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教学中，班级人数左右着教学效果的优劣。当今世界，小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，它增强了师生间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习、自我表演的机会，使孩子的个性得以张扬，使教学真正走到实践中去。那么，如何在小学语文教学中发挥小班化教学的优势呢？下面我结合自己的教学实践来谈谈。
１ 构建互动课堂
小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班教学中，我创设宽松的教学情境，建立和谐的师生关系，调动学生学习的积极性，让每个学生都动起来。
1.1 师生互动，及时点拨。一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都积极主动地参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养了交往能力，调动了学生的积极性。
1.2 生生互动，合作学习。小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行之先生也提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。
２ 实施分层教学
小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改等各环节实施因材施教。小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。
2.1 教學目标分层。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
2.2 教学方法分层。传统的语文课教学往往过程单一，缺乏层次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求，所以，这就要求教师在教学方法上也尝试实行“分层”，而小班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，拉着走，多鼓励”，对中等学生采用“慢变化，小步走，抓反馈”，对优秀学生则采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行尝试，让各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性的点拨发挥出来。
2.3 课后作业分层。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”，“作业超市”由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要做基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样做给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有了更多的选择余地和更大的发展空间。
３ 合理积极的评价
充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。
3.1 评价要充分利用小班学生少的优势
3.1.1 随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。
3.1.2 全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。
3.1.3 多次评价。评价可随时进行，教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。
3.2 评价要发挥激励导向功能
3.2.1 无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。
3.2.2 激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。
3.2.3 形象评价。用“小红花”、“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。
总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。今后我将不断完善和改进，并进行新的尝试和研究，在语文课中将小班化教学的优势充分发挥出来。
１ 构建互动课堂
小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班教学中，我创设宽松的教学情境，建立和谐的师生关系，调动学生学习的积极性，让每个学生都动起来。
1.1 师生互动，及时点拨。一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都积极主动地参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养了交往能力，调动了学生的积极性。
1.2 生生互动，合作学习。小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行之先生也提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。
２ 实施分层教学
小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改等各环节实施因材施教。小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。
2.1 教學目标分层。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
2.2 教学方法分层。传统的语文课教学往往过程单一，缺乏层次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求，所以，这就要求教师在教学方法上也尝试实行“分层”，而小班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，拉着走，多鼓励”，对中等学生采用“慢变化，小步走，抓反馈”，对优秀学生则采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行尝试，让各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性的点拨发挥出来。
2.3 课后作业分层。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”，“作业超市”由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要做基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样做给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有了更多的选择余地和更大的发展空间。
３ 合理积极的评价
充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。
3.1 评价要充分利用小班学生少的优势
3.1.1 随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。
3.1.2 全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。
3.1.3 多次评价。评价可随时进行，教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。
3.2 评价要发挥激励导向功能
3.2.1 无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。
3.2.2 激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。
3.2.3 形象评价。用“小红花”、“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。
总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。今后我将不断完善和改进，并进行新的尝试和研究，在语文课中将小班化教学的优势充分发挥出来。