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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0148-02
提问是课堂教学中最基本、最常用的方法，是推进教学流程向前拓展的重要契机，是促进学生思维活动的外部动因，是课堂教学信息反馈的重要渠道，也是激发学生学习兴趣和提高语言表达能力的重要手段。在课堂教学中具有不可替代的作用，常被人形象地称为教学的“常规武器”。怎样利用好这一“常规武器”，使之发挥不寻常的威力呢？下面结合我们的课堂教学实践谈谈课堂提问应该注意的几个问题。
一、提问要做到目的明确、有的放矢
课堂提问要从实际出发，要顾及学生的年龄特征和认知水平。提问针对的应该是教学的重点、难点或是学生学习中的疑难之处、易疏漏之处，通过提问答疑这一活动，使学生掌握重点、突破难点、解决疑点，从而获得知识、掌握技能。这就要求教师认真钻研教材，分析学生的实际情况，反复推敲、精心设疑，在课堂教学的过程中又要灵活调整、随机应变。切忌那种没有目的的“随意问”和那种缺乏设计的“满堂问”，这种滥问表面上看似师生积极互动，其效果导致学生记忆疲劳，不仅激不起学生的兴趣.还会引起学生的厌烦；不仅不能帮助学生理清思路、找到答案，甚至还会弄得思维混乱、摸不着头脑。因此，课堂提问的目的要明确，这是教师提问时首先要考虑的问题。
二、课堂提问的问题要难易适度
教师提问要根据教材的重点、难点和学生的实际情况，所提问题要难度适中、含疑量适度，必须是经过学生认真思考、分析。或讨论后大多数学生能够回答（或理解）的。“跳一跳，够得着”就是问题难易适中的尺度。教师所提问题过深，即在学生现有的知识水平和潜在能力上无论如何也解答不了，学生回答不出，或答非所问，课堂就会出现“冷场”现象，这不利于调动学生学习的积极性；问题过于浅显，即所提问题缺乏思维深度，往往不动脑筋就能回答，这样的问题学生会感到乏味，也会使学生产生逆反心理，甚至会过高地估计自己的能力，产生骄傲情绪，这都有碍于学习效率的提高。因此，教师在课堂提问之前一定要考虑到这一点，做到对教材的重点、难点滥熟于心，对学生的基础、智力等情况了如指掌，对所提问题和提问形式要精心设计，力求使大多数学生经过认真思考后能够回答或理解。
三、课堂提问要遵循循序渐进的原则
教师设疑提出的问题要符合教材知识的内在联系和学生认知规律：由浅人深，循序渐进，形成阶梯，具有一定的思维“坡度”。 《学记》有"善问者，如攻坚木，先其易者，后其节木……"意思是说：教师的提问必须先易后难，逐步长久地进行下去，学生才会达到义理通晓的境界。教师在课堂教学过程的不同阶段，设计提问也应不同，譬如预习阶段宜提铺垫性的问题，讲解阶段宜提深究性的问题，总结阶段宜提概括性的问题。这样就引导学生由浅人深、由具体到抽象地进行思维过渡，从深入理解具体的问题升华到抽象的概括总结。这符合知识的内在联系，也符合学生的认知规律。学生易于接受，教学效果自然会很好。
四、提问的问题要具体明确
教师所提的问题一定要明确具体，使学生弄明白问题的要求，忌问题模糊、问题的答案模棱两可，所提问题不宜过大，使学生无从下手，切忌用含有歧义的词语，以防学生理解产生歧义，把学生的思维引向歧途。这就要求教师把教学目标分解成问题时，一定要遵循思维规律来化大为小、化繁为简，使之具体可感，使所提问题形成合理的梯度。这样铺设台阶，帮助学生登堂入室，使他们的思维有层次地向纵深开掘。使问题化整为零，使问题变得明确具体。使学生容易理解容易引起学生的兴趣，这样问题就迎刃而解。由于师生在生活、阅历、文化素养、认知方式等方面存在着差异，对同一问题认识的角度可能不完全一样，甚至会完全相反，在这种情况下，教师必须变换提问的方式，以适应学生的思路指向。多角度地发问可以启迪思维，开拓学生思路，便于学生理解和解答。
五、课堂提问一定要把握准时机
大教育家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”这条教育规律很适合课堂提问，课堂提问一定要把握“火候”，在学生进入“愤”、“悱”之时，恰到好处地发问，这样有利于学生思维能力的培养。不看时机，学生思考尚未成熟就过早地发问，会打断学生的思路，影响学生思维的连续性；发问过迟，会使学生大脑长时间兴奋，易引起疲劳，不利于学生的身心健康。这就要求我们在进行课堂提问时一定要把握准时机，待学生“愤”“悱”之时再恰到好处地、不失时机地进行提问。这有利于提高教学效果，也有利于培养学生勤于思维的良好品质和学生的身心健康。《学记》也指出，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 教学生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他开导他；告诉他（四方形物体）一个角，他不能触类旁通另外三个角，就不再教他更多更深的知识.举一反三的成语即由此而来，这种掌握时机、因势利导、循序渐进的主张和方法，与今之填鸭式以及大呼隆、赶进度的教学有天壤之别.
六、提问时一定要注意对学生进行情感激励
课堂提问在讲究技巧的同时，还应重视与学生的情感交流。在课堂提问时对学生进行情感激励，为学生营造良好的情感环境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生大脑进入兴奋状态。教师提问多一些期待和鼓励会增强学生的自信心，调动学生的主观能动性。教师提问相机鼓励、答疑，遇有障碍多方诱导，会增强学生的信心和勇气。在愉悦和谐的教学气氛中，学生学到了知识，教师完成了教学任务，并且教学效果得到显著提高。
总之，课堂提问是一门艺术，它需要技巧，也需要爱心。因此，教师要在课堂提问这一步下大力气，要做到认真分析，精心设计，灵活实施，富于爱心。这是我们搞好课堂教学的关键一步。
参考文献：
[1]《启发式教学论》编辑曹长德 2011年中国科学技术大学出版社出版
提问是课堂教学中最基本、最常用的方法，是推进教学流程向前拓展的重要契机，是促进学生思维活动的外部动因，是课堂教学信息反馈的重要渠道，也是激发学生学习兴趣和提高语言表达能力的重要手段。在课堂教学中具有不可替代的作用，常被人形象地称为教学的“常规武器”。怎样利用好这一“常规武器”，使之发挥不寻常的威力呢？下面结合我们的课堂教学实践谈谈课堂提问应该注意的几个问题。
一、提问要做到目的明确、有的放矢
课堂提问要从实际出发，要顾及学生的年龄特征和认知水平。提问针对的应该是教学的重点、难点或是学生学习中的疑难之处、易疏漏之处，通过提问答疑这一活动，使学生掌握重点、突破难点、解决疑点，从而获得知识、掌握技能。这就要求教师认真钻研教材，分析学生的实际情况，反复推敲、精心设疑，在课堂教学的过程中又要灵活调整、随机应变。切忌那种没有目的的“随意问”和那种缺乏设计的“满堂问”，这种滥问表面上看似师生积极互动，其效果导致学生记忆疲劳，不仅激不起学生的兴趣.还会引起学生的厌烦；不仅不能帮助学生理清思路、找到答案，甚至还会弄得思维混乱、摸不着头脑。因此，课堂提问的目的要明确，这是教师提问时首先要考虑的问题。
二、课堂提问的问题要难易适度
教师提问要根据教材的重点、难点和学生的实际情况，所提问题要难度适中、含疑量适度，必须是经过学生认真思考、分析。或讨论后大多数学生能够回答（或理解）的。“跳一跳，够得着”就是问题难易适中的尺度。教师所提问题过深，即在学生现有的知识水平和潜在能力上无论如何也解答不了，学生回答不出，或答非所问，课堂就会出现“冷场”现象，这不利于调动学生学习的积极性；问题过于浅显，即所提问题缺乏思维深度，往往不动脑筋就能回答，这样的问题学生会感到乏味，也会使学生产生逆反心理，甚至会过高地估计自己的能力，产生骄傲情绪，这都有碍于学习效率的提高。因此，教师在课堂提问之前一定要考虑到这一点，做到对教材的重点、难点滥熟于心，对学生的基础、智力等情况了如指掌，对所提问题和提问形式要精心设计，力求使大多数学生经过认真思考后能够回答或理解。
三、课堂提问要遵循循序渐进的原则
教师设疑提出的问题要符合教材知识的内在联系和学生认知规律：由浅人深，循序渐进，形成阶梯，具有一定的思维“坡度”。 《学记》有"善问者，如攻坚木，先其易者，后其节木……"意思是说：教师的提问必须先易后难，逐步长久地进行下去，学生才会达到义理通晓的境界。教师在课堂教学过程的不同阶段，设计提问也应不同，譬如预习阶段宜提铺垫性的问题，讲解阶段宜提深究性的问题，总结阶段宜提概括性的问题。这样就引导学生由浅人深、由具体到抽象地进行思维过渡，从深入理解具体的问题升华到抽象的概括总结。这符合知识的内在联系，也符合学生的认知规律。学生易于接受，教学效果自然会很好。
四、提问的问题要具体明确
教师所提的问题一定要明确具体，使学生弄明白问题的要求，忌问题模糊、问题的答案模棱两可，所提问题不宜过大，使学生无从下手，切忌用含有歧义的词语，以防学生理解产生歧义，把学生的思维引向歧途。这就要求教师把教学目标分解成问题时，一定要遵循思维规律来化大为小、化繁为简，使之具体可感，使所提问题形成合理的梯度。这样铺设台阶，帮助学生登堂入室，使他们的思维有层次地向纵深开掘。使问题化整为零，使问题变得明确具体。使学生容易理解容易引起学生的兴趣，这样问题就迎刃而解。由于师生在生活、阅历、文化素养、认知方式等方面存在着差异，对同一问题认识的角度可能不完全一样，甚至会完全相反，在这种情况下，教师必须变换提问的方式，以适应学生的思路指向。多角度地发问可以启迪思维，开拓学生思路，便于学生理解和解答。
五、课堂提问一定要把握准时机
大教育家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”这条教育规律很适合课堂提问，课堂提问一定要把握“火候”，在学生进入“愤”、“悱”之时，恰到好处地发问，这样有利于学生思维能力的培养。不看时机，学生思考尚未成熟就过早地发问，会打断学生的思路，影响学生思维的连续性；发问过迟，会使学生大脑长时间兴奋，易引起疲劳，不利于学生的身心健康。这就要求我们在进行课堂提问时一定要把握准时机，待学生“愤”“悱”之时再恰到好处地、不失时机地进行提问。这有利于提高教学效果，也有利于培养学生勤于思维的良好品质和学生的身心健康。《学记》也指出，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 教学生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他开导他；告诉他（四方形物体）一个角，他不能触类旁通另外三个角，就不再教他更多更深的知识.举一反三的成语即由此而来，这种掌握时机、因势利导、循序渐进的主张和方法，与今之填鸭式以及大呼隆、赶进度的教学有天壤之别.
六、提问时一定要注意对学生进行情感激励
课堂提问在讲究技巧的同时，还应重视与学生的情感交流。在课堂提问时对学生进行情感激励，为学生营造良好的情感环境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生大脑进入兴奋状态。教师提问多一些期待和鼓励会增强学生的自信心，调动学生的主观能动性。教师提问相机鼓励、答疑，遇有障碍多方诱导，会增强学生的信心和勇气。在愉悦和谐的教学气氛中，学生学到了知识，教师完成了教学任务，并且教学效果得到显著提高。
总之，课堂提问是一门艺术，它需要技巧，也需要爱心。因此，教师要在课堂提问这一步下大力气，要做到认真分析，精心设计，灵活实施，富于爱心。这是我们搞好课堂教学的关键一步。
参考文献：
[1]《启发式教学论》编辑曹长德 2011年中国科学技术大学出版社出版