【摘要】随着教育改革的持续深化，高中化学教师应积极响应新课改号召，正视现阶段教学过程中存在的问题。通过不断优化调整高中化学教学方式，科学合理应用情境教学法，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，促进高中化学教学质量的有效提升。
　　【关键词】情境教学法;高中化学;教学应用
　　应用情境教学法时，应以实际教学内容和学生学情为基础，创设相应的教学情境，为开展学习活动提供更多资源，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效率。通过使用情境教学法将学生带入教师设定的学习情境中，带给学生身临其境的感受，充分发挥其主体作用，自主探索学习内容，深刻理解并灵活应用化学知识，进而增强高中化学课堂教学的实效性。
　　一、结合教学内容，创设直观教学情境
　　知识的传授不仅仅局限于課本教材中，教师要善于创造性地使用各种教学材料，牢牢结合实际教学内容，加深学生对化学知识的理解和记忆。例如，在讲解“氯气”这一知识点时，因为氯气是有毒的，所以并不能在课堂上带领学生进行直接的实验操作，此时，教师可使用多媒体设施给学生播放一些有关战争时期氯气带给人类灾难的影像片段，让学生直观认识其危害性，深刻了解氯气的性质。再如，讲解“原电池”这个知识点时，大多数学生都不能全面理解在电解质溶液中怎样形成了电流，此时，教师可给学生播放事先制作好的PPT课件，将带电荷离子的定向移动过程直观地展现在学生眼前。
　　二、创设故事情境，激发学生兴趣
　　化学知识的抽象性、专业性极强，对于大多数学生而言，学习化学知识是枯燥且乏味的，提不起学习兴趣，导致化学课堂教学效率并不理想。此时，教师可结合高中生好奇心强烈、爱听故事的特点，采取创设故事情境的方式，激发学生对化学知识的探究欲望，使其积极参与到课堂教学中。例如，在讲授《从铝土矿到铝和金》这课时，教师可给学生创设以下故事情境：“现阶段，在人们日常生活当中，随处可见和铝有关的物品，然而在19世纪，铝是一种极其珍贵的物质。19世纪中期，法兰西帝国是欧洲最发达的国家，他们的国王有一套用铝制成的餐具，国王将其视作珍宝，精心呵护，只有在极其隆重的场合才会拿出这套餐具彰显身份地位。还有就是发明化学元素周期表的门捷列夫在接受表彰时，所获奖品就是一只铝杯。你们知道这是为什么吗？”此时，学生的好奇心被教师激发出来，迫切地想要知道答案，注意力高度集中在教师身上，教师接着说道：“因为在19世纪，想要在铝矿石中提取铝物质是一件高难度的事情。在十九世纪五十年代，法国化学家圣克莱尔·德维尔开始对铝进行研究，并用以下方式提炼出铝：。然而这种提炼方法要求非常高，既费时又费力，而且效率并不高。你们想知道在铝制品丰盛的现在，铝是怎样被提炼出来的吗？下面就跟着老师一起从课本中获取答案吧。”在这个过程中，学生兴趣强烈，思维高度集中，最终全面了解到铝的制备及其原理。
　　三、创设生活化教学情境，激发学生求知欲
　　教师在进行教学时，要善于给学生设立生活化教学情境，给学生传授更多化学知识，充分调动学生的学习积极性，感悟化学知识的实用价值，进而热爱化学学科。通过创设生活化教学情境，让学生深入理解化学原理，切实体会到学习化学知识的乐趣，同时，还能学习到更多实用知识，高效完成教学目标。
　　四、结语
　　将情境教学法应用于高中化学教学中，能够有效激发学生探究知识的欲望，增强化学课堂教学的趣味性，让学生的思维得到良好发展。因此，教师要提高对情境教学法的重视程度，以此促进高中化学课堂教学质量的不断提高，助力学生取得更好发展。参考文献：
　　[1]李莉.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].黑河教育，2019（6）.
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