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提高课堂教学的有效性是学校教学活动的基本追求，已长久地根植于学校的教学实践和教学理想中。近年来，在认知科学、生态学、人类学与社会学等影响下，有效教学的价值取向逐渐发生了变化，“从为行为结果而教学的教师中心取向，到为认知建构而教学的学生中介取向，再发展到为情境性认知而教学的生态化取向”。
结合课堂教学的实践，我们认识到在构建课堂教学生态化情境的过程中，教师要尊重地理学习的规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对地理提出的要求，在地理课堂教学的时空中，追求人本和科学、文本和生活的统一，使地理学习更贴近于质朴、自然的本真状态，如此，才能和谐地促进学生的发展。为此，应遵循一定的原则，采取相应的策略。
一、地理课堂教学生态化情境的构建原则
1.生活化原则
地理知识的学习离不开生活，丰富多彩的社会生活是地理教学的源头活水。教师若能从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生对地理知识倍感亲切，豁然开朗，身心愉悦，这时候就会产生一个个“愿学、好学”的时刻，地理课堂教学有效性自然就会提高。
2.民主化原则
正如赞科夫所说：“就教育工作效果来说，很重要的一点，就是看教师和学生之间的关系如何。”教师与学生在教育过程中的地位应该是民主平等的，他们可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，在探讨中和谐共进，教学相长，显示着一种生态平衡之美。
3.个性化原则
课堂教学的最高原则应该是个性的解放、人格的弘扬。著名的教育家蔡元培先生有一句名言：“教育与其守成法，毋宁展个性，与其求划一，毋宁展个性。”
二、地理课堂教学生态化情境的构建策略
1.有效实施教学互动，形成自然生态的学习情境
（1）教师要用心创设一种和谐自然的课堂氛围。教师在教学过程中要与学生平等相处、互相协作、共同探究，鼓励学生积极参与互动，努力营造一种平等、和谐的课堂心理环境。教学中也应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识。
（2）教师要精心设计问题，扩大与学生的互动空间。生态化教学中的各种互动往往是以教师的提问为出发点，为了促使学生主动参与教学互动，教师要精心设计问题，并把握好提问的时机和方式。教师在适当的时间提问学生，可以调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，培养和锻炼学生的创新思维能力。
如在“地球的公转”教学时，因果关联大胆质疑：若地轴与公转轨道面的交角为 80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？
2.注重培养学生的学习兴趣，形成人文生态的学习情境
教师要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，提高地理课堂教学效果。
（1）运用诗、歌、谚、谜进行教学。如讲“气温垂直变化规律”时引用白居易《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”； 讲“中国的民族”时，师生同唱《爱我中华》；讲新疆气候时用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这条谚语突出气温日较差非常大的特点；讲“地图”时，先让同学猜谜语：“容千山万水，纳五湖四海，齐中外名城，装铁道航路”打一地理事物，由此导入课题。
（2）在教学中注重地理学史的教育。哥德说过：“科学史本身就是科学。” 如果说地理学给人以知识，那么地理学史则给人以智慧。地理学发展的历史，是反映地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。在地理教学中渗透科学史教育可以为学生学习提供更加广阔深厚的知识背景，有利于学生对地理科学的整体理解，开阔学生视野，激发学生的好奇心，更可以从精神上激励学生。
（3）联系时事热点进行教学。时事热点由于具有较强的轰动效应和时效性，容易引起学生的兴趣。如讲中东这一节之前，我联系当时巴以冲突为时事热点的情况，提出问题：巴以发生冲突与其所在地区的哪些地理条件相关？学生们便纷纷开始翻书查图，很自然地进入了该节的学习。再如，在讲巴西一节时，对巴西国家队“桑巴足球”在世界杯上的表现稍作评论，便引发了学生对巴西这个国家浓厚的兴趣。
（4）积极开展第二课堂活动。组织学生参观气象观测站、污水处理厂等科普基地，指导学生绘制学校平面图、编制地理电脑小报，既锻炼了学生应用地理知识的能力，又使他们体尝到了成功的喜悦，从而增强了自信心，主动构建自己的知识体系，真正成为课堂教学的主体。
3.鼓励学生进行合作学习与公平竞争，形成社会生态的学习情境
开展小组合作学习有利于培养学生良好的合作意识和交往能力，特别是组织系列调查活动时，学生之间的合作尤为重要。而提倡公平竞争，建立平衡的课堂生态，其出发点就是为了消除因追求短期效应而导致的非正常竞争，从而实现面向未来的可持续发展。
如在进行“中国的行政区划”一节教学时，可采用以小组为单位的竞赛，组织学生开展省级行政区的拼图游戏竞赛。比速度、比准确，评出优胜小组。赛前学生个个摩拳擦掌，赛时分工合作，全心投入，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。这样的活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。
邱吉尔曾说：“我们先塑造建筑，然后建筑塑造我们。”通过几年的探索和实践，我们深深感受到，构建地理课堂教学生态化的情境，可以让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，让课堂闪耀着智慧的光芒,洋溢着成长的气息，真正成为学生生命体验的审美空间。在这里，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，课堂教学在生态化的情境中实现着教育目标，从而走向高效。地理课堂真正成为能够影响学生知识积累、潜能开发、情操陶冶、正确价值观形成的沃土，让学生今日得到健康发展，明日获取长足进步。
参考资料：
[1]李聪明，教育生态学导论，[M]，北京：人民教育出版社，1999
[2]吴鼎福，教育生态学，[M]，江苏教育出版社，1999
[3]徐陶、彭文波，课堂生态观，[J]，教育理论与实践，2002
[4]姚梅林等，从学习理论的变革看有效教学的发展趋势，[J]，北京师范大学学报(社会科学版)，2003，(5)：22-27
[5]梁好翠，情境学习理论及其教学涵义，[J]，广西社会科学，2004，(12)：175-177
[6]谢莎莎，高中地理课堂教学生态化实施研究，南京师范大学硕士学位论文，2008
作者单位：无锡市山明中学
结合课堂教学的实践，我们认识到在构建课堂教学生态化情境的过程中，教师要尊重地理学习的规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对地理提出的要求，在地理课堂教学的时空中，追求人本和科学、文本和生活的统一，使地理学习更贴近于质朴、自然的本真状态，如此，才能和谐地促进学生的发展。为此，应遵循一定的原则，采取相应的策略。
一、地理课堂教学生态化情境的构建原则
1.生活化原则
地理知识的学习离不开生活，丰富多彩的社会生活是地理教学的源头活水。教师若能从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生对地理知识倍感亲切，豁然开朗，身心愉悦，这时候就会产生一个个“愿学、好学”的时刻，地理课堂教学有效性自然就会提高。
2.民主化原则
正如赞科夫所说：“就教育工作效果来说，很重要的一点，就是看教师和学生之间的关系如何。”教师与学生在教育过程中的地位应该是民主平等的，他们可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，在探讨中和谐共进，教学相长，显示着一种生态平衡之美。
3.个性化原则
课堂教学的最高原则应该是个性的解放、人格的弘扬。著名的教育家蔡元培先生有一句名言：“教育与其守成法，毋宁展个性，与其求划一，毋宁展个性。”
二、地理课堂教学生态化情境的构建策略
1.有效实施教学互动，形成自然生态的学习情境
（1）教师要用心创设一种和谐自然的课堂氛围。教师在教学过程中要与学生平等相处、互相协作、共同探究，鼓励学生积极参与互动，努力营造一种平等、和谐的课堂心理环境。教学中也应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识。
（2）教师要精心设计问题，扩大与学生的互动空间。生态化教学中的各种互动往往是以教师的提问为出发点，为了促使学生主动参与教学互动，教师要精心设计问题，并把握好提问的时机和方式。教师在适当的时间提问学生，可以调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，培养和锻炼学生的创新思维能力。
如在“地球的公转”教学时，因果关联大胆质疑：若地轴与公转轨道面的交角为 80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？
2.注重培养学生的学习兴趣，形成人文生态的学习情境
教师要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，提高地理课堂教学效果。
（1）运用诗、歌、谚、谜进行教学。如讲“气温垂直变化规律”时引用白居易《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”； 讲“中国的民族”时，师生同唱《爱我中华》；讲新疆气候时用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这条谚语突出气温日较差非常大的特点；讲“地图”时，先让同学猜谜语：“容千山万水，纳五湖四海，齐中外名城，装铁道航路”打一地理事物，由此导入课题。
（2）在教学中注重地理学史的教育。哥德说过：“科学史本身就是科学。” 如果说地理学给人以知识，那么地理学史则给人以智慧。地理学发展的历史，是反映地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。在地理教学中渗透科学史教育可以为学生学习提供更加广阔深厚的知识背景，有利于学生对地理科学的整体理解，开阔学生视野，激发学生的好奇心，更可以从精神上激励学生。
（3）联系时事热点进行教学。时事热点由于具有较强的轰动效应和时效性，容易引起学生的兴趣。如讲中东这一节之前，我联系当时巴以冲突为时事热点的情况，提出问题：巴以发生冲突与其所在地区的哪些地理条件相关？学生们便纷纷开始翻书查图，很自然地进入了该节的学习。再如，在讲巴西一节时，对巴西国家队“桑巴足球”在世界杯上的表现稍作评论，便引发了学生对巴西这个国家浓厚的兴趣。
（4）积极开展第二课堂活动。组织学生参观气象观测站、污水处理厂等科普基地，指导学生绘制学校平面图、编制地理电脑小报，既锻炼了学生应用地理知识的能力，又使他们体尝到了成功的喜悦，从而增强了自信心，主动构建自己的知识体系，真正成为课堂教学的主体。
3.鼓励学生进行合作学习与公平竞争，形成社会生态的学习情境
开展小组合作学习有利于培养学生良好的合作意识和交往能力，特别是组织系列调查活动时，学生之间的合作尤为重要。而提倡公平竞争，建立平衡的课堂生态，其出发点就是为了消除因追求短期效应而导致的非正常竞争，从而实现面向未来的可持续发展。
如在进行“中国的行政区划”一节教学时，可采用以小组为单位的竞赛，组织学生开展省级行政区的拼图游戏竞赛。比速度、比准确，评出优胜小组。赛前学生个个摩拳擦掌，赛时分工合作，全心投入，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。这样的活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。
邱吉尔曾说：“我们先塑造建筑，然后建筑塑造我们。”通过几年的探索和实践，我们深深感受到，构建地理课堂教学生态化的情境，可以让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，让课堂闪耀着智慧的光芒,洋溢着成长的气息，真正成为学生生命体验的审美空间。在这里，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，课堂教学在生态化的情境中实现着教育目标，从而走向高效。地理课堂真正成为能够影响学生知识积累、潜能开发、情操陶冶、正确价值观形成的沃土，让学生今日得到健康发展，明日获取长足进步。
参考资料：
[1]李聪明，教育生态学导论，[M]，北京：人民教育出版社，1999
[2]吴鼎福，教育生态学，[M]，江苏教育出版社，1999
[3]徐陶、彭文波，课堂生态观，[J]，教育理论与实践，2002
[4]姚梅林等，从学习理论的变革看有效教学的发展趋势，[J]，北京师范大学学报(社会科学版)，2003，(5)：22-27
[5]梁好翠，情境学习理论及其教学涵义，[J]，广西社会科学，2004，(12)：175-177
[6]谢莎莎，高中地理课堂教学生态化实施研究，南京师范大学硕士学位论文，2008
作者单位：无锡市山明中学