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[关 键 词] 职业院校；英语教学；创新分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0138-01
近年来，对于新疆少数民族学生英语学习的研究逐渐增多，关注到这一现象的同时，教师也应当注意到少数民族学生在学习英语时也有差异性，这样才能有针对性地提出解决策略，提高英语学习效果。少数民族学生在高考时根据使用不同语言试卷可分为民考民学生和民考汉学生。民考民是指在高考中使用本民族语言文字的少数民族考生。凡符合条件的少数民族考生在高考时可以使用本民族语言的试卷。民考汉学生即在高考时使用与汉族考生参加高考同样的一套试卷，与民考民相对。民考民学生在学习英语的过程中，由于受到语言差异、基础薄弱、文化障碍等多方面因素的影响，其英语学习效果与民考汉学生有很大差异。
一、高校民考民学生英语学习现状
高等教育注重激发学生兴趣，培养学生的学习主动性和探索性，以兴趣为导向，促进学生的学业、能力全面发展。而高校民考民学生在学习过程中，受多方面因素影响，很难实现自主性学习。目前，高校民考民学生在英语方面的学习现状主要如下：
（一）学习主动性不足
由于汉语水平较低，课堂上能完全听懂教师（母语为汉语）的教学内容并与教师互动配合的学生很少，更不要提在英语课堂以外的环境自主学习。造成此现象的原因一方面是基础较差，学生自主学习难度大；另一方面原因是学生长期的学习效果不佳产生的反叛、厌学心理以及文化差异带来的结果。
（二）语言基础薄弱
对于民考民学生而言，他们能使用汉语沟通，但汉语声调不标准，在汉语书写方面、文化理解方面也存在问题，其汉语基础薄弱再加上要学习新的语言，这注定是一项艰巨的工程。很多民考民学生在进入大学之前，根本没有接触过汉语授课的英语教育，更别说英语基础，众所周知，任何事情，打好根基是很重要的，扎实的基础决定了未来学习的高度及稳定性。然而，民考民学生在英语方面的学习没有很好的基础，而高校的课程设置却有其计划性，随之产生的结果就是部分努力的学生可以跟得上老师的进度，而大多数学生的英语水平没有明显提高。
（三）学习兴趣不够
民考民学生其思维方式与价值取向深受本民族文化的影响，接触、了解西方文化的机会较少。加上汉语、英语基础都薄弱，在英语学习的过程中易对英美文化产生陌生感。此外，初入校园的民考民学生由于不适应文化差异的影响会产生自卑或盲从心理，学习目标不明确，学习积极性和学习热情不高，英语学习缺乏自信心和兴趣导致学习成绩提高缓慢。
二、教学思考
（一）激发学生动机，提高学习兴趣
民考民学生由于受文化差异影响，容易对刚接触的英美文化产生陌生感，加上大多数学生学习英语是为了能完成考试或是能顺利毕业，因此，如何有效调动其英语学习的积极性就显得至关重要，毕竟兴趣是最好的老师，而学习积极性与学习兴趣相互联系。
（1）教师可借助少数民族学生活泼大胆、热情奔放的性格优势以及他们初学英语时的新鲜好奇心理，灵活采用教学模式，以鼓励为主，帮助他们树立学习英语的自信和热情。（2）教师应当教会他们如何学习，推广行之有效的英语学习技巧和方法，帮助他们缩短学习进程，提高学习效率。（3）让学生通过结对子或者小组合作的形式学习英语，合作式学习有利于激发学生的学习热情。
（二）改变传统教学方法，丰富教学内容
（1）传统的教学方法注重学生的读写能力，而根据民考民学生学习的特殊性，教师应当改变传统教学模式，以听说为主带动读和写，合理设置难易梯度。（2）适当给学生补充英美文化背景知识，使学生掌握跨文化交际的基本能力。（3）在教材的使用方面，教师要将课本内容与生活实际相结合，让学生学以致用，增强学习的实用性，这样也能使课堂教学多样化、新颖化。
英语学习是一个长期积累、不断更新的过程，要想迅速提高民考民学生的整体英语水平绝非易事，然而，通过学生的主观努力以及教师的引导，民考民学生的英语水平是可以有质的进步的。学生应当了解内部的决定性因素，而教师应当充分发挥外部因素的积极作用及共同作用，帮助民考民学生学习英语。
参考文献：
[1]李月林.少数民族学生英语学习的特殊性研究[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003.
[2]严兆府.新疆高校少數民族英语学习障碍及改进措施[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013.
[3]祁爱玲.新疆少数民族学生大学英语教学改革初探[J]. 考试周刊，2015.
[4]祁爱玲.浅谈如何激发非英语专业少数民族本科生学习英语的兴趣[J].海外英语，2015.
[5]王小辉，钟渝.大学少数民族英语教学中的交互理念与实践[J].考试周刊，2015.
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0138-01
近年来，对于新疆少数民族学生英语学习的研究逐渐增多，关注到这一现象的同时，教师也应当注意到少数民族学生在学习英语时也有差异性，这样才能有针对性地提出解决策略，提高英语学习效果。少数民族学生在高考时根据使用不同语言试卷可分为民考民学生和民考汉学生。民考民是指在高考中使用本民族语言文字的少数民族考生。凡符合条件的少数民族考生在高考时可以使用本民族语言的试卷。民考汉学生即在高考时使用与汉族考生参加高考同样的一套试卷，与民考民相对。民考民学生在学习英语的过程中，由于受到语言差异、基础薄弱、文化障碍等多方面因素的影响，其英语学习效果与民考汉学生有很大差异。
一、高校民考民学生英语学习现状
高等教育注重激发学生兴趣，培养学生的学习主动性和探索性，以兴趣为导向，促进学生的学业、能力全面发展。而高校民考民学生在学习过程中，受多方面因素影响，很难实现自主性学习。目前，高校民考民学生在英语方面的学习现状主要如下：
（一）学习主动性不足
由于汉语水平较低，课堂上能完全听懂教师（母语为汉语）的教学内容并与教师互动配合的学生很少，更不要提在英语课堂以外的环境自主学习。造成此现象的原因一方面是基础较差，学生自主学习难度大；另一方面原因是学生长期的学习效果不佳产生的反叛、厌学心理以及文化差异带来的结果。
（二）语言基础薄弱
对于民考民学生而言，他们能使用汉语沟通，但汉语声调不标准，在汉语书写方面、文化理解方面也存在问题，其汉语基础薄弱再加上要学习新的语言，这注定是一项艰巨的工程。很多民考民学生在进入大学之前，根本没有接触过汉语授课的英语教育，更别说英语基础，众所周知，任何事情，打好根基是很重要的，扎实的基础决定了未来学习的高度及稳定性。然而，民考民学生在英语方面的学习没有很好的基础，而高校的课程设置却有其计划性，随之产生的结果就是部分努力的学生可以跟得上老师的进度，而大多数学生的英语水平没有明显提高。
（三）学习兴趣不够
民考民学生其思维方式与价值取向深受本民族文化的影响，接触、了解西方文化的机会较少。加上汉语、英语基础都薄弱，在英语学习的过程中易对英美文化产生陌生感。此外，初入校园的民考民学生由于不适应文化差异的影响会产生自卑或盲从心理，学习目标不明确，学习积极性和学习热情不高，英语学习缺乏自信心和兴趣导致学习成绩提高缓慢。
二、教学思考
（一）激发学生动机，提高学习兴趣
民考民学生由于受文化差异影响，容易对刚接触的英美文化产生陌生感，加上大多数学生学习英语是为了能完成考试或是能顺利毕业，因此，如何有效调动其英语学习的积极性就显得至关重要，毕竟兴趣是最好的老师，而学习积极性与学习兴趣相互联系。
（1）教师可借助少数民族学生活泼大胆、热情奔放的性格优势以及他们初学英语时的新鲜好奇心理，灵活采用教学模式，以鼓励为主，帮助他们树立学习英语的自信和热情。（2）教师应当教会他们如何学习，推广行之有效的英语学习技巧和方法，帮助他们缩短学习进程，提高学习效率。（3）让学生通过结对子或者小组合作的形式学习英语，合作式学习有利于激发学生的学习热情。
（二）改变传统教学方法，丰富教学内容
（1）传统的教学方法注重学生的读写能力，而根据民考民学生学习的特殊性，教师应当改变传统教学模式，以听说为主带动读和写，合理设置难易梯度。（2）适当给学生补充英美文化背景知识，使学生掌握跨文化交际的基本能力。（3）在教材的使用方面，教师要将课本内容与生活实际相结合，让学生学以致用，增强学习的实用性，这样也能使课堂教学多样化、新颖化。
英语学习是一个长期积累、不断更新的过程，要想迅速提高民考民学生的整体英语水平绝非易事，然而，通过学生的主观努力以及教师的引导，民考民学生的英语水平是可以有质的进步的。学生应当了解内部的决定性因素，而教师应当充分发挥外部因素的积极作用及共同作用，帮助民考民学生学习英语。
参考文献：
[1]李月林.少数民族学生英语学习的特殊性研究[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003.
[2]严兆府.新疆高校少數民族英语学习障碍及改进措施[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013.
[3]祁爱玲.新疆少数民族学生大学英语教学改革初探[J]. 考试周刊，2015.
[4]祁爱玲.浅谈如何激发非英语专业少数民族本科生学习英语的兴趣[J].海外英语，2015.
[5]王小辉，钟渝.大学少数民族英语教学中的交互理念与实践[J].考试周刊，2015.