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在美术教育教学中,有一部分学生受到美术课不参加中考的影响,对美术课程持无所谓的态度。但是实施单元组管理教学,笔者在上课的过程中,通过让相同层次学生回答或绘画相同或相近的问题,展开同层次的学生竞争,为自己为小组争得荣誉,充分调动了每一个小组每一个成员的积极性、参与性,增强了课堂活力。
1 何谓单元组管理教学
1)单元组管理就是在一个集体中,以个人代表小组,以小组为管理评价单元,通过管理者人为的调控,给被管理者创设一个人人都能成功的学习工作环境,创设一个公正、平等、竞争的环境,创设一个合作和谐的环境,从而达到让每一个被管理者,都能积极地沿着既定的方向不断前进的目的。单元组管理的理念是平等、合作、进步。单元组管理追求的是一种最优的学习环境,是让每个学生在自尊、自信中,在合作、愉悦中去努力实现自己的进步,并且在不断的否定自己、超越自己的过程中来完善自己,最终让每一个人达到自知、自强的境界。在这样的环境里,学生喜欢学校,喜欢上学,喜欢美术课堂。
2)单元小组的操作。把一个班的学生平均分成4个小组,每个组的学生按成绩由高到低是A、B、C、D、E、F……那么这4个水平相当的竞争小组间,就形成A、B、C、D、E、F等若干个层次,如A层次就是由4个单元小组的A学生组成的,B层次则是由4个单元小组的B学生组成,E层次则是由4个单元小组的E学生组成……以后各项活动的竞争与合作,就在这4个小组之间,在各个层次的4名学生之间展开。
2 激发每一名学生追求进步的热情,不比成绩比进步,不比聪明比态度
无论是平时绘画课、写生课、欣赏课还是创作课,在教学的过程中随时抽层检测,表现出来的结果是同层的哪个学生进步了,哪个学生后退了。排出一个名次,课堂结束累计结果又是各个单元小组的成绩。例如在美术课“中国绘画作品”一课中,有一幅画《荷花蜻蜓》,教师一般会讲这幅画是大写意手法,画出一只活生生的蜻蜓,使整个画面充满生机,全画用墨浓淡干湿恰到好处,虽用色极少,但色彩异常丰富。在单元组管理的合作学习中,笔者事先布置预习任务,比一比看看哪个小组找到的相关材料多,小组总结后向同学和教师汇报。
抽D层学生回答的结果为:1)这幅《荷花蜻蜓》是齐白石老先生的作品,齐白石是我国著名的国画大师,最擅长画虾,他画的虾活灵活现,就像是真的一样;2)这幅画是齐白石先生90岁那年画的,他那么高的年龄对自己热爱的事业仍然执着,这种精神值得学习;3)画中形态各异的荷叶和两朵荷花形成一个三角形,使画面看上去很稳定;4)这幅画采取的是写意手法,而国画分为写意和工笔2种方式,工笔工整细致,写意笔墨厚道,刚劲挺拔……
学生在单元组学习中发现得更多,了解得更多,经过自己的努力获取的知识会掌握得更牢固。它作出的评价更多的是一个过程评价(可以是一个章节一堂课的评价)、同层次评价(和水平相近的同学的比较评价)、即时性评价(对每一天每堂课每个环节的评价),肯定的是学生的即时成绩,肯定的是学生的现时进步,肯定的是“跬步”而不只是“千里”,看重的是“溪流”而不仅是“江海”,从而也就极大地激发了学生追求进步的热情。这样无论是对画得好的还是画得差的,都是一个很好的激励、鞭策:谁都能进步,谁都要求进步,进步无止境。
3 让每一个人都得到同等的关注
美术课实施单元组管理后,传统的课堂教学模式发生变化。它要求教师在堂课上拒绝以往的“点名提问”“举手回答”,而采用“抽签”的形式抽测学生。抽测的同时4个小组的4个学生又可以展开抢答的形式。这样,每个学生在美术课堂上都处在一种积极的准备状态中,处在一种积极的学习状态中。
每节课至少要进行2次检测并分别作出评价与引导:课前检测(预习检测、作业检测、复习检测等)和当堂达标。前者检查的是学生在课后自主学习的情况和课前对内容的预习情况,后者检查的是当堂课对学习内容的把握情况,并且在整个过程中,都贯穿评价与激励。这样就使得学生的学习在每堂课、每一天都处在一种积极上进的状态,呈现出一种情绪饱满、热情高涨的学习状态,改变长期以来部分学生对美术课堂的无所谓态度。
总之,笔者认为单元组管理教学作为集体教育形式的一种补充,既可以使相同层次的学生展开健康的你追我赶的竞争,又可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中,既有利于不同层次学生的健康发展,又有利于培养拔尖人才,是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准要求的一个行之有效的方法。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第八中学)
1 何谓单元组管理教学
1)单元组管理就是在一个集体中,以个人代表小组,以小组为管理评价单元,通过管理者人为的调控,给被管理者创设一个人人都能成功的学习工作环境,创设一个公正、平等、竞争的环境,创设一个合作和谐的环境,从而达到让每一个被管理者,都能积极地沿着既定的方向不断前进的目的。单元组管理的理念是平等、合作、进步。单元组管理追求的是一种最优的学习环境,是让每个学生在自尊、自信中,在合作、愉悦中去努力实现自己的进步,并且在不断的否定自己、超越自己的过程中来完善自己,最终让每一个人达到自知、自强的境界。在这样的环境里,学生喜欢学校,喜欢上学,喜欢美术课堂。
2)单元小组的操作。把一个班的学生平均分成4个小组,每个组的学生按成绩由高到低是A、B、C、D、E、F……那么这4个水平相当的竞争小组间,就形成A、B、C、D、E、F等若干个层次,如A层次就是由4个单元小组的A学生组成的,B层次则是由4个单元小组的B学生组成,E层次则是由4个单元小组的E学生组成……以后各项活动的竞争与合作,就在这4个小组之间,在各个层次的4名学生之间展开。
2 激发每一名学生追求进步的热情,不比成绩比进步,不比聪明比态度
无论是平时绘画课、写生课、欣赏课还是创作课,在教学的过程中随时抽层检测,表现出来的结果是同层的哪个学生进步了,哪个学生后退了。排出一个名次,课堂结束累计结果又是各个单元小组的成绩。例如在美术课“中国绘画作品”一课中,有一幅画《荷花蜻蜓》,教师一般会讲这幅画是大写意手法,画出一只活生生的蜻蜓,使整个画面充满生机,全画用墨浓淡干湿恰到好处,虽用色极少,但色彩异常丰富。在单元组管理的合作学习中,笔者事先布置预习任务,比一比看看哪个小组找到的相关材料多,小组总结后向同学和教师汇报。
抽D层学生回答的结果为:1)这幅《荷花蜻蜓》是齐白石老先生的作品,齐白石是我国著名的国画大师,最擅长画虾,他画的虾活灵活现,就像是真的一样;2)这幅画是齐白石先生90岁那年画的,他那么高的年龄对自己热爱的事业仍然执着,这种精神值得学习;3)画中形态各异的荷叶和两朵荷花形成一个三角形,使画面看上去很稳定;4)这幅画采取的是写意手法,而国画分为写意和工笔2种方式,工笔工整细致,写意笔墨厚道,刚劲挺拔……
学生在单元组学习中发现得更多,了解得更多,经过自己的努力获取的知识会掌握得更牢固。它作出的评价更多的是一个过程评价(可以是一个章节一堂课的评价)、同层次评价(和水平相近的同学的比较评价)、即时性评价(对每一天每堂课每个环节的评价),肯定的是学生的即时成绩,肯定的是学生的现时进步,肯定的是“跬步”而不只是“千里”,看重的是“溪流”而不仅是“江海”,从而也就极大地激发了学生追求进步的热情。这样无论是对画得好的还是画得差的,都是一个很好的激励、鞭策:谁都能进步,谁都要求进步,进步无止境。
3 让每一个人都得到同等的关注
美术课实施单元组管理后,传统的课堂教学模式发生变化。它要求教师在堂课上拒绝以往的“点名提问”“举手回答”,而采用“抽签”的形式抽测学生。抽测的同时4个小组的4个学生又可以展开抢答的形式。这样,每个学生在美术课堂上都处在一种积极的准备状态中,处在一种积极的学习状态中。
每节课至少要进行2次检测并分别作出评价与引导:课前检测(预习检测、作业检测、复习检测等)和当堂达标。前者检查的是学生在课后自主学习的情况和课前对内容的预习情况,后者检查的是当堂课对学习内容的把握情况,并且在整个过程中,都贯穿评价与激励。这样就使得学生的学习在每堂课、每一天都处在一种积极上进的状态,呈现出一种情绪饱满、热情高涨的学习状态,改变长期以来部分学生对美术课堂的无所谓态度。
总之,笔者认为单元组管理教学作为集体教育形式的一种补充,既可以使相同层次的学生展开健康的你追我赶的竞争,又可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中,既有利于不同层次学生的健康发展,又有利于培养拔尖人才,是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准要求的一个行之有效的方法。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第八中学)