摘 要：识字是阅读和写作的基础。新课标指出，低段要求认识1600～1800个汉字，这说明识字教学是低段教学的重中之重。部编版教材的推广使用，在学生的识字量和阅读量方面，又提出一个更高的要求，而低段孩子生性好动、注意力保持时间短，这对一线教师来说，都是一个很大的挑战。那么，怎样才能提高孩子的识字量，推进有效阅读呢？笔者试图从以下几个方面来激发孩子的识字兴趣，培养孩子的独立识字能力，从而推进有效阅读的目的。
　　关键词：趣味识字;拓宽渠道;有效阅读
　　一、 激发兴趣，主动识字
　　（一）情境识字
　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，借助事物的形象、色彩或声音等进行教学，可以有效地将学生带入情境中，达到有效识字的效果。如教学《菜园里》一课中，我会出示有关菜园的图片，让学生观察，并说说菜园里有哪些蔬菜。再单幅图出现，指名让学生叫叫它们的名字，同时出现相应的汉字和拼音。接着，再去图，看拼音读词，然后，去拼音读词，最后，单独出现要认识的字，让学生讨论用什么方法记住它。这时学生能很好地调动之前的知识积累，如“加一加”“减一减”“换一换”等方法来记住它。教到“豆”字时，我把刚才的图再调出来，观察豆荚和豆字有什么相似之处，学生充分发挥想象，马上想到，“豆”字上下各一横，分别代表豆荚的外壳，而中间那个口就像豆子一样，口字下方的“倒八头”就像把豆子固定住的细丝。
　　（二）字理识字
　　在中国汉字里，有一部分汉字是象形字，它们多半是依据生活中的实物进行模仿创造的，这一部分字，只要让学生看一看，画一画，想一想就能记住它们。如：日，月，火，山，田，羊等。但也有部分是比较复杂的，如：“巢”，本义是树上的鸟窝，可以看到金文的“巢”字，下方是“木”字，代表树木，上方是个鸟巢的形状，合起来的意思就是一棵树上面搭着个鸟巢。汉字中也有一部分是会意字。所谓的会意字，就是由两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字。如：休，画一棵大树，再画一个人靠在树上，学生就很容易联想到“休”字。再如“斗”，画一个钟面，时针、分针均指向12，表示十二点，即十和两个点。学生摆一摆，就马上能想到“斗”字。又如：“灭”，画上一堆火，再在火上画一块布，这样火就灭了，从而记住“灭”字。在教学《红领巾真好》一课，认识“牌”字，我通过“片”字的演变过程，得知“片”指的是薄薄的一片木板。通过联系生活实际，我将课外收集的各种牌，总结“牌”指的就是薄薄的、四四方方的东西。总之，借助字理来识字是一种形象、有效的识字方法，也是学生比较容易接受的方法。
　　（三）对比识字
　　在汉字里，有很多字形相近或相似的字，如果让孩子单独去认，很容易混淆，因此，为了更好地区别它们，最好的方法就是让它们一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：“暖”右边部分，很多同学容易和“爱”混淆。我通过编字谜：如，爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。从而记住“暖”的右半部分;再通过：爪字头下秃宝盖，小朋友们团结多可爱，記住“爱”。又如：跑，抱，泡，饱，炮等字，我又引导学生编顺口溜：有足快快跑，有手轻轻抱，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。这样一来，学生就很容易记住这些字了，同时也渗透一些字理知识：这些字是形声字，形旁表示字的意思，声旁表示字的读音。
　　（四）游戏巩固
　　艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是有规律的，它在学习之后立即开始，遗忘的进程很快，速度是先快后慢。因此，在识字教学过程中，有效的复习显得特别重要。在教学中，我常用的识字方法有：“摘苹果”游戏，“走迷宫”游戏，“抓特务”游戏，“打地鼠”游戏，“夺红旗”游戏等。通过游戏，充分调动学生的各种感官参与学习，既减轻了记忆的强度，又简化了识字的过程，同时，又及时呈现学生的学习结果，对学生课堂的学习情况达到及时肯定的作用，大大增强了学生学习的自信心。
　　二、 拓宽渠道，生活识字
　　新课标指出，语文课程要“努力建设开放而有活力的语文课程。”同时，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，拓宽识字渠道，实现课堂识字向课外延伸是非常有必要的。如教学完“文具的认识”之后，我引导学生利用周末时间去逛逛文具店或超市，然后把文具的名称用相机拍下来，照片洗出来，带到班级与同学一同分享。最后，把带有文具名称的照片贴到班级的学习墙上。再如教学完《红领巾真好》，认识完“牌”之后，我让学生课后继续搜集各种牌，既可以是各种车牌，可以是广告牌，还可以是木牌……在搜集、记载的过程中，学生无形当中，由原先要求认识的“牌”字，延伸到认识更多的生字。同学间的交流，又达到了互补的作用，那些因条件限制无法完成此项作业的同学，也从中受益。这种生活中识字的方式，既增加了学生的识字量，同时也促进了亲子间的交流，一举两得。又如，学习完《菜园里》一课后，我让学生利用周末时间跟随父母到乡下、超市或集市上去认识认识蔬菜，同时把自己新认识的蔬菜做成字卡，再带到班级来交流，然后把搜集来的字卡放进识字加油站，对于此项任务完成较好的同学给予一定的奖励。同学的识字热情一下子高涨起来，已由被动识字转变为主动识字。因此，在识字教学汇总，紧紧抓住生活与识字的结合点进行有效教学，既能保持学生旺盛的参与热情，又有效地保障识字的教学质量，何乐而不为呢？
　　三、 逐级推进，广泛阅读
　　高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”莎士比亚说过：“书籍是人类的营养品。”冰心也说过：“多读书，好读书，读好书。”可见，多阅读对于提高一个孩子的语文素养来说极为重要。部编版教材将拼音教学放置在第二单元，先让学生识字，其目的就是扩大孩子的阅读量。对于这一时期的孩子，拼音读物对他们来说，显然是有些困难。那怎么办呢？笔者认为，这一时期的孩子可以推荐桥梁书。现在网络高度发达，各种识字软件层出不穷，较出名的有《洪恩识字》和《悟空识字》等。但笔者并不认为这是最好的识字方法，笔者更倾向于纸质书籍的阅读，而桥梁书《青蛙和蟾蜍》就是最好的选择。《青蛙和蟾蜍》故事有趣，情节生动，贴近学生生活。最重要的是要求学生认识的字，反复出现，在多次复现中不断巩固记忆，最后达到完全掌握的目的。当学生学完拼音后，可以推荐一些拼音读物。如一年级上册，我推荐《团圆》《我想去看海》和《汪汪的家》等作为必读书目。推荐《小布头奇遇记》《穿靴子的猫》和《中国民俗故事》等作为必读书目，同时还推荐亲子阅读读物《不一样的卡梅拉》，推荐《好妈妈胜过好老师》作为教育书籍推荐。二年级的孩子可以推荐《孤独的小螃蟹》《木偶奇遇记》和《神奇校车》等作为必读书目，而《穿越时空的艺术旅行·古埃及》《石头汤》和《寻找快活林》等作为选读书目。亲子阅读读物推荐《巧克力和咖啡树》，而《让我们一起读懂孩子》作为教育类书籍推荐。一二年级，孩子学习的自主性不强，很多时候，阅读都需要家长给予引导，引导得法，孩子就会爱上阅读。 　　三年级之后，可以推荐《夏洛的网》《新月集》和《帽子的秘密》等，通过推荐一本，引导孩子阅读一系列的书。同时，可以引导孩子阅读一些人物传记，从名人身上，汲取一些名人为人处事的方法以及学习其坚韧不拔的坚强意志。再者，在亲子教育方面也不容忽视，如《正面管教》就是不错的选择。
　　总之，在孩子有了较大识字量的时候，推荐孩子广泛阅读，阅读各种类型的书籍，阅读文学类、科普类、科幻类，甚至是小说都是可取的。
　　四、 家校配合，形成合力
　　新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣。”换句话说，即使再忙，学生也要挤出时间来读书，尽情享受阅读的乐趣。作为教师，要鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励各种形式的阅读。同时，提倡家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的乐趣。而识字是阅读的基础，识字能有效地促进阅读，而阅读又对识字起到推动作用。因此，撇开阅读，谈识字或者撇开识字，谈阅读都是不可取的。阅读和识字应该有效地结合起来。学习是个不可割裂的过程。面对部编版教材大量的识字要求，我们提倡早识字，早阅读，多阅读。那么识字初期，应该阅读什么，达到什么程度呢？笔者有以下看法。
　　首先是识字卡片的选择，笔者建议，选择两个字词语来学习，而且是纯文字的，不是图文并茂的。这样孩子只要认识词语中的一个字，就能带动另一个字的认识，在不断地复习中得到巩固，最后达到完全掌握的目的。识字初期，阅读也必不可少。在识字初期，我会推荐学生阅读如《大卫不可以》《大卫上学去》等绘本，绘本推荐基于大部分字已认识，图多字少，符合这阶段孩子的阅读心理，同时又起到巩固识字，扩大阅读量的目的。在识字中期，我会推荐孩子们阅读诸如《小猫钓鱼》《狼和小羊的故事》《猴子捞月》等巴掌大的故事绘本，图的比例少了，字多了，但故事性强，在阅读、识字的同时，还可以让学生受到一定的教育意义。当学生有一定的识字量之后，我引导学生阅读篇幅稍长的绘本《365夜睡前故事》《安徒生童话》《格林童话》等。当然，光有布置，没有监督是不行的。为了更好地督促孩子阅读，我制作了一份《阅读记录卡》，由家长跟进，我将一周检查一次，并全班公布完成情况。因此，教学中有了家长配合，家校形成合力，识字和阅读等教学工作将做到事半功倍。
　　总之，在识字教学中，教师要根据学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给孩子识字的方法，拓宽识字的途径，家校配合，形成合力，达到多方位、多角度地培养他们识字的能力，在生活识字中提高识字的效率，为阅读教学打下坚实的基础。
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　　作者简介：许秀容，福建省漳州市，龙溪师范学校附属小学。