《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的动用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可以看出，新课程改革倡导语文教学要走整合之路。
　　这一全新的理念是为使语文课程顺应现代化社会和教育事业发展的需要而提出的。现代科学发展的一个重要趋势就是各种知识的重组与整合,多种学科的交叉与渗透。从大语文教育观来看,语文学科教学具有很强的实践性和综合性。然而整合不是简单的叠加，整合的结果应该是一个无痕的新整体，而这个整体的密度(如知识的含量)要比未整合前高出，体积(如所花的时间和精力)却几乎没增加。不然将导致教学目标不集中，教学内容庞大，教学结构松散，教学效率下降等现象，不但不能达到新课程改革“减负”的目标，还将更雪上加霜，让教师、学生更是苦不堪言。因此，在语文教学多方整合的过程中，要树立效率意识，追求整合的效率。
　　
　　追求书本世界、生活世界和网络世界整合的效率
　　
　　学生作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触到的、而且接触最多的是生活世界，而不是科学世界。因此，学校教育不能和生活脱节，如果学校教育远离了生活这个大课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。语文学习更密切地和生活联系在一起的。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能让他们真实的体验语文学习的意义，激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。
　　加强语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。教学时，需要警惕的是不能将日常生活简单地搬进课堂。笔者见到大量的“口语交际”案例，许多老师在不同的年级重复地搞“打电话”“买文具”“招待客人”之类的活动，但教师到底“教什么”、学生到底“学什么”都带有极大的随意性。把生活拉进语文课堂首先要考虑它的语文教学价值，如果仅仅为“生活化而生活化”将弊大于利，浪费宝贵的教学时间。
　　途径之二是让语文课堂走向生活。课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，就需要把学生的语文学习向学校生活、家庭生活、社会（社区）生活的相关领域开放拓展。值得注意的是拓展要基于课堂教学，要有意识地以语文课堂为轴心向课外生活辐射，使语文教学形成一个整体的网络结构，从而避免拓展的漫无边际，降低效率。
　　语文教学除了要将书本世界与生活世界的整合，还得注重打通与网络世界的界线。网络是随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，就可以在网上找到所感兴趣的信息，这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。利用网络还可使在线的所有学生最大限度地实现协作与交流活动，提高交往能力。学生在论坛上就某一话题开展讨论交流，遇到困难也可在上面发表求助留言。
　　然而，网络同样是把双刃剑，网上信息浩如云烟，良莠不齐，仍尚稚嫩的学生缺乏甄别能力，若缺少引领，耗费的时间精力不说，还很有可能受不良信息的毒害。所以教学中要加强筛选网络信息的指导，搭建交流反馈的平台，使网络真正在为学生的发展服务。
　　
　　追求三维目标整合的效率
　　
　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。因此语文教学应该涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度。假如把语文素养作做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。三个维度目标之间有着极为辩证的关系，它们同为人的素养的三个重要方面，在人的可持续发展中均具有极为重要的作用，因而不可偏废任何一面。因此，在学科教学中要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”
　　然而课堂中三个维度三条孤线并进，互不关联呼应，甚至于后两个维度目标有时被有意无意地过分强调和放大将使得课堂看似饱满而热闹，实则虚肿而浮华。后两个维度目标是各科教学所共同承担，而知识与能力是学科的主要特点所在，其在学科教学中的首要地位不能动摇，因而语文教学的主线只有一条，那就是知识与能力。三个维度的整合要以知识与能力为主线、为外壳，将情感态度与价值观、过程与方法蕴涵其中。
　　
　　追求学科教学间整合的效率
　　
　　《语文课程标准》强调：“语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合”“让语文同其他学科相互渗透、相互融合”。可见新一轮课程改革针对原来课程门类多、条分缕析、界限分明、人为割裂知识之间联系这一弊病，提出了淡化学科界限、强调学科间整合的理念。语文学科作为一门工具性学科，它要求在其他学科的学习中要运用这一工具，语文学科也是一门基础性学科，它是一切学科的基础。语文教学与思品、历史、社会等人文学科有着密切相关的“血缘关系”，把学语文与用语文渗透到其他人文学科，能综合性地提高学生的人文素养。语文学科的人文性表现在对人、对人与社会、人与自然的深刻反映，因此，语文学科是不能脱离自然科学的，语文课本中有许多课文都与自然科学知识有紧密的联系。语文学科还具有很强的审美性，教学与艺术的有机整合用艺术的力量也就是通过美的感受所进行的教育是使人难以忘怀的，将艺术融入语文教学中会收到意想不到的效果。
　　
　　追求接受性学习与研究性学习整合的效率
　　
　　从教育心理学角度讲,学生学习方式有接受和探究两种:在接受性学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者;在研究性学习中, 学习内容是以问题形式间接呈现出来,学生是知识的探究者、发现者。研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
　　在新课程改革中，研究性学习备受重视，这本无可厚非。可一部分教育工作者把接受性学习放在研究性学习的对立面作为批评的对象，这就不科学了。美国教育心理学家奥苏伯尔研究表明,接受式学习与探究式学习并不是两种绝对对立的学习,二者只是相对而言的。从接受学习到自由或完全独立的探究学习, 其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。学生探究能力形成与发展是渐进式的,不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习,而是仍需要教师的大量指导,它的开展有一个由“扶”到“放”的过程。而且从教育实际看,我国目前的教学组织形式还是班级授课制，班额在四十人以上的占多数，开展研究性学习尚存在很大限制。因此,笔者认为在小学语文课堂教学中应把两种学习方式有效地整合起来。尽量从接受学习中挖掘探究因素，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，以便为开展更高层次的探究做好准备。