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【摘 要】本文剖析了造成高中学生听说能力障碍的语言因素和非语言因素，结合教学实际，提出了针对性的解决措施。
【关键词】高中英语；听说能力；培养
由于较长期以来我国的外语教学课均以讲授形式为主，普遍存在重“读，写”，轻“听，说”的现象，导致了英语学习的机械化，学生英语综合运用能力受到限制。常发生这样一种情况：有些英语文字他们一看就懂，但听起来却很难理解，其实在交际中听力起着非常重要的作用。
我们在练听力当中又普遍抱着功利性的态度。我们听力模式仅限于做题—对答案—复听，这样的机械训练，我们的英语听力能力如何能得到提高呢？
一、帮助学生克服并排除影响他们的主要障碍就是语言障碍，其中包括心理障碍、文化障碍、语言障碍
中国外语学习者听力困难的障碍主要来自以下几个方面：心理、文化与语言知识。
心理障碍。由于词汇量有限，所学的词汇往往是较正式的书面词汇，一碰到不熟悉的词语，心里就非常紧张，而越紧张就越听不清，往往形成一种恶性循环。还有人因为一个单词听不出或听不懂就停下来思考，结果反而影响整句理解。其实在日常听力内容中有相当一部分并不重要，一个掌握了听力理解技能的人，在听的过程中，往往忽视无关紧要的东西，而抓住其中最主要的部分，或是最需要的内容；同时应养成遇到困难或受挫时，也保持情绪不受干扰的良好习惯。
文化障碍。大家都知道，文化与语言有着非常密切的关系。对所学语言国的文化缺乏了解会影响中国学生的外语学习，也会造成他们听力理解上的困难。例如，一位美籍女专家刚到中国工作不久，一次课间休息时向一位女生询问卫生间在哪里：“Where is the bathroom？”那位女生听了这句话后把女专家带到了学生宿舍的洗澡间，使这位女专家非常窘迫。
语言障碍。这是听力困难最主要也是最直接的因素。如果东方人和西方人在同一起点共同学习某一西方外语的话，不难发现：西方人的学习进步要比东方人快。因为东、西方语言存在着悬殊的差异。由于这种悬殊的差异，给外语学习者，尤其是给听者造成听力困难。
综上所述，我们可以这么认为：听力与听者本人的语言知识、交际能力、文化背景知识、心理状态，甚至思维方式都有着密切的关系。因而听力提高实质上是一个全面的提高。
二、加强听力教学，开展第二课堂，激活英语课堂：英文歌曲、诗歌、电影、电视、广播
教学英文歌曲与诗歌：众所周知，音乐能吸引人，学生喜欢听一些英语歌曲。教师可以教学中运用音乐的传播去激起学生对英语学习的“兴奋点”，自动调动学生学习的主动性与积极性。具体做法可以是听歌填词等，将歌词中的某些单词略去，要求学生根据录音填出所缺的歌词，这样学生便愉快地融人了听力教学。学生也喜欢诗歌，如在学习诗歌Right here waiting时，就通过播放根据这首诗创作的歌曲录音来导入教学，让诗歌的美与音乐的美达到完美的结合，从而激起学生的学习欲望和提高学生的学习能力，课堂气氛活跃，教学目的事半功倍。
视听说相结合：听力课长期以来被误认为只是教师打开录音机放音，学生凭两只耳朵听音，忽视了“视”和“说”这两项重要内容，单方面强调听力技巧。实际上用语言实验室进行视听说课教学是一重大的突破，这种以声、光、色为特性的语言实验室教学利用各种电教媒体，使声音与形象和谐统一，使语言信息与具体的、特定的情景相结合，更重要的是在视听说多维教学模式中，加强视听说的训练更易激发学生的学习兴趣，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。
利用媒体，广泛接触：如今，社会及学校在提高学生听力方面，提供了多种训练形式，可以指导学生利用课余广泛地去接触这类事物，因为听力水平的提高需要量的积累。多媒体教学系统在学校教学中被越来越广泛地使用。利用多媒体看原版电影、英语学习片，尽量使学生接触更多的原版材料，使他们真正地能听到原汁原味的英语。
三、听力日常训练的对策
1.了解文化背景，熟悉日常交际：
适当的了解英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际
的场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
2.坚持听说训练，培养语音技能：
学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读节奏以及语调等发音技巧方面的变化。
3.训练阅读写作，促进语感形成：
听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，能增强语感和促进听能发展。
4.倾听较长的语篇，强化记忆能力：
要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语，并随时记下关键词。
5.精听泛听并举，提高听力能力：
泛听必须与精听相结合，泛听时注意集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节，只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。
总之，我们应该正确利用丰富的听读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。全面培养良好的英语听力习惯，形成听力技巧，提高听力水平。但是，要掌握一定的听力技巧，要使学生的听力水平得到飞跃的发展，也不是一朝一夕的事。这就要求我们在以后的日常英语教学中，应该继续坚持积极探索提高学生听力的各种更为有效的途径。
【参考文献】
[1]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1985
[2]科技创新导报，2012（30）
【关键词】高中英语；听说能力；培养
由于较长期以来我国的外语教学课均以讲授形式为主，普遍存在重“读，写”，轻“听，说”的现象，导致了英语学习的机械化，学生英语综合运用能力受到限制。常发生这样一种情况：有些英语文字他们一看就懂，但听起来却很难理解，其实在交际中听力起着非常重要的作用。
我们在练听力当中又普遍抱着功利性的态度。我们听力模式仅限于做题—对答案—复听，这样的机械训练，我们的英语听力能力如何能得到提高呢？
一、帮助学生克服并排除影响他们的主要障碍就是语言障碍，其中包括心理障碍、文化障碍、语言障碍
中国外语学习者听力困难的障碍主要来自以下几个方面：心理、文化与语言知识。
心理障碍。由于词汇量有限，所学的词汇往往是较正式的书面词汇，一碰到不熟悉的词语，心里就非常紧张，而越紧张就越听不清，往往形成一种恶性循环。还有人因为一个单词听不出或听不懂就停下来思考，结果反而影响整句理解。其实在日常听力内容中有相当一部分并不重要，一个掌握了听力理解技能的人，在听的过程中，往往忽视无关紧要的东西，而抓住其中最主要的部分，或是最需要的内容；同时应养成遇到困难或受挫时，也保持情绪不受干扰的良好习惯。
文化障碍。大家都知道，文化与语言有着非常密切的关系。对所学语言国的文化缺乏了解会影响中国学生的外语学习，也会造成他们听力理解上的困难。例如，一位美籍女专家刚到中国工作不久，一次课间休息时向一位女生询问卫生间在哪里：“Where is the bathroom？”那位女生听了这句话后把女专家带到了学生宿舍的洗澡间，使这位女专家非常窘迫。
语言障碍。这是听力困难最主要也是最直接的因素。如果东方人和西方人在同一起点共同学习某一西方外语的话，不难发现：西方人的学习进步要比东方人快。因为东、西方语言存在着悬殊的差异。由于这种悬殊的差异，给外语学习者，尤其是给听者造成听力困难。
综上所述，我们可以这么认为：听力与听者本人的语言知识、交际能力、文化背景知识、心理状态，甚至思维方式都有着密切的关系。因而听力提高实质上是一个全面的提高。
二、加强听力教学，开展第二课堂，激活英语课堂：英文歌曲、诗歌、电影、电视、广播
教学英文歌曲与诗歌：众所周知，音乐能吸引人，学生喜欢听一些英语歌曲。教师可以教学中运用音乐的传播去激起学生对英语学习的“兴奋点”，自动调动学生学习的主动性与积极性。具体做法可以是听歌填词等，将歌词中的某些单词略去，要求学生根据录音填出所缺的歌词，这样学生便愉快地融人了听力教学。学生也喜欢诗歌，如在学习诗歌Right here waiting时，就通过播放根据这首诗创作的歌曲录音来导入教学，让诗歌的美与音乐的美达到完美的结合，从而激起学生的学习欲望和提高学生的学习能力，课堂气氛活跃，教学目的事半功倍。
视听说相结合：听力课长期以来被误认为只是教师打开录音机放音，学生凭两只耳朵听音，忽视了“视”和“说”这两项重要内容，单方面强调听力技巧。实际上用语言实验室进行视听说课教学是一重大的突破，这种以声、光、色为特性的语言实验室教学利用各种电教媒体，使声音与形象和谐统一，使语言信息与具体的、特定的情景相结合，更重要的是在视听说多维教学模式中，加强视听说的训练更易激发学生的学习兴趣，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。
利用媒体，广泛接触：如今，社会及学校在提高学生听力方面，提供了多种训练形式，可以指导学生利用课余广泛地去接触这类事物，因为听力水平的提高需要量的积累。多媒体教学系统在学校教学中被越来越广泛地使用。利用多媒体看原版电影、英语学习片，尽量使学生接触更多的原版材料，使他们真正地能听到原汁原味的英语。
三、听力日常训练的对策
1.了解文化背景，熟悉日常交际：
适当的了解英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际
的场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
2.坚持听说训练，培养语音技能：
学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读节奏以及语调等发音技巧方面的变化。
3.训练阅读写作，促进语感形成：
听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，能增强语感和促进听能发展。
4.倾听较长的语篇，强化记忆能力：
要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语，并随时记下关键词。
5.精听泛听并举，提高听力能力：
泛听必须与精听相结合，泛听时注意集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节，只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。
总之，我们应该正确利用丰富的听读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。全面培养良好的英语听力习惯，形成听力技巧，提高听力水平。但是，要掌握一定的听力技巧，要使学生的听力水平得到飞跃的发展，也不是一朝一夕的事。这就要求我们在以后的日常英语教学中，应该继续坚持积极探索提高学生听力的各种更为有效的途径。
【参考文献】
[1]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1985
[2]科技创新导报，2012（30）