1.重点突出，让学生掌握文言文学习技巧
　　文言文是一种古老的文体，它的表达方式、用词习惯与现代汉语有着显著的不同，这也增加了文言文的学习和理解难度，许多学生也因此对文言文持畏惧态度。其实，文言文并不难学，文言文学习是有一定的规律可以遵循的。教师在初中语文文言文教学中，要立足于文言文字词和表达方式教学，开展文言文学习技巧教学，传授给学生文言文翻译方法、重点知识梳理总结法，让学生学会使用工具书去学习文言文知识，以提高学生对文言文的认识和了解。如在学习《陈太丘与友期》这篇文章时，在课前预习中，教师可以先让学生阅读、熟读课文，并结合课文注释或者查阅字词典，疏通文意。与此同时，让学生找出自己不理解、不会翻译的句子，或者找出文章中的词类活用现象包括通假字、多音字、古今异义字等，做上记号，进行重难点问题汇总。然后，在课堂教学中，让学生提出问题，让大家以群聊的方式解决各种问题。在此基础上，教师要结合学情，交给学生文言文翻译方法，如文言文翻译技巧主要在于留、删、调、补、换五个字。其中，留指文言文翻译要保留地名、年号、职称等。删指删去不用翻译的发音词、无实在意义的词等。然后，教师可以让学生忽略注释，依靠自己的知识经验去翻译文言文。如此這般，不仅可以培养学生的课前预习习惯，还可以让学生在课堂练习中掌握学习技巧，有更多的收获。

2.情境教学，增加文言文课堂教学的趣味
　　初中生的身心还不成熟，他们活泼好动，思维敏捷，对枯燥无趣的事物不感兴趣。在初中语文教学中，许多学生之所以不喜欢文言文，因为他们觉得文言文晦涩难懂，枯燥无趣，这也给教师的教学能力提出了一定的要求。根据初中生的身心特点，教师要结合教学内容，创设生动、具体的教学情境，增加教学的趣味性，使文言文教学脱离枯燥，让学生在兴趣带动和驱使下主动投入到文言文学习中去。如在学习《岳阳楼记》这篇文章时，教师可以让学生以小组为单位，开展朗读竞赛，先让学生读准字音，再让学生读懂文意，再让学生读出感情，让朗朗的读书声充盈文言文课堂。当然，教师还可以开展翻译抢答活动——由教师结合文言文重点字词和语句等提出问题，让学生采用抢答的方式回答问题，看谁能又快又好地回答问题，看谁掌握的文言文知识最多。如谪、守、增、制、属、作文等字词在文中是什么意思？“滕子京谪守巴陵郡”，“政通人和，百废具兴”，“增其旧制，刻唐贤今人诗赋予其上”几句如何翻译等等。这样以问题为抓手创设问题情境，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，还可以促进信息的双向交流，让学生在竞争和交流中碰撞出火花，使学生掌握的知识转化为能力。

3.引导点拨，让学生有效进行积累和总结
　　初中生已经掌握的一定的文言文知识和技巧，但是，在一些重要的节点，他们仍存在着这样那样的问题。如有的学生对动词的用法、文言文的意境都缺少了解，在这种情况下，教师需要对学生适时进行引导和点拨，并促使文言文教学不断向课外延伸，让学生有效进行知识积累和总结，这样可以让学生有更多的收获。如在《桃花源记》这篇古文中，其中有许多古今异义词，如鲜美、交通、今、妻子、无论、绝境、不足、如此、延等等。在教学中，教师可以结合其他文章中出现的古今异义词，让学生去开展自主学习，如让学生自己去分析词的意思和用法。在此基础上，鼓励学生在课外时间开展文言文自主学习，多接触古典文学中的精品，并从粗识大意开始，逐步了解文言文的结构、技巧和情感，直至学生通过文言文积累和熏陶对文言文产生一定的感情，养成一定的文言文学习能力。
　　综上所述，初中文言文教学方法是事关文言文教学质量和效果的重要因素。在初中文言文教学中，教师只有创新教学手法，发掘学生兴趣，才能取得事半功倍的教学效果。所以，初中语文教师要积极探讨文言文教学方法，争取通过文言文教学方法创新和运用优化文言文教学效果。

参考文献
　　[1]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018.15（11）：97
　　[2]胡剑.关于初中语文文言文教学如何开展的思考[J].学周刊，2018（25）：74-75
　　[3]彭剑.传承传统文化，汲取古人智慧——初中语文文言文教学刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）：15-17
　　[4]王远国.初中语文文言文教学技巧分析[J].课程教育研究，2018（01）：59