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摘要：在小学阶段的教学过程中，提问具有着重要意义。其不仅仅构成了数学教学中教师与小学生的思想交流，同时还能够对小学生的求知欲进行激发。再者，合理的提问有利于对小学生的主体性进行发挥，因此十分重要。小学数学具备一定的难度，需要教师对学生进行启发，如果提问得当，无疑可以更好的达到教学目的。据此，本文对小学数学教学中提问策略进行解读，希望能有利于现实。
关键词：小学;数学;提问策略中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-07-130
前言：合理的提问是教师教学水平的重要体现，新课程改革要求教师通过具体的教学实践达到提升教育质量的目的，因此，提问策略不可避免的成为了影响教学质量的关键因素。由于小学数学课堂教学提问对启发小学生思维具有着重要意义，所以，对于教师来说，其必须要在现实情况中积极的参与培训，树立良好的教学观念，加强与小学生的互动，进而达到最终目的。据此，本文对小学数学课堂教学中提问策略进行解读，具备现实意义。
1合理提问的重要性
提问与合理提问的联系十分密切，但又存在着不同。可以说，提问是合理提问的简化版，合理提问是提问的高级版。从字面上理解合理提问，主要是指具备一定益处的提问，因为在实际教学过程中不排除一些情况：部分教师的知识结构掌握不熟练，提问技巧有所缺失，其提出的问题对学生没有益处，这是一种无效提问的情况。既然提问的过程“合理”，那就说明合理提问能使学生产生各种心理状态，这种心理能够对个体的积极思维进行活跃，不断的想到解决问题的方法。教师合理性提问指教师能够根据自身教学活动的目标和内容，在课堂教学中对较为完善的教育环境和氛围进行创建，在精心设置问题情景的基础上，提出有计划性、针对性和启发性的问题，进而让学生能够主动的参与到问题中，进而获得益处。
2小学数学教学中合理提问的策略
2.1加强与学生的互动
在小学数学课堂教学中，想要进行合理提问，就必须要加强教师与学生的互动。在活动中，教师是传授知识的一方，同时也是学习的一方，小学生虽然是接受知识的一方，但也同样拥有着质疑的权利。因此在教学活动中，教师必须要认真的、合理的、严谨的对基本的问题情景进行设计，激发小学生去对其进行质疑，因为质疑的过程能够促进小学生思维的持续发展。如果能够在教学过程中常常把发问的主动权交给小学，那么小学生学习数学的积极性就会得到提升。在数学课堂教学中，小学生提出问题的重要性要远远大于解决问题，因此，教师在创设活动情景中所包含着的“问题”必须要让小学生进行尝试，只有如此，才能够为合理提问打下基础[1]。
2.2加强评价性语言学习
随着我国教育水平的逐渐提升，小学数学课堂教学中提问策略的相关问题，也渐渐的引起了人们的重视。加强评价性语言学习，主要针对教师评价理答方式单一的问题。教师在小学数学课堂教学过后，必须要及时的进行总结，认真反思教学过程及效果，通过对利弊得失进行自我评估，在持续增加教学经验的基础上，学习评价性语言，进而提高教师专业素质。
评价性语言的学习，能够促进教师专业能力的提升，更是对课堂教学效果进行提升的重要手段。教学实践能够让教师对经验进行累积。评价性语言学习就是学习能力，从自己的教师实践中进行学习的能力，评价性语言学习是一个没有终结的过程，因为只要有提问，就会有回答，只要有回答，就应该评价。长此以往，合理提问自然能够得以保证[2]。
2.3教师参与培训
教师参与培训是重点，是直接保证合理提问的基础。作为小学数学课堂教学的引导者，教师如果不能够对自身的学科知识体系进行建立，那么自然也就无法更好的进行合理疑问。教师积极的参与到培训当中去，一方面能够让教师更加熟练的掌握数学课堂教学的精髓，保证教学的质量，另一方面，教师参与相关培训还有利于合理提问。
教师开展小学数学课堂教学必须要遵循小学生的身心发展规律，教师通过培训，能够在现实情况下，明确合理提问的重要性，提升自身的语言水平，在合理提问中加深小学生对数学这一学科的掌握程度[3]。
教师进行的具体培训方向如下：首先，教师需要对自己教授的数学学科知识进行深入的领悟，并对知识点进行串联，形成自身的语言系统网络能力，加强与小学生的实际生活经验的联系。其次，对教师进行语言教学培训，需要对教学经验进行总结，同时融合理论，提高教师的合理提问能力;最后，学校方面应该加强科研能力，促进教师教学能力、提问能力的提高。
2.4转变教学观念
教学观念的转变，表现在对提问的认知方面，也表现在教师对小学生的重视程度方面。在很多时候，教师并没有对小学生数学学习的过程方法进行关注，这不利于小学生领悟数学课堂教学的价值，更不利于进行合理提问。所以，教师需要对小学生对数学进行学习的过程进行关注，而不是只关注数学学科分數。
再者，教师还可以在知识的模糊点处提问。例如：小学数学教师在“求最大公约数和最小公倍数”的教学过程中，可以针对学生的具体情况，对这种问题进行设置：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？如此通过模糊点进行设问，可以较好的增强小学生对知识点进行分析辨别的能力，从而提高思维的严谨性和精确性。
最后，平等、合理的师生关系是教学活动得以顺利进行的人际前提，在教学过程中，教师与小学生具有着平等的地位。教师必须要善于通过各种形式，对小学生在学习数学过程中的主体意识进行增强，进而对一种民主、自由、宽松的教学气氛进行创建，激发小学生的潜力。
结论：综上所述，合理的提问是教师教学水平的重要体现，新课程改革要求教师通过具体的教学实践达到提升教育质量的目的，因此，提问策略不可避免的成为了影响教学质量的关键因素。由于小学数学课堂教学提问对启发小学生思维具有着重要意义，所以，对于教师来说，其必须要在现实情况中积极的参与培训，树立良好的教学观念，加强与小学生的互动，进而达到最终目的。
参考文献
[1]唐开茂.小学数学教学中提问策略的解读[J].农家参谋，2019（01）：126.
[2]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[3]季效兰.小学数学教学中学生提问能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：184.
（山东省新泰市羊流镇旧关联办小学 271200）
关键词：小学;数学;提问策略中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-07-130
前言：合理的提问是教师教学水平的重要体现，新课程改革要求教师通过具体的教学实践达到提升教育质量的目的，因此，提问策略不可避免的成为了影响教学质量的关键因素。由于小学数学课堂教学提问对启发小学生思维具有着重要意义，所以，对于教师来说，其必须要在现实情况中积极的参与培训，树立良好的教学观念，加强与小学生的互动，进而达到最终目的。据此，本文对小学数学课堂教学中提问策略进行解读，具备现实意义。
1合理提问的重要性
提问与合理提问的联系十分密切，但又存在着不同。可以说，提问是合理提问的简化版，合理提问是提问的高级版。从字面上理解合理提问，主要是指具备一定益处的提问，因为在实际教学过程中不排除一些情况：部分教师的知识结构掌握不熟练，提问技巧有所缺失，其提出的问题对学生没有益处，这是一种无效提问的情况。既然提问的过程“合理”，那就说明合理提问能使学生产生各种心理状态，这种心理能够对个体的积极思维进行活跃，不断的想到解决问题的方法。教师合理性提问指教师能够根据自身教学活动的目标和内容，在课堂教学中对较为完善的教育环境和氛围进行创建，在精心设置问题情景的基础上，提出有计划性、针对性和启发性的问题，进而让学生能够主动的参与到问题中，进而获得益处。
2小学数学教学中合理提问的策略
2.1加强与学生的互动
在小学数学课堂教学中，想要进行合理提问，就必须要加强教师与学生的互动。在活动中，教师是传授知识的一方，同时也是学习的一方，小学生虽然是接受知识的一方，但也同样拥有着质疑的权利。因此在教学活动中，教师必须要认真的、合理的、严谨的对基本的问题情景进行设计，激发小学生去对其进行质疑，因为质疑的过程能够促进小学生思维的持续发展。如果能够在教学过程中常常把发问的主动权交给小学，那么小学生学习数学的积极性就会得到提升。在数学课堂教学中，小学生提出问题的重要性要远远大于解决问题，因此，教师在创设活动情景中所包含着的“问题”必须要让小学生进行尝试，只有如此，才能够为合理提问打下基础[1]。
2.2加强评价性语言学习
随着我国教育水平的逐渐提升，小学数学课堂教学中提问策略的相关问题，也渐渐的引起了人们的重视。加强评价性语言学习，主要针对教师评价理答方式单一的问题。教师在小学数学课堂教学过后，必须要及时的进行总结，认真反思教学过程及效果，通过对利弊得失进行自我评估，在持续增加教学经验的基础上，学习评价性语言，进而提高教师专业素质。
评价性语言的学习，能够促进教师专业能力的提升，更是对课堂教学效果进行提升的重要手段。教学实践能够让教师对经验进行累积。评价性语言学习就是学习能力，从自己的教师实践中进行学习的能力，评价性语言学习是一个没有终结的过程，因为只要有提问，就会有回答，只要有回答，就应该评价。长此以往，合理提问自然能够得以保证[2]。
2.3教师参与培训
教师参与培训是重点，是直接保证合理提问的基础。作为小学数学课堂教学的引导者，教师如果不能够对自身的学科知识体系进行建立，那么自然也就无法更好的进行合理疑问。教师积极的参与到培训当中去，一方面能够让教师更加熟练的掌握数学课堂教学的精髓，保证教学的质量，另一方面，教师参与相关培训还有利于合理提问。
教师开展小学数学课堂教学必须要遵循小学生的身心发展规律，教师通过培训，能够在现实情况下，明确合理提问的重要性，提升自身的语言水平，在合理提问中加深小学生对数学这一学科的掌握程度[3]。
教师进行的具体培训方向如下：首先，教师需要对自己教授的数学学科知识进行深入的领悟，并对知识点进行串联，形成自身的语言系统网络能力，加强与小学生的实际生活经验的联系。其次，对教师进行语言教学培训，需要对教学经验进行总结，同时融合理论，提高教师的合理提问能力;最后，学校方面应该加强科研能力，促进教师教学能力、提问能力的提高。
2.4转变教学观念
教学观念的转变，表现在对提问的认知方面，也表现在教师对小学生的重视程度方面。在很多时候，教师并没有对小学生数学学习的过程方法进行关注，这不利于小学生领悟数学课堂教学的价值，更不利于进行合理提问。所以，教师需要对小学生对数学进行学习的过程进行关注，而不是只关注数学学科分數。
再者，教师还可以在知识的模糊点处提问。例如：小学数学教师在“求最大公约数和最小公倍数”的教学过程中，可以针对学生的具体情况，对这种问题进行设置：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？如此通过模糊点进行设问，可以较好的增强小学生对知识点进行分析辨别的能力，从而提高思维的严谨性和精确性。
最后，平等、合理的师生关系是教学活动得以顺利进行的人际前提，在教学过程中，教师与小学生具有着平等的地位。教师必须要善于通过各种形式，对小学生在学习数学过程中的主体意识进行增强，进而对一种民主、自由、宽松的教学气氛进行创建，激发小学生的潜力。
结论：综上所述，合理的提问是教师教学水平的重要体现，新课程改革要求教师通过具体的教学实践达到提升教育质量的目的，因此，提问策略不可避免的成为了影响教学质量的关键因素。由于小学数学课堂教学提问对启发小学生思维具有着重要意义，所以，对于教师来说，其必须要在现实情况中积极的参与培训，树立良好的教学观念，加强与小学生的互动，进而达到最终目的。
参考文献
[1]唐开茂.小学数学教学中提问策略的解读[J].农家参谋，2019（01）：126.
[2]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[3]季效兰.小学数学教学中学生提问能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：184.
（山东省新泰市羊流镇旧关联办小学 271200）