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名师工作室是促进教师专业成长与发展的有效途径，对提高区域学校教育教学质量具有良好的促进作用。名师工作室要成为优秀教师的汇聚之地、名师的孵化地、教师成长的摇篮，除了积极探索符合自身发展的策略，促进工作室的有效运行，还要通过工作室构建教师发展共同体。下面，笔者以梁金玲名师工作室（以下简称工作室）为例，论述名师工作室促进教师专业发展的有效做法。
一、立足课堂，示范引领，共同成长
工作室设立在柳州市柳城县东泉镇中心小学。东泉镇中心小学下辖15所村小，目前有30多个教学班，4名英语专职教师。这些专职英语教师日常教学任务繁重，教学方法单一，课堂教学缺乏激情与创新。为提高英语教师的教学水平，每个学期，工作室都会组织成员上示范课，给工作室学员開展专题讲座和信息技术培训，同时邀请村小英语教师共同议课，以此扩大工作室的辐射面。
提升青年教师的教学水平是工作室的重点工作之一。工作室通过课堂观察、教学问诊等方式，帮助青年教师改进教学方法，提高课堂教学实效，提升教学水平，更快“站稳”讲台。
在工作室揭牌仪式暨首次送教活动中，工作室成员莫琦敏给东泉镇中心小学的师生们上了一节小学英语示范课。课中，莫老师运用希沃白板“动画”功能激发学生的学习兴趣，利用“英语口语100”网络平台训练学生的听说能力，为听课教师展示了将信息技术与英语教学相融合的做法。在评课、议课环节，听课教师踊跃发言，积极探讨，柳城县教研员盘澄迅认为：“这是一节教师心中有学生，学生心中有课堂，结构清晰、层次分明的示范课。”工作室成员韦雪萍教学人教PEP版英语五年级下册Unit 3 My favourite season Part A Read and write时，引导学生运用句型“I like best because .”表达自己最喜欢的季节及喜欢的理由，重点开展句型训练，想方设法帮助学生树立学习英语的信心，体现了一定的教学智慧。工作室成员程樱在上示范课时，强调从学生的兴趣、生活经验和已有认知水平出发，倡导运用体验、合作、交流的学习方式开展任务型教学，发展学生的综合语言运用能力，引发了听课教师的思考。可以说，工作室成员的示范课在一定程度上为村小英语教师提供了专业化引领和指导，开启了新的教学思路。
通过示范课和研讨课，工作室成员的教学水平和教学能力不断提升。柳城县西安希望小学韦晶晶执教人教PEP版英语四年级下册Unit 2 What time is it？Read and write时，紧扣单元目标与课时目标设计教学，创设生动有趣的教学情境，牢牢吸引了学生的注意力，教学中重视让学生在反复听录音和模仿跟读中感知语音语调。韦老师利用动画视频和实物演示，引导学生操练重点句型，巩固新知，最后将“Let’s play”和“Let’s talk”两个句式进行整合教学，让学生创编故事与续编故事，提高了学生的语言表达能力和思维能力。东泉镇中心小学教师候海华在教学人教PEP版英语四年级下册Unit 3 Weather Part A时，给予学生充分的预习、思考和讨论的空间，训练学生的思维能力和语言表达能力，注重教给学生阅读的方法，设计的课堂练习具有梯度性，体现了教学由易到难、循序渐进的特点。
工作室成员以课堂为载体，聚焦学科教学，在理论学习和观摩交流中不断提高教学水平和课堂教学效率，在给乡村学校英语教师以启迪的同时，又促进了自身的成长。
二、聚焦课题研究，提升科研水平
课题研究是教师自我发展、自我提升的重要渠道，更是教师专业发展的内在需求。工作室主持人根据成员、学员的教学特色或教学专长，围绕小学英语教学的重点和难点，提炼出主题，再将主题上升为课题，带领成员、学员开展课题研究，促进成员、学员的专业化发展，提高科研能力。那么，如何开展课题研究，提升工作室成员和学员的科研能力呢？工作室宁永莉校长给全体成员做了“教师如何做课题研究”的专题讲座，强调教师做科研课题的重要性，指出工作室学员要根据农村小学实际情况，结合教学需要，立足“小问题”，做深“小课题”。同时，笔者指导工作室学员依据课题方案开展研究活动，说明课题研究的具体流程及注意事项，鼓励学员们积极参与课题研究。
问题即课题，教学即研究。名师工作室学员在开展课题研究过程中不断实践、不断探索，经常反思自己的教学行为，积极寻求问题解决的对策，利用课余时间撰写教学论文和教学案例，逐渐形成了自己的教学风格，提升了教学能力和科研水平。
三、线上、线下教研相结合，提升教师信息化素养
工作室开展培训一般采用线上与线下相结合的方式。根据英语学科教学特点和学生的学情，工作室主持人首先确定研修主题，然后组织成员、学员围绕主题开展研修活动，在听课、评课中指导教师要善于总结教学经验，及时改进教学行为。例如，针对“小学一周只开设两节英语课，课时不够怎么办”这一问题，工作室给出的策略是对教材内容进行整合。如何整合教材内容呢？工作室确定月度教研主题为“小学英语整合课展示交流”，采用线上与线下联合教研的形式，让工作室的成员和学员都能参与主题研讨活动，发表自己的见解，交流心得体会，以同伴互助的方式实现团队的共同成长。
为提高教师使用信息技术辅助英语教学的技能，提升英语教师的信息化素养，工作室成员莫琦敏开展主题为“PPT的制作及希沃软件的运用”线下培训活动，以词汇教学为例，现场演示教学课件的制作，以及课件中超链接、蒙层和图片处理等技术的运用。为了成员和学员能够充分利用信息技术辅助英语教学，提高专业能力，工作室鼓励每一个成员和学员参加“华渔杯”中小学教师信息化教学设计能手大赛，激发教师的潜能，促进提高其教学技能。
四、搭建平台，共促发展
为更新教师的教育教学理念，促进骨干教师快速成长，工作室积极创设条件，搭建学习平台，发挥示范、引领和辐射作用，邀请成员和学员定期到工作室主持人所在校参观、学习，参加教育科研活动，提高教师们的教育理论水平和教育科研能力，鼓励他们出教学精品，出课题成果。
在柳州市教学质量分析会暨教学工作指导会上，工作室积极承担会议主持人、优质课展示、学科讲座等任务，带领全体成员潜心学习，磨炼教学技能。工作室成员黄玲在展示人教PEP版英语五年级上册Unit 3 What would you like？Part A Let’s learn词汇课教学时，对教材内容进行重构，以Zoom和Zip商量开餐厅为话题设计教学，并将这一话题贯穿教学全过程，围绕食物、菜单设计、点餐等活动，把零散的词汇串成句、串成篇，通过巧妙的情境创编唤醒学生的记忆，然后适时引出本课词汇“tea，ice cream，hamburger，salad，sandwich”。教学中的设计菜单、点餐体验等活动，有利于学生在情境中习得语言，巩固新知识。
综上所述，工作室以教学研究为路径，为全体成员和学员提供了课堂观摩、教学诊断的机会，同时带领全体成员和学员开展研修活动，及时改进教学行为，形成有价值的教学经验，实现了全体成员的共同成长，推动了全体成员、学员的专业成长和发展，造就了一支热爱教育、热爱学生、勇于追求的教师队伍。
（责编 欧孔群）
一、立足课堂，示范引领，共同成长
工作室设立在柳州市柳城县东泉镇中心小学。东泉镇中心小学下辖15所村小，目前有30多个教学班，4名英语专职教师。这些专职英语教师日常教学任务繁重，教学方法单一，课堂教学缺乏激情与创新。为提高英语教师的教学水平，每个学期，工作室都会组织成员上示范课，给工作室学员開展专题讲座和信息技术培训，同时邀请村小英语教师共同议课，以此扩大工作室的辐射面。
提升青年教师的教学水平是工作室的重点工作之一。工作室通过课堂观察、教学问诊等方式，帮助青年教师改进教学方法，提高课堂教学实效，提升教学水平，更快“站稳”讲台。
在工作室揭牌仪式暨首次送教活动中，工作室成员莫琦敏给东泉镇中心小学的师生们上了一节小学英语示范课。课中，莫老师运用希沃白板“动画”功能激发学生的学习兴趣，利用“英语口语100”网络平台训练学生的听说能力，为听课教师展示了将信息技术与英语教学相融合的做法。在评课、议课环节，听课教师踊跃发言，积极探讨，柳城县教研员盘澄迅认为：“这是一节教师心中有学生，学生心中有课堂，结构清晰、层次分明的示范课。”工作室成员韦雪萍教学人教PEP版英语五年级下册Unit 3 My favourite season Part A Read and write时，引导学生运用句型“I like best because .”表达自己最喜欢的季节及喜欢的理由，重点开展句型训练，想方设法帮助学生树立学习英语的信心，体现了一定的教学智慧。工作室成员程樱在上示范课时，强调从学生的兴趣、生活经验和已有认知水平出发，倡导运用体验、合作、交流的学习方式开展任务型教学，发展学生的综合语言运用能力，引发了听课教师的思考。可以说，工作室成员的示范课在一定程度上为村小英语教师提供了专业化引领和指导，开启了新的教学思路。
通过示范课和研讨课，工作室成员的教学水平和教学能力不断提升。柳城县西安希望小学韦晶晶执教人教PEP版英语四年级下册Unit 2 What time is it？Read and write时，紧扣单元目标与课时目标设计教学，创设生动有趣的教学情境，牢牢吸引了学生的注意力，教学中重视让学生在反复听录音和模仿跟读中感知语音语调。韦老师利用动画视频和实物演示，引导学生操练重点句型，巩固新知，最后将“Let’s play”和“Let’s talk”两个句式进行整合教学，让学生创编故事与续编故事，提高了学生的语言表达能力和思维能力。东泉镇中心小学教师候海华在教学人教PEP版英语四年级下册Unit 3 Weather Part A时，给予学生充分的预习、思考和讨论的空间，训练学生的思维能力和语言表达能力，注重教给学生阅读的方法，设计的课堂练习具有梯度性，体现了教学由易到难、循序渐进的特点。
工作室成员以课堂为载体，聚焦学科教学，在理论学习和观摩交流中不断提高教学水平和课堂教学效率，在给乡村学校英语教师以启迪的同时，又促进了自身的成长。
二、聚焦课题研究，提升科研水平
课题研究是教师自我发展、自我提升的重要渠道，更是教师专业发展的内在需求。工作室主持人根据成员、学员的教学特色或教学专长，围绕小学英语教学的重点和难点，提炼出主题，再将主题上升为课题，带领成员、学员开展课题研究，促进成员、学员的专业化发展，提高科研能力。那么，如何开展课题研究，提升工作室成员和学员的科研能力呢？工作室宁永莉校长给全体成员做了“教师如何做课题研究”的专题讲座，强调教师做科研课题的重要性，指出工作室学员要根据农村小学实际情况，结合教学需要，立足“小问题”，做深“小课题”。同时，笔者指导工作室学员依据课题方案开展研究活动，说明课题研究的具体流程及注意事项，鼓励学员们积极参与课题研究。
问题即课题，教学即研究。名师工作室学员在开展课题研究过程中不断实践、不断探索，经常反思自己的教学行为，积极寻求问题解决的对策，利用课余时间撰写教学论文和教学案例，逐渐形成了自己的教学风格，提升了教学能力和科研水平。
三、线上、线下教研相结合，提升教师信息化素养
工作室开展培训一般采用线上与线下相结合的方式。根据英语学科教学特点和学生的学情，工作室主持人首先确定研修主题，然后组织成员、学员围绕主题开展研修活动，在听课、评课中指导教师要善于总结教学经验，及时改进教学行为。例如，针对“小学一周只开设两节英语课，课时不够怎么办”这一问题，工作室给出的策略是对教材内容进行整合。如何整合教材内容呢？工作室确定月度教研主题为“小学英语整合课展示交流”，采用线上与线下联合教研的形式，让工作室的成员和学员都能参与主题研讨活动，发表自己的见解，交流心得体会，以同伴互助的方式实现团队的共同成长。
为提高教师使用信息技术辅助英语教学的技能，提升英语教师的信息化素养，工作室成员莫琦敏开展主题为“PPT的制作及希沃软件的运用”线下培训活动，以词汇教学为例，现场演示教学课件的制作，以及课件中超链接、蒙层和图片处理等技术的运用。为了成员和学员能够充分利用信息技术辅助英语教学，提高专业能力，工作室鼓励每一个成员和学员参加“华渔杯”中小学教师信息化教学设计能手大赛，激发教师的潜能，促进提高其教学技能。
四、搭建平台，共促发展
为更新教师的教育教学理念，促进骨干教师快速成长，工作室积极创设条件，搭建学习平台，发挥示范、引领和辐射作用，邀请成员和学员定期到工作室主持人所在校参观、学习，参加教育科研活动，提高教师们的教育理论水平和教育科研能力，鼓励他们出教学精品，出课题成果。
在柳州市教学质量分析会暨教学工作指导会上，工作室积极承担会议主持人、优质课展示、学科讲座等任务，带领全体成员潜心学习，磨炼教学技能。工作室成员黄玲在展示人教PEP版英语五年级上册Unit 3 What would you like？Part A Let’s learn词汇课教学时，对教材内容进行重构，以Zoom和Zip商量开餐厅为话题设计教学，并将这一话题贯穿教学全过程，围绕食物、菜单设计、点餐等活动，把零散的词汇串成句、串成篇，通过巧妙的情境创编唤醒学生的记忆，然后适时引出本课词汇“tea，ice cream，hamburger，salad，sandwich”。教学中的设计菜单、点餐体验等活动，有利于学生在情境中习得语言，巩固新知识。
综上所述，工作室以教学研究为路径，为全体成员和学员提供了课堂观摩、教学诊断的机会，同时带领全体成员和学员开展研修活动，及时改进教学行为，形成有价值的教学经验，实现了全体成员的共同成长，推动了全体成员、学员的专业成长和发展，造就了一支热爱教育、热爱学生、勇于追求的教师队伍。
（责编 欧孔群）