语文教学的目的就是在理解字、词、句的基础上，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情，从中受到感染和教育。如何帮助学生读懂课文，需要找到一个突破口及切入点。这个切入点找得好，找得准确，就会给学生带来意想不到的效果，使他们的思维和情感自由驰聘而又集中。老师此时会感到无比轻松，对教学胸有成竹，一切智慧和语言喷涌而出；找得不好，老师和学生会感到无比艰涩，在凝固了的思维下学习，效果可想而知。
　　如何找到这个切入点呢？我觉得应该做好两方面的准备：一是备好课；二是选择合适的方法。
　　1 备好课是前提也是关键
　　在学生理解课文之前，老师要对课文内容做充分，透彻的理解，与作者产生思想的共鸣。根据教学目标，要把教授的知识内化为自己的知识。结合学生掌握知识的情况，创设他们在学习中遇到的问题。精心设计问题，把自己"消化"，整合"了解知识通过合适的方法教给学生。试想一个没有认真备课，没有充分挖掘文本思想内涵的人，怎么能找到恰当的教学方法，找到这个切入点呢？虽然现在不少老师手头也不乏优秀教案。但无论它多么优秀，如果没有经过"消化，整合"，只是一味地机械照搬，再好的教学方法也是空架子，不会起到很好的效果的。所以我们必须扎扎实实地做好自己的工作，静下心去，走入文本，走到作者的内心世界。在那与文章对话，与作者产生共鸣。我们带着激动的心情，带着心灵的震撼再走出来的时候，我想这个方法已经找到。如何切入文本，已经成竹在胸了。
　　2 找到切入点的方法是多种多样的
　　2.1 把题目作为切入点。都说题目是文章的眼睛。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示新闻线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，学生可以通过它"窥一斑而见全豹"。从文章的题目切入，可以收到事半功倍的效果。如教学《太阳》一课，我首先让学生围绕题目进行质疑，"太阳是什么样的？有哪些特点？作者想告诉我们什么呢？"然后让学生带着问题去读课文。同学们读得积极、投入，讨论得也很热烈，把太阳的特点了解得很清楚，还能结合生活中的例子谈感受。可谓侃侃而谈，但是始终不偏离主题，理解很透彻。我想都是切入点找好了，一下子就把所有问题都能解决了，老师和同学也体验到了学习的乐趣。又如在教学《杨氏之子》时，我首先让学生围绕题目进行质疑，其中有一个孩子说："杨氏之子是谁？课文为什么用杨氏之子做题呢？这引起了学生的兴趣，他们马上投入到读书和学习中，并围绕题目进行讨论。学生很快就明白了，课文就是围绕"梁园杨氏子九岁，甚聪惠。"这句话来写的，并通过具体事例来表现他的聪慧，巧言对答。不仅解决了刚才提出的问题，还明白了写人的方法。这就是把题目作为切入点，进行有效学习的例子。整堂课学生的思维活跃，兴趣浓厚，学习效果特别好。
　　2.2 也可以从内容入手，在抓住主要内容的基础上，围绕关键语句进行质疑，使他们投入到有趣的阅读中去。俗话说："好的开始是成功的一半。"在教学《一面五星红旗》的时候，我在学生初读课文，概括主要内容的基础上，向孩子们提出问题："你们有不懂的问题？"这时，孩子们纷纷举起手来。他们说："老师，作者当时都饿晕了，为什么不拿红旗换面包呢？"有的还煞有介事地说："面包店老板为什么不要新大衣，而要国旗呢？要件大衣还能穿呢！"这正是我们要解决的问题，教学契机来了，紧紧抓住这个契机，何愁问题不能解决？
　　2.3 还可以抓重点词语，进行词语搭配。以此为切入点，展开对课文内容的理解。如教学《月球之谜》这一课，我首先让学生填空：（ ）的月光，（ ）的遐想。在这个词组上展开想象，想象月光的美好景象。为下文的教学做铺垫。还有《草原》，（ ）的草原，（ ）的人。让学生填空，再围绕这两个填空来组织教学，学生很容易抓住文章中心。
　　2.4 抓住重点语句进行想象，以此为切入点，丰富内容，深悟感情。想象是创造之源，研读文本时引导学生进行创造性想象，可以进一步丰富文本的意蕴而想象创造的过程，也成为学生不断涵泳改思的审美历程，如学习《七颗钻石》这课时，让学生想象七颗钻石从水罐跳出来以后，一股巨大的清流又新鲜的水流从里面涌出。这时的世界是什么样的呢？孩子们七嘴八舌地说开了：草绿了，花红了，树木又茂盛地长出来了。鸡鸭成群，孩子们在树下快乐地玩耍，老人在树下乘凉，啊！多么美好的情景，多么美妙的感受。孩子们都被他们描绘的情景所感染。在描述中感受激情，在激情中感受爱。他们体会到只有爱才会使我们这个世界更加美好。这不正是这个童话要揭示的内涵吗？而想象的过程又是那么的美妙！使他们的心灵得到一次震撼。这不正是我们想要达到的教学效果吗？
　　2.5 以课文的中心句为切入点进行教学。诗有诗眼，文有文眼，诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，这样的句子就是文章的中心句。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径。因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上有条理地进行思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达到教学目标。如在讲《桂林山水》一课时，初读课文后学生就会马上找出那个中心句"桂林山水甲天下"，然后围绕中心句让学生围绕"甲天下"展开教学，桂林山水甲天下的原因。从而能顺利地完成整个课堂教学任务。这就是文章的精妙所在，抓住了文章的中心句就抓住了理解课文的金钥匙，教学导读也就是起到了去繁从简的效果。又如《赵州桥》一课，也可抓住"赵州桥不但坚固，而且美观"。一句，从"坚固"和"美观"两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。又如在教学课文"真情的回报"时，学生很容易就找出了令自己感受最深的句子"。"诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意，"这也正是文章的中心句。接着，学生又分别从"诚实的劳动""难忘的翔与爱意"两方面入手，找出相关的句子加以分析研究后，学生自然就感受到了正是因为孩子的诚实才换来别人的关怀与爱意，文章的主旨被学生一语道破。再如在教学《桃林那间小木屋》一课时，我首先让学生找到了文章的中心句："在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。"并以这句话作为切入点，贯穿文章的始终，把在桃林中发生的一切都与这句话紧密地联系在一起，这样结构比较零散的一篇文章就被这个中心句紧紧地连接起来了。
　　2.6 从文章的疑点切入。古人云："学贵有疑"，"学起于思，思源于疑。"疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础，有时抓住课文的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心和学习兴趣，有利于对整篇文章的阅读理解。课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。例如在教学《金色的鱼钩》一课时，我在学生预习的基础上单刀直入提出疑问：文章结尾说："在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！""红锈的鱼钩上会闪射出光芒吗？为什么它闪烁出金色的光芒呢？作者想表达什么意思呢？"带着这些问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，课文写的是炊事班长如何照顾生病的小同志的事。内容没有写鱼钩闪烁出光芒，却是通过围绕鱼钩写的几件小事，反映炊事班长忠于革命，热爱同志，舍己为人的高贵品质。由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。
　　此外，还可以在拓展对此中找到切入点，寻找教学契机。
　　在实际的教学中，我们并不能把某一篇文章机械地切入哪一类来寻找切入点，一篇文章要抓的"点"，要切的点很多，这就要求我们教师首先要走进文本，细细研读，发现最能让学生及时有效地走进文本的地方在哪儿，最能让学生有所收获的地方在哪儿，要为学生提供一定的学习信息和路径。寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是要最有效地激发学生的兴趣，培养学生的语感，陶冶学生的情操。选择切入点也需要注意以下几点：一是切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟生剖腹，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研讨全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐身性，有一定的深度，否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。