上次到重庆听了儿童专家王林老师上的一堂课《盗亦有道》，眼前顿觉一亮，很受启发。因为在王老师的教学中，讲得很少，整堂课基本上都在启发学生提问，而且他并没有要求找出这些问题的答案是什么。在课堂上，他让孩子们明白什么是好问题，什么是不好的问题。在他的引导下，孩子们积极思考，踊跃提问，提的问题越来越有意义了。
　　那会儿，我便想起了我们的课堂。一堂课上，我们把无数的、大大小小的问题都抛给了学生，让学生应接不暇。举手吧，自己根本不知道答案呀；不举手吧，老师也会叫到自己的名字。于是一到提问的时候就祈祷：可千万别叫到我呀！这可真难为了学生。有时我们老师看到没几个举手，或者总是那几个孩子举手，便不由得生气。其实，这怎么能怪着学生呢？如果你的问题一出来，下面就小手如林，那只能说明你的问题太简单，缺少意义，不是什么好问题。如果举手的人太少了，说明问题太难了，也不能怪学生回答不起呀。想清楚了这个事情，我们在教学中就可以调整心态，适当改变一下教学方法，把老师的提问变成学生的质疑。这样，更有利于学生学会读书，学会思考，学会提问。
　　于是，我就尝试着用这样的方法去教学，尝试着让孩子们学习如何提问。对于二年级的孩子来说，一开始确实比较难，他们根本不知道该问些什么。你说由老师的提问一下子变成他们来提问，突然就转变了角色，他们还真不太适应呢。不过万事开头难。每堂课上，我都努力引导孩子们认真读书，积极思考，学会质疑。慢慢地，有的孩子在阅读中开始学会问“为什么”了。
　　就说今天我上的这一课《丑小鸭》吧。这篇课文是安徒生写的童话，很多孩子都比较熟悉。我把课题一板书出来，让孩子们看看从题目中想知道些什么。于是有的孩子就问：丑小鸭是谁？它为什么叫丑小鸭呢？然后我让他们自己读课文，边读边思考，你就能找到问题的答案了。如果读到哪儿有疑问就马上写在书上。十几分钟后，下面一双双小手举起来了。当有人提问时，我让别的孩子专心听，看能否帮他解决问题。如果有的孩子提出的问题太简单了，别的孩子就会笑他：这么简单都不懂啊！如果他的问题有点难，很多孩子就开始思考，寻找问题的答案。你瞧，一堂课下来，孩子们没有闲着。他们不仅要动口，动脑，还要动手。课堂后气氛比较活跃，孩子们能主动参与到课堂学习中来，不再是被动地接受知识。
　　每堂课上，我们都应该留给学生思考的时间，提问的机会，让他们多问几个为什么。让他们在读书中学会思考，学会提问。