【摘 要】
：
一、“移植”之困:“十”之欲出,“凑”而不得rn在一次单元整合教学的省级研讨活动中,笔者偶遇别开生面的“凑十法”,心生向往,于是“移植”进自家课堂.奈何过程和结果却与活动中的课堂大相径庭,不如人意.rn1.结果式表征抑制算理的生长.rn关于“9+4”,学生选取小棒、画图和算式表征的典型进行交流、对比,但学生对“凑十”并没有特别鲜明的需求和倾向.
论文部分内容阅读
一、“移植”之困:“十”之欲出,“凑”而不得rn在一次单元整合教学的省级研讨活动中,笔者偶遇别开生面的“凑十法”,心生向往,于是“移植”进自家课堂.奈何过程和结果却与活动中的课堂大相径庭,不如人意.rn1.结果式表征抑制算理的生长.rn关于“9+4”,学生选取小棒、画图和算式表征的典型进行交流、对比,但学生对“凑十”并没有特别鲜明的需求和倾向.
其他文献
为了打破解决周长问题的思维定势,增加解决方法的多样性,教学时可以渗透整体思想,进行以下教学活动.rn一、符号运算,初步感知整体思想rn1.算一算:☆+☆+△+△=60,你知道☆+△=( )吗?rn2.说一说:不知道☆与△分别是几,你是如何快速地算出☆+△的结果的?学生讨论后得出,把☆+△看成一个整体,问题就迎刃而解了.
[课前思考]rn打破学科壁垒,实现课程融合是目前小学数学教学面临的重要课题.自古文理相通,却又“情”“理”难两全!作为传统意义上的两大主学科——语文和数学如何迈出融整的第一步至关重要.为此,我们学校编写了“梧桐之声”特色课程校本教材《数学之旅》.其中“整合篇”主要致力于数学与其他学科融合的探索.而数学与语文学科的整合主要由我来负责.本课就是我们关于此方面的一次尝试.
[教学内容]rn人教版六年级上册第82、83页.rn[教学过程]rn一、开门见山,引发问题rn师:同学们,今天这节课我们一起来学习百分数的意义.课前老师布置给大家一个小调查,让大家收集生活中百分数应用的例子,谁来分享一下?
认识长度单位厘米和线段后,设计如下活动能更好地发展学生的思维能力.rn活动一:用厘米尺画线段.rn1.提出问题:你能画一条长3厘米的线段吗?rn2.学生独立画后,同桌相互测量、验证.rn3.全班交流画法:从刻度“0”画到刻度“3”,得到一条长3厘米的线段.明确:3厘米里面有3个1厘米.
[教学内容]rn青岛版(五·四制)五年级上册第七单元信息窗一.rn[教学过程]rn一、创设情境,引出“比”rn师:同学们,你们一定知道大名鼎鼎的福尔摩斯吧,他可是个非常聪明、善于思考的大侦探.有一次,罪犯在案发现场只留下了一个脚印,但福尔摩斯就是根据这个脚印,推算出了罪犯的大体身高.你知道他是怎么推算的吗?让我们走进今天的数学课堂,一起来探究人体的奥秘.
一、情境导课,以问促思,体会分数产生的必要性rn师:瞧!大胖和小胖在分食物,咱们一起来帮帮他们吧!4个苹果,要公平地分应该怎么列式?每人分得几个苹果?rn生:4÷2=2,每人分得2个苹果.rn师:两瓶牛奶呢?每人分得几瓶?
学生在学过倒数的知识后,解方程时受“互为倒数的两个数乘积是1”的影响,解题中常常出现错误,为了让学生能正确计算形如“x÷a=b”的方程,可以进行以下的教学过程.rn1.对比判断.rn(1)学生独立解方程.
[教学内容]rn苏教版六年级上册第79、80页.rn[教学过程]rn一、课前独学,探索发现rn师:今天这节课我们一起来研究稍复杂的分数实际问题.课前同学们围绕着这样一个研究任务先独立进行了思考.
练习课,顾名思义就是以练习为主的数学课.一般以巩固、强化、延伸和拓展为目标,在一个单元、一个知识点和技能学习后而专门设立的一种训练课型.毋庸置疑,对于一节普通的笔算两位数乘两位数的练习课而言,教学重点是巩固和熟练笔算的计算方法,提高学生的计算技能.所以,通常这种课的教学程序不外乎是“巩固法则—辨析错误—解决问题(应用)”,教学现场往往是教师一题一题地出,学生一题一题地练,“疲于应付”,课堂气氛单调乏味,死气沉沉.一次偶然的机会读到特级教师王正义《两位数乘两位数》笔算练习课的案例,使我眼前一亮,让我完全改变
在教育信息化的时代,学校教育将进入全新的发展模式,信息技术已然成为教育教学中重要的辅助工具.在智慧学习的教育背景下,小学数学的课堂设计,需要合理地利用信息技术向学生提供多样化的学习资源,注重现代教育技术与数学教学的深度整合,引发课堂教与学方式的变革.