一 令我心悸的那双眼睛
　　学生华，女.她坐在教室内的一个角落里，总是双目低垂，少言寡语，穿着整洁，显得文静乖巧，课上从不违反纪律，一开始我并没有注意到她，是她那双大大的眼睛吸引了我，我想她一定是一个好学生.然而，令我吃惊的是开学第二天，她就开始不交作业，总是说忘带，而我每次到班里，她总是一个人静静的坐在那.
　　二 读懂那双眼睛
　　了解了华的内心后，我给予了她更多的关注，并从不同渠道着手，通过多方面了解.分析，发现了华的这一认知障碍成因：
　　1脱节的家庭教育为认知障碍的形成造成了萌芽的温床
　　通过班主任我了解到华的成长背景.由于家庭原因，华从小和爷爷，奶奶一起在东北生活，直至读完小学三年级.升入四年级时，父母把华接到身边.父亲一直出差去外地，忽视对她的教育，母亲则背负对她从小缺乏照顾的愧疚之心，辞去公职照顾女儿，对女儿过分溺爱顺从.突然离开了爷爷，奶奶的呵护，而父亲的漠不关心，母亲的言听计从，使她形成了任性.偏执.敌对性强.缺乏自制力.应对挫折能力等明显的个性缺陷.
　　2心理受到挫折后未得到及时缓解和抚慰，认知障碍逐渐形成
　　华在升入四年级时，地域变了，学校变了，学习环境和条件都和以前不同了.带有东北口音的她因怕被别的同学嘲笑为
　　"小品调"，而变得沉默寡言；她和同学关系日渐疏远冷淡，对学习也不再那么用心了，原本用功的她学习难以進入状态，从而使她逐渐的失去了学习兴趣；成绩下降引起自我评价中的矛盾冲突，导致心理挫折.自卑，自弃，怨恨家庭，讨厌学校，渴望朋友，却封闭自我.此时的华陷入了非常的孤独状态，听说她还曾经出现过因为老师批评了几句就不来上学的情况。
　　三 关注那双眼睛
　　我想不能让她在这样下去了，在起码要让她对学习重新燃起希望。
　　1面谈。笔谈。心灵的交互
　　她是一个平时很少说话的女孩子，当我问她为什么平时不和同学们说话时，她说同学们都喜欢和好同学玩，我不算好同学所以他们不和我玩不和我说话，我让她一定要正确看待自己，评价自己，相信自己，肯定她是具有很多优点的孩子，为她重新建立起自信心和自尊心。帮她确定恰当的奋斗目标，建议她，鼓励她去跳一跳摘果子。我们创设了一份共同财产："精美日记"。她来写，我来评。她写的由衷，我评的真诚。我的建议得当，华乐于接受，这种被期待的积极心理效应使华产生了健康愉快感，受挫有助感和人际和谐感，使她在学习上倍觉轻松。
　　2用爱心搭筑桥梁，改善母女，父女关系。
　　以作业形式布置给华，让她去观察母亲一天的劳作，让她去了解母亲的辛劳，体谅母亲唠叨背后的良苦用心。之后以家访的形式，和其父母座谈，端正其父母的教育观，恳请家长和学校配合，注意自身言行的规范性，密切关注华的身心发展和变化，及时帮助她排除心理障碍，培养健全人格。
　　3营造健康向上的班级环境，善待孤独的"丑小鸭"
　　当华的学习态度逐渐趋于端正时，我让华和一位性格开朗，学习向上乐于助人的同学结为互助同学，利用这种特殊关系，为华形成一种暗示氛围与榜样效应，帮助她能自省到自己的不足，同时也能看到自身的闪光点。为她提供锻炼机会，鼓励华积极参与班级活动，并为她的每一次付出而喝彩。让她在这个集体中感到温暖，安全，为生活在这个集体而自豪，从而更加自律，乐于为他人服务。华在奉献中获得了成功的喜悦。同时，在成功的激励下不断进步。
　　四 泪水充满那双眼睛
　　华在一天天的变化着。当期末考试结束的时候，华的成绩一下子提高了好几分，我很高兴，华也很高兴。一日，我借机在全班问你们考的好最想感谢谁，有很多同学说要感谢老师，我说出了老师之外呢？下面一阵沉默，我说我布置一个作业，题目："当我晚上写作业时。。。。。。。"第二天交上作业来，大部分同学在上面都认识到自己的父母为自己付出了多少，华写道："每天晚上我的妈妈都陪我写完作业在睡，我写作业的时候一会给我削苹果一会给我热牛奶。有一天我睡了一会突然听到水声原来是妈妈在给我洗衣服。。。。。。"我准备把他们学的信访入信封中，让他们拿回家给家长看，在让家长写一些感受放在信封中。当他们读着家长的信时，有的同学都留下了眼泪。我看到华的眼睛也湿润了，以后的事情皆如人意，往日那种向我倾诉心事的时候少了，更多的是带着灿烂笑容向我报喜报功。偶有一次，我看到他们母女俩手挽手悠闲的在街上散步，谈笑着。。。。。。我无比兴奋-----有什么能比一个孩子回到母亲的怀抱幸福的生活更让老师欣慰的呢？
　　一位著名的教育学家曾说过，每个学生心里都藏着一团火种，只要你点拨，它就会燃烧起来。要做一名合格的人民教师，就应该具有一双敏锐而慈爱的眼睛，每天认真注视你的学生。有的学生口里再说，可他的眼睛分明在向你表示着自我否定------根本不像说的那样；有的学生虽一言不发，可他的眼睛却在向你诉说着一切。教师要读懂每一位学生的眼睛，让魅力的眼睛更美丽，让忧郁的眼睛充满阳光。