自己的文化融入到作文写作当中，实现学以致用的教学效果。在教学《雷锋叔叔你在哪》的过程中，教师可以先引导学生对文章进行系统性的阅读，并对文章当中不熟悉的内容进行解释，随后再给学生讲解课文当中的短语以及短句。在本篇短文学习的基础上，教师可以引导学生发挥自己的想象空间。描绘出自己心中的雷锋叔叔，通过这样的方式可以有效地激发小学生的兴趣，从而使他们滔滔不绝的表达，教师还可以鼓励学生将自己内心的想法写下来，并鼓励学生对文章的结尾进行改写或者续写，通过这样的方式来使学生掌握知识。不仅如此，教师还可以引导学生在小组之间相互探讨，使学生的思维得到碰撞。通过续写或者改写的教学活动，不仅可以使学生充分掌握文章的思想情感，同时还可以在改写、续写当中让学生继承这种情感，并且深化文章的主题，进一步促进学生写作能力的提升。
四、结束语
总而言之，语文教师在教学的过程中应当注重学生读写能力的全面提升，教师应当做好引导的工作。目前小学生的思维还没有成熟，教师在阅读实践教学当中应当创新教学方式，通过多样化的教学形式促进学生读写能力的提升，只有这样，才可以促进语文素养的提升，使学生可以积极主动的参与到语文学习当中。
【参考文献】
[1]陈秀丽.小学语文读写教学的同构共生[J].语文天地，2020（09）：45-46.
[2]薛法根.小学语文组块教学的实践研究[J].人民教育，2019（Z1）：66-69.
[3]薛法根.用语文教儿童——统编本小学语文教材的教学要义[J].语文建设，2018（10）：12-16.