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2016年9月9日，习近平总书记在北京市八一学校考察时指出：“素质教育是教育的核心，教育要注重以人为本、因材施教，注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德智体美全面发展。”可见，是否具有创新意识和能力，是新时期衡量人才素质高低的一个重要标志。作为基础学科的语文教育，承载着母语教育的重任，在进行素质教育中有着至关重要的作用。因此，语文教育也必须适应时代的需求，着力于培养学生的创新精神和创造能力。
习作教学是语文教育的重要形式，是学生认识世界、展示自我、进行创造性表达的过程，其能力是语文素养的综合体现，具有培养学生创新能力的独特优势。所以，教师必须有强烈的开放意识，探索创新习作教学的思路，在习作教学中发挥学生主体作用，以唤起学生的写作兴趣和创作欲望，从而努力培养学生的创新思维，提高创新能力。
一、创设情境，培养创新意识
古人云：“情以物迁，文以情发”。小学生对一切新奇、刺激、好玩的东西都感兴趣，这是一种内在动力，如果能将这种动力运用到习作中去，那么对培养创造性思维会起到极大的作用。在习作教学中，教师应通过丰富的教学活动，给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，以激发表达兴趣，培养创新意识，提高学生创新写作的能力。
课前的猜谜活动形式灵活、有效，课堂气氛活跃、热烈，开启了学生思维的大门，使学生理解描写人物外貌时不必面面俱到，应该做到“准”而“精”;而恰当运用夸张和比喻的手法，往往能写出新意来。
二、依据教材，提升创新能力
我们小学语文课本中所选文章都具有一定的代表性、典范性，其中不乏名家名篇，文质兼美，而且经过专家们的反复修改，语言规范，结构合理。在教学中注重引导学生学习作者观察生活、选取材料、确定中心、布局谋篇、遣词造句等手法，以读促写，读写结合，有助于学生从模仿到创造。
例如《海底世界》一课中的第四自然段，全段都是围绕着“海底的动物各有各的活动方法”一句来写的，运用了总分的写法，结构层次鲜明。我指导学生进行仿写，先给出一个中心句“公路上各种各样的车辆川流不息”，然后通过查字典和联系生活实际理解“川流不息”一词的意思，引导学生回忆在上学路上自己看到的情景，包括不同种类、不同样子的汽车是如何在公路上行驶的，它们有什么不同的作用，以列表的形式展示出来;接着依据总分的写法进行口头作文。在充分说的基础上打开思路，问学生：“还有什么内容可以用这样的写法写清楚？”学生说出可以写“菜市场里真热闹”，“天上的云各式各样”，“公园里的花开了”等等，再自主选择内容，按照这样的形式组内互相说一说，然后写下来。这样学生明确了写法，开阔了思路，写作的积极性高了，片段描写也都比较具体生动。
学生是课堂教学的主体，所以在教学中，教师要引导学生积极思考、拓宽思路、自由想象，充分发挥学生的主体作用。通过改写课文内容，补写课文情节，续写课文结尾等形式，让学生多练多说，充分发挥学生的想象，鼓励自主探索，勇于创新。
三、体味生活，拓展创新视野
《语文新课程标准》提出：“留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”多姿多彩的生活是创作的源泉，可小学生习作中往往苦恼于“言之无物”，究其原因，并非生活中无“物”，而是因为小学生受认知水平的限制，很难将生活中的事例与习作联系起来。习作课上让学生公开交流各自的素材，互相参考和借鉴，能拓宽学生写作创新的思路。
四、合理想象，释放创新空间
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。” 习作教学也一样，丰富的想象，能使文章生意盎然，光彩夺目;一旦失去了想象，文章就会黯然失色，缺乏生机。因此，习作教学中培养想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
想象是思维最基本和最重要的形式，习作教学必须重视想象力的培养，为学生创设自由想象的环境，让学生勤于思、善于想、敢于闯。只有这样，不同层次的学生才能充分发挥内因作用，去自主学习、主动参与、勇于竞争，才能张开想象的翅膀，无拘无束地放开胆子写作。
五、多元评价，激发创新兴趣
传统的习作评语空洞含糊，有时还会有如语句不通、条理不清等挫伤孩子积极性的评价，使学生如堕云里雾里，丧失习作自信。其实评语不仅有评价功能，还有导向作用，是教师和学生之间沟通的纽带。教师要理解、尊重学生，改变说教者的形象，在平等、耐心的交流中，保护学生的创作热情。
针对学生在习作中出现的优点、问题，我会采取形式多样的评价方式：当学生在习作中表达出色时，我会在本上画上一个大大的拇指，或写上：“老师跟你有同样的看法”。这种赏识式的评语，不但改变了学生对评语的态度，而且激发了写作的兴趣;而习作中的不足之处，我会写上商榷式的评语，如“换个词是不是更恰当？”“分成两部分写是不是更清楚？”等等，引导学进一步思考，提高学生自己修改作文的能力;如果文章选材空洞、虚假，可使用指导式的评语，如“你居住的地方有稻田吗？”“你生病了妈妈除了背你跑着去医院，还有更快的方法吗？”等等，有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生留心生活，寻找写作的素材;评语中我还经常写上：“你有一样善于发现的眼睛，简直就是小作家！”“这篇文章写得太好了，期待你的下一篇文章更出色！”等激励式的评语，通过心与心的碰撞，情与情的交融，往往都能有意外的收获。
习作本身是富有创造性的活动，小学生的习作真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心灵的自然流露。在作文中只要有一点新思想、新理念、新设计、新意图、新做法就可称得上创造，在作文评语中也要尽力去挖掘这样的内容，予以充分的肯定。
综上所述，对富有创新思维的小学生而言，作文是培养小学生创造性思维的重要手段。教师在习作教学过程中，要注意保护学生的好奇心，培养其成就感，多渠道地发展学生的想象能力，注重思维的训练，逐步培养和发展学生的创造性思维能力，从而造就出具有創新精神和创造能力的人才。
习作教学是语文教育的重要形式，是学生认识世界、展示自我、进行创造性表达的过程，其能力是语文素养的综合体现，具有培养学生创新能力的独特优势。所以，教师必须有强烈的开放意识，探索创新习作教学的思路，在习作教学中发挥学生主体作用，以唤起学生的写作兴趣和创作欲望，从而努力培养学生的创新思维，提高创新能力。
一、创设情境，培养创新意识
古人云：“情以物迁，文以情发”。小学生对一切新奇、刺激、好玩的东西都感兴趣，这是一种内在动力，如果能将这种动力运用到习作中去，那么对培养创造性思维会起到极大的作用。在习作教学中，教师应通过丰富的教学活动，给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，以激发表达兴趣，培养创新意识，提高学生创新写作的能力。
课前的猜谜活动形式灵活、有效，课堂气氛活跃、热烈，开启了学生思维的大门，使学生理解描写人物外貌时不必面面俱到，应该做到“准”而“精”;而恰当运用夸张和比喻的手法，往往能写出新意来。
二、依据教材，提升创新能力
我们小学语文课本中所选文章都具有一定的代表性、典范性，其中不乏名家名篇，文质兼美，而且经过专家们的反复修改，语言规范，结构合理。在教学中注重引导学生学习作者观察生活、选取材料、确定中心、布局谋篇、遣词造句等手法，以读促写，读写结合，有助于学生从模仿到创造。
例如《海底世界》一课中的第四自然段，全段都是围绕着“海底的动物各有各的活动方法”一句来写的，运用了总分的写法，结构层次鲜明。我指导学生进行仿写，先给出一个中心句“公路上各种各样的车辆川流不息”，然后通过查字典和联系生活实际理解“川流不息”一词的意思，引导学生回忆在上学路上自己看到的情景，包括不同种类、不同样子的汽车是如何在公路上行驶的，它们有什么不同的作用，以列表的形式展示出来;接着依据总分的写法进行口头作文。在充分说的基础上打开思路，问学生：“还有什么内容可以用这样的写法写清楚？”学生说出可以写“菜市场里真热闹”，“天上的云各式各样”，“公园里的花开了”等等，再自主选择内容，按照这样的形式组内互相说一说，然后写下来。这样学生明确了写法，开阔了思路，写作的积极性高了，片段描写也都比较具体生动。
学生是课堂教学的主体，所以在教学中，教师要引导学生积极思考、拓宽思路、自由想象，充分发挥学生的主体作用。通过改写课文内容，补写课文情节，续写课文结尾等形式，让学生多练多说，充分发挥学生的想象，鼓励自主探索，勇于创新。
三、体味生活，拓展创新视野
《语文新课程标准》提出：“留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”多姿多彩的生活是创作的源泉，可小学生习作中往往苦恼于“言之无物”，究其原因，并非生活中无“物”，而是因为小学生受认知水平的限制，很难将生活中的事例与习作联系起来。习作课上让学生公开交流各自的素材，互相参考和借鉴，能拓宽学生写作创新的思路。
四、合理想象，释放创新空间
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。” 习作教学也一样，丰富的想象，能使文章生意盎然，光彩夺目;一旦失去了想象，文章就会黯然失色，缺乏生机。因此，习作教学中培养想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
想象是思维最基本和最重要的形式，习作教学必须重视想象力的培养，为学生创设自由想象的环境，让学生勤于思、善于想、敢于闯。只有这样，不同层次的学生才能充分发挥内因作用，去自主学习、主动参与、勇于竞争，才能张开想象的翅膀，无拘无束地放开胆子写作。
五、多元评价，激发创新兴趣
传统的习作评语空洞含糊，有时还会有如语句不通、条理不清等挫伤孩子积极性的评价，使学生如堕云里雾里，丧失习作自信。其实评语不仅有评价功能，还有导向作用，是教师和学生之间沟通的纽带。教师要理解、尊重学生，改变说教者的形象，在平等、耐心的交流中，保护学生的创作热情。
针对学生在习作中出现的优点、问题，我会采取形式多样的评价方式：当学生在习作中表达出色时，我会在本上画上一个大大的拇指，或写上：“老师跟你有同样的看法”。这种赏识式的评语，不但改变了学生对评语的态度，而且激发了写作的兴趣;而习作中的不足之处，我会写上商榷式的评语，如“换个词是不是更恰当？”“分成两部分写是不是更清楚？”等等，引导学进一步思考，提高学生自己修改作文的能力;如果文章选材空洞、虚假，可使用指导式的评语，如“你居住的地方有稻田吗？”“你生病了妈妈除了背你跑着去医院，还有更快的方法吗？”等等，有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生留心生活，寻找写作的素材;评语中我还经常写上：“你有一样善于发现的眼睛，简直就是小作家！”“这篇文章写得太好了，期待你的下一篇文章更出色！”等激励式的评语，通过心与心的碰撞，情与情的交融，往往都能有意外的收获。
习作本身是富有创造性的活动，小学生的习作真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心灵的自然流露。在作文中只要有一点新思想、新理念、新设计、新意图、新做法就可称得上创造，在作文评语中也要尽力去挖掘这样的内容，予以充分的肯定。
综上所述，对富有创新思维的小学生而言，作文是培养小学生创造性思维的重要手段。教师在习作教学过程中，要注意保护学生的好奇心，培养其成就感，多渠道地发展学生的想象能力，注重思维的训练，逐步培养和发展学生的创造性思维能力，从而造就出具有創新精神和创造能力的人才。