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目前,许多高职院校的广告课程教育依然以传统教学方法为主,教学模式枯燥乏味。如一些高职院校的广告专业课程仍然处于教师口述、粉笔演示的传统教学"教师讲""学生记 "的阶段,由于教师的教学资料匮乏,学生只好听一些理论较强的概念,这导致了课堂上学生被动听讲,而缺乏主动与教师进行互动的积极性;无法体现广告专业实践性强的课程特点。现代广告专业是一门具有突出实践应用色彩的社会科学,所以必须加强广告实践教育,探索创新多元化的教学模式,使广告教育更为鲜活生动。在广告专业课程教学改革中,项目教学法尤其表现出优势所在,项目在教学中的贯穿,使学生在学习中体验工作过程,真正激起求知欲望。针对高职教学方法与教学手段的改革既要有个性又要有创造性的普遍规律,结合广告专业特点,我对高职广告设计与制作专业项目教学方面进行了一点探索。
一、项目教学法初识
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。针对课程中教学内容的不同以及教学环境的动态变化,采取不同的教学方法。造就良好课堂气氛,使学生在认识活动中产生愉快感,激起和发展学生的智力。
什么是项目教学? 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简言之,项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法,更是一种方案。
项目教学法(Projektmethode)将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
二、广告专业项目教学法的实施
(一)项目来源
以往在教学中,我们给学生课上练习或者布置作业都会采取书上现有的习题。但是书本习题中目前存在的最大弊端是多"共性"少"个性"。而项目教学正是在弥补这个弊端,项目教学可以通过项目的来源使学生根据自身特点选择有兴趣的练习,最大程度发展自身特点。
项目的来源主要引自企业,同时根据教学内容进行相应调整,形成一个可用于执行的教学项目。比如在招贴设计这门课程中,教师会联系广告公司,这家广告公司会提供正在或以往曾经做过的案例,教师在其中选择合适于学生训练的案例,再经过教师的设计使这个项目高来源于企业又高于企业。例如电讯公司推出新产品要求在其零售商店进行张贴海报宣传,类似这样的项目引入到课堂中,学生在做中学,在学中做,学习从产品分析、市场分析到创意构想以至制作完成。教师在可以赛企结合,既扩大了选择面又增加了项目的真实度。教师选择项目时选择企业产品作为项目,优势在于学生进入产品企业后能迅速上岗,但对学生本专业综合能力的提高就有所欠缺;选择教师根据考级设计的实训课题,优势在于学生对本工种各块技能掌握面广,但缺少直接上岗能力。同时,要囊括本专业的大部分知识与技能目标在项目的选择上存在极大的难度。所以选定项目应满足一下要求1、项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内;2、学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;3、项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的;4、项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论,通过学生主动的探索和学习是有能力完成的;5、在项目完成过程中,最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
(二)项目过程
"项目教学"的教学过程一般有五个步骤:任务、计划、实施、检查、评价。
1、任务阶段:教师布置为网通新产品海报设计的任务,首先帮助学生理解这个任务;让学生知道过程以及目标,比如学生首先需要市场调查和资料搜集;任务要涉及的理论知识点,比如学生应该学会分析产品、分析市场、分析消费者等;学生掌握的技能,比如学生能独立使用计算机进行小稿创意,能独立完成设计作品;最终达成的目标,比如学生独立或者与其他同学合作共同完成设计作品。
2、计划阶段:学生一般以小组方式工作,制定工作计划。 一般教师根据学生自身特点来分成小组,让每个学生的优势都得以发挥。其中小组组长应具有很强的组织能力,能带动小组学习的积极性,能激发学生的学习兴趣,能制定合理的计划。
3、实施阶段:此阶段可以灵活变通,要根据学生以往知识和技能的掌握情况来实施。比如在招贴设计中,学生已经有了计算机软件使用技能和市场营销、平面构成、色彩构成等基本理论知识,所以在实施中学生可以直接按项目计划进行制作,教师指导时适当融入职业意识,注重职业道德能力的培养。
4、检查阶段:学生首先可以自行检查实训过程、结果。也可通过小组之间互相检查,发现问题及时修改。还可以通过教师邀请企业相关人员进行检查。这样多维交叉检查可以培养学生勤于思考,善于发现问题和及时解决问题的能力。
5、评价总结阶段:这个阶段是对整个过程和结果的评价。首先是自我评价,分析自己在这个项目中的表现。同时对组内其他同学提出问题,在项目完成过程中有疑问的问题可以及时得到解决。然后是同学之间交流心得。在此阶段教师和企业人员对学生在整个过程中出现的问题予以评价,对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
(三)项目考核
考试作为学生评价体系的重要指标,对学生的学习和教师的教学都具有重要的导向作用。建立一套合理的教学评价体系,激发作为学习主体的学生的学习积极性,鼓励学生的个性发展,培养学生的创新意识和创新能力,已势在必行。比如,以往考试主要通过笔试,考察学生理论掌握的准确性和牢固性,学生为了应付考试,往往在考试前死记硬背。考试以后,这些知识特别容易遗忘,使这门学科的学习变的枯燥。但当用理论与实际操作相结合的考试方式出台后,学生只需用部分时间进行识记,充分展示了学生理论知识的运用能力和实际的操作能力,使抽象的理论变成具体的实物,学生的兴趣被激活。在招贴设计这门课程中考核以完成作品的形式进行,教师布置具体考核项目,宣布考核要求,教师进行分组,规定具体时间内完成。考核中观察学生基础理论知识的运用灵活程度,学生动手操作能力,学生团队合作精神等。
总之,我们在教育教学中坚持了以人为本的原则,在课堂上推行"项目教学法",把项目引入教学中,组织学生在校内外实践中加以应用。"项目教学法"所确定的项目既是教师的科研项目,又是学生的学习内容,同时也是教师组织实践教学中,把生产当作学习任务交给学生,并把项目完成情况作为学生的学习标准和考核标准。从而使毕业的学生更具"专业"的底子,力求反映实际岗位要求和工作流程,避免教学和实际脱节的缺陷,主要强调遵从职业能力的培养。这种教学方法注重教学与生产实践"零距离",教师和学校努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。经实践证明,产教结合,让学生对职业能力的认识更为直接。项目教学法力求更贴近就业岗位群与现代化企业生产的实际需要,使学生学到的知识和技能与企业生产岗位实现无缝对接,就业后能快速适应社会及行业企业的发展变化。教学课堂的模式的改革,调动了一切可以调动的积极因素,成功地解除了高职生过去普遍存在着地自卑心理和压抑感,让他们人人都感受到自己也是可塑之才,有用之才。
参考文献:
[1]程少伟.谈行为引导型教学法之项目教学法的应用[J].职业教育研究,2005,(11).
[2]杜永力.高校广告专业课程的实践创新,互联网.
[3]郭扬.德国职教新教法在我国中职学校中的应用[J].职业技术教育.
[4]马庆发.行为导向:职业教育教学的新取向[J].外国教育资料,1997,(2).
一、项目教学法初识
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。针对课程中教学内容的不同以及教学环境的动态变化,采取不同的教学方法。造就良好课堂气氛,使学生在认识活动中产生愉快感,激起和发展学生的智力。
什么是项目教学? 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简言之,项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法,更是一种方案。
项目教学法(Projektmethode)将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
二、广告专业项目教学法的实施
(一)项目来源
以往在教学中,我们给学生课上练习或者布置作业都会采取书上现有的习题。但是书本习题中目前存在的最大弊端是多"共性"少"个性"。而项目教学正是在弥补这个弊端,项目教学可以通过项目的来源使学生根据自身特点选择有兴趣的练习,最大程度发展自身特点。
项目的来源主要引自企业,同时根据教学内容进行相应调整,形成一个可用于执行的教学项目。比如在招贴设计这门课程中,教师会联系广告公司,这家广告公司会提供正在或以往曾经做过的案例,教师在其中选择合适于学生训练的案例,再经过教师的设计使这个项目高来源于企业又高于企业。例如电讯公司推出新产品要求在其零售商店进行张贴海报宣传,类似这样的项目引入到课堂中,学生在做中学,在学中做,学习从产品分析、市场分析到创意构想以至制作完成。教师在可以赛企结合,既扩大了选择面又增加了项目的真实度。教师选择项目时选择企业产品作为项目,优势在于学生进入产品企业后能迅速上岗,但对学生本专业综合能力的提高就有所欠缺;选择教师根据考级设计的实训课题,优势在于学生对本工种各块技能掌握面广,但缺少直接上岗能力。同时,要囊括本专业的大部分知识与技能目标在项目的选择上存在极大的难度。所以选定项目应满足一下要求1、项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内;2、学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;3、项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的;4、项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论,通过学生主动的探索和学习是有能力完成的;5、在项目完成过程中,最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
(二)项目过程
"项目教学"的教学过程一般有五个步骤:任务、计划、实施、检查、评价。
1、任务阶段:教师布置为网通新产品海报设计的任务,首先帮助学生理解这个任务;让学生知道过程以及目标,比如学生首先需要市场调查和资料搜集;任务要涉及的理论知识点,比如学生应该学会分析产品、分析市场、分析消费者等;学生掌握的技能,比如学生能独立使用计算机进行小稿创意,能独立完成设计作品;最终达成的目标,比如学生独立或者与其他同学合作共同完成设计作品。
2、计划阶段:学生一般以小组方式工作,制定工作计划。 一般教师根据学生自身特点来分成小组,让每个学生的优势都得以发挥。其中小组组长应具有很强的组织能力,能带动小组学习的积极性,能激发学生的学习兴趣,能制定合理的计划。
3、实施阶段:此阶段可以灵活变通,要根据学生以往知识和技能的掌握情况来实施。比如在招贴设计中,学生已经有了计算机软件使用技能和市场营销、平面构成、色彩构成等基本理论知识,所以在实施中学生可以直接按项目计划进行制作,教师指导时适当融入职业意识,注重职业道德能力的培养。
4、检查阶段:学生首先可以自行检查实训过程、结果。也可通过小组之间互相检查,发现问题及时修改。还可以通过教师邀请企业相关人员进行检查。这样多维交叉检查可以培养学生勤于思考,善于发现问题和及时解决问题的能力。
5、评价总结阶段:这个阶段是对整个过程和结果的评价。首先是自我评价,分析自己在这个项目中的表现。同时对组内其他同学提出问题,在项目完成过程中有疑问的问题可以及时得到解决。然后是同学之间交流心得。在此阶段教师和企业人员对学生在整个过程中出现的问题予以评价,对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
(三)项目考核
考试作为学生评价体系的重要指标,对学生的学习和教师的教学都具有重要的导向作用。建立一套合理的教学评价体系,激发作为学习主体的学生的学习积极性,鼓励学生的个性发展,培养学生的创新意识和创新能力,已势在必行。比如,以往考试主要通过笔试,考察学生理论掌握的准确性和牢固性,学生为了应付考试,往往在考试前死记硬背。考试以后,这些知识特别容易遗忘,使这门学科的学习变的枯燥。但当用理论与实际操作相结合的考试方式出台后,学生只需用部分时间进行识记,充分展示了学生理论知识的运用能力和实际的操作能力,使抽象的理论变成具体的实物,学生的兴趣被激活。在招贴设计这门课程中考核以完成作品的形式进行,教师布置具体考核项目,宣布考核要求,教师进行分组,规定具体时间内完成。考核中观察学生基础理论知识的运用灵活程度,学生动手操作能力,学生团队合作精神等。
总之,我们在教育教学中坚持了以人为本的原则,在课堂上推行"项目教学法",把项目引入教学中,组织学生在校内外实践中加以应用。"项目教学法"所确定的项目既是教师的科研项目,又是学生的学习内容,同时也是教师组织实践教学中,把生产当作学习任务交给学生,并把项目完成情况作为学生的学习标准和考核标准。从而使毕业的学生更具"专业"的底子,力求反映实际岗位要求和工作流程,避免教学和实际脱节的缺陷,主要强调遵从职业能力的培养。这种教学方法注重教学与生产实践"零距离",教师和学校努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。经实践证明,产教结合,让学生对职业能力的认识更为直接。项目教学法力求更贴近就业岗位群与现代化企业生产的实际需要,使学生学到的知识和技能与企业生产岗位实现无缝对接,就业后能快速适应社会及行业企业的发展变化。教学课堂的模式的改革,调动了一切可以调动的积极因素,成功地解除了高职生过去普遍存在着地自卑心理和压抑感,让他们人人都感受到自己也是可塑之才,有用之才。
参考文献:
[1]程少伟.谈行为引导型教学法之项目教学法的应用[J].职业教育研究,2005,(11).
[2]杜永力.高校广告专业课程的实践创新,互联网.
[3]郭扬.德国职教新教法在我国中职学校中的应用[J].职业技术教育.
[4]马庆发.行为导向:职业教育教学的新取向[J].外国教育资料,1997,(2).