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长期来，我们的语文教学不重视学生的阅读感悟，不重视语文实践活动，不重视对学生的学习、创造能力的培养，把大量的精力大量的时间花在繁琐的分析上，造成语文教学效率低下，学生不喜欢甚至怕语文。《语文课程标准(实验稿)》(下称《课标》)为我们的课程改革，为语文教学指明了方向。下面是我学习《课标》的几点体会：
一、正确处理语文教学中的师生关系，还学生学习主人的地位，积极尝试自主、合作、探究的学习方式
《课标》指出：“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。中国传统的语文教学是“授受式”，所以我们首先要转变观念，正确处理语文教学中的师生关系，还学生学习主人的地位。转变观念之后，便积极尝试自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的转变有赖于教师行为的变化，教师行为的变化又有助于学习方式的转变，二者是相辅相依的。崔峦老师在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动总结时提出：“课堂上教师不是展示自己，而是要把自己的身份隐藏起来。”这里的“隐藏自己”，是在提醒我们：教的过程要顺应学的过程，为了每一位学生的发展，教师要把自己置于与学生平等对话的引导者的地位，在课堂中不再是主角，而是引导者、辅助者，引导学生发现问题、解决问题，辅助学生自主探究，把教学的重心放在如何促进学生学上，而不是什么都在学生之上的传统“师道尊严”者的形象。
二、要重视让学生自读自悟，不必花太多时间讲解，教师的讲解不能也不可能代替学生的读书
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。汉语的画面性很强，有些东西只能意会不能言传。
1、自由通读，整体感知
在新课伊始，便可让学生充分自由通读全文，对课文整体感知。要求把课文“读对、读通、读顺”，这是对学生读书的基本要求，也是深入学习课文的基础。其间，教师要深入到学生中去，以学习伙伴的身份出现，督促学生读书，随机了解学生的读书情况。
2、自悟质疑，讨论交流
教师应该放手让学生采取自读自悟的方式，边读边想。学生禀赋因人而异，学习能力高低有别，学习的速度也快慢不一，因此，学生读书感悟就会有所不同。
3、感情朗读，领悟体会
朗读是重要的基本功，朗读不仅是语感的训练，也是语文学科本质特点的体现。课上一定要有琅琅的读书声，要尽可能让学生在课堂上把书读熟。教师要引导学生从课文中选取自己最喜欢的内容进行感情朗读的练习，不要过多地从朗读技巧上指导，而要在理解的基础上引导学生入境入情，动真感情，用朗读表达出思想情感，感动自己，感染听者。
三、要重视让学生多积累，积累好词佳句，名家美文和优秀的古诗词
积累，是让学生在听说读写的实践活动中学习和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言。有调查显示，一个人的思维灵敏度与他的词汇量成正比。
可以说，积累是构建语文之塔的金砖。新教材每篇课文后的“思考·练习”加强了背诵要求，而且增加了自由度，许多课文是让学生自己选择背诵的内容。这是采取了灵活方式引导学生积累语言，让学生自主读书，主动积累，积累好词佳句，名家美文和优秀的古诗词。我们应该相信，学生每学过一篇文章后，哪怕只记住了相对于他来说最重要的一句话，也是点滴的收获。长此以往，所谓厚积薄发，量的积累定会使其言语的表达产生质的飞跃。
四、课内课外都要为学生创造运用、发挥知识的机会
1．课内重视。“阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。”课内阅读要重视让学生在感悟的基础上，充分运用自己的积累，让他们谈谈“读了课文之后你最受感动的地方是什么”、“最让你难忘的是什么”、“你觉得课文中最有意思的地方是什么”、“用你最喜欢的方式读你最喜欢的段落”，整堂课围绕着此类问题让学生畅谈感悟，从而在读课文有感悟的基础上来一个再创造的飞跃。
2．仿说仿写。仿说仿写，不失是一种好方法。如在教学《卢沟桥的狮子》第二段“卢沟桥的狮子真有意思……”时，先让学生感悟这段话，再让学生读熟内化这段话，然后用“有的……好像……，有的……好像……，有的……好像……”仿写一段话，使学生的自主感悟、内化积累和发展语言有机融合在一起，培养学生的语言能力。
3．生活处处皆语文。“生活即教育”，语文学习无处不在，无时不有，正如叶圣陶先生所说“天地阅览室，万物皆书卷”。吕叔湘先生回忆自己的学习过程，也感叹百分之七十是得之于课外阅读实践。故此，我们先要培养学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，把阅读生活化，让阅读像吃饭、睡觉一样成为生活中不可缺少的一部分，成为一种生活习惯。其二，要为学生创造机会，让他们多说多写多表达，从而提高语文实践能力。
综上所述，还学生学习主人的地位，积极尝试自主、合作、探究的学习方式，让学生自主感悟，厚积薄发，是学生学习语文的有效途径，长此以往，一定能改变语文教学的面貌，使学生获得终身学习的能力。
一、正确处理语文教学中的师生关系，还学生学习主人的地位，积极尝试自主、合作、探究的学习方式
《课标》指出：“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。中国传统的语文教学是“授受式”，所以我们首先要转变观念，正确处理语文教学中的师生关系，还学生学习主人的地位。转变观念之后，便积极尝试自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的转变有赖于教师行为的变化，教师行为的变化又有助于学习方式的转变，二者是相辅相依的。崔峦老师在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动总结时提出：“课堂上教师不是展示自己，而是要把自己的身份隐藏起来。”这里的“隐藏自己”，是在提醒我们：教的过程要顺应学的过程，为了每一位学生的发展，教师要把自己置于与学生平等对话的引导者的地位，在课堂中不再是主角，而是引导者、辅助者，引导学生发现问题、解决问题，辅助学生自主探究，把教学的重心放在如何促进学生学上，而不是什么都在学生之上的传统“师道尊严”者的形象。
二、要重视让学生自读自悟，不必花太多时间讲解，教师的讲解不能也不可能代替学生的读书
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。汉语的画面性很强，有些东西只能意会不能言传。
1、自由通读，整体感知
在新课伊始，便可让学生充分自由通读全文，对课文整体感知。要求把课文“读对、读通、读顺”，这是对学生读书的基本要求，也是深入学习课文的基础。其间，教师要深入到学生中去，以学习伙伴的身份出现，督促学生读书，随机了解学生的读书情况。
2、自悟质疑，讨论交流
教师应该放手让学生采取自读自悟的方式，边读边想。学生禀赋因人而异，学习能力高低有别，学习的速度也快慢不一，因此，学生读书感悟就会有所不同。
3、感情朗读，领悟体会
朗读是重要的基本功，朗读不仅是语感的训练，也是语文学科本质特点的体现。课上一定要有琅琅的读书声，要尽可能让学生在课堂上把书读熟。教师要引导学生从课文中选取自己最喜欢的内容进行感情朗读的练习，不要过多地从朗读技巧上指导，而要在理解的基础上引导学生入境入情，动真感情，用朗读表达出思想情感，感动自己，感染听者。
三、要重视让学生多积累，积累好词佳句，名家美文和优秀的古诗词
积累，是让学生在听说读写的实践活动中学习和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言。有调查显示，一个人的思维灵敏度与他的词汇量成正比。
可以说，积累是构建语文之塔的金砖。新教材每篇课文后的“思考·练习”加强了背诵要求，而且增加了自由度，许多课文是让学生自己选择背诵的内容。这是采取了灵活方式引导学生积累语言，让学生自主读书，主动积累，积累好词佳句，名家美文和优秀的古诗词。我们应该相信，学生每学过一篇文章后，哪怕只记住了相对于他来说最重要的一句话，也是点滴的收获。长此以往，所谓厚积薄发，量的积累定会使其言语的表达产生质的飞跃。
四、课内课外都要为学生创造运用、发挥知识的机会
1．课内重视。“阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。”课内阅读要重视让学生在感悟的基础上，充分运用自己的积累，让他们谈谈“读了课文之后你最受感动的地方是什么”、“最让你难忘的是什么”、“你觉得课文中最有意思的地方是什么”、“用你最喜欢的方式读你最喜欢的段落”，整堂课围绕着此类问题让学生畅谈感悟，从而在读课文有感悟的基础上来一个再创造的飞跃。
2．仿说仿写。仿说仿写，不失是一种好方法。如在教学《卢沟桥的狮子》第二段“卢沟桥的狮子真有意思……”时，先让学生感悟这段话，再让学生读熟内化这段话，然后用“有的……好像……，有的……好像……，有的……好像……”仿写一段话，使学生的自主感悟、内化积累和发展语言有机融合在一起，培养学生的语言能力。
3．生活处处皆语文。“生活即教育”，语文学习无处不在，无时不有，正如叶圣陶先生所说“天地阅览室，万物皆书卷”。吕叔湘先生回忆自己的学习过程，也感叹百分之七十是得之于课外阅读实践。故此，我们先要培养学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，把阅读生活化，让阅读像吃饭、睡觉一样成为生活中不可缺少的一部分，成为一种生活习惯。其二，要为学生创造机会，让他们多说多写多表达，从而提高语文实践能力。
综上所述，还学生学习主人的地位，积极尝试自主、合作、探究的学习方式，让学生自主感悟，厚积薄发，是学生学习语文的有效途径，长此以往，一定能改变语文教学的面貌，使学生获得终身学习的能力。