依据建构主义理论原理，口语交际课堂教学需要教师给学生创设一个有效的模拟真实的情境，这样才能让学生在具有实践意义的任务中提高口语交际的能力。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在小学口语交际教学中，精心为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，能使学生产生浓厚的口语交际兴趣，从而乐于思维，敢于表达。那么，如何在小学口语交际教学中有效地创设情境呢？
　　一、语言描绘，创设情境
　　在口语交际教学中，教师可用生动、有趣、富有感染力的语言为学生描绘情境，使他们身临其境、不由自主地融入情景，从而产生某些共鸣，诱发表达的欲望。例如，在教一年级的口语交际课《春天在哪里》，我创设了这样的情境：在《春天在哪里》的歌声中，我走到学生中间翩翩起舞，然后说：“春天在哪里呀？春天就在小朋友的眼睛里。只要你睜大发现的眼睛就能在我们的校园里看到春姑娘的身影。她给我们每个人都带来了春天的礼物，例如一棵小草，一个嫩芽，一朵小花……大家可以伸出小手摸一摸，用鼻子闻一闻，让我们一起去校园里找春天吧！”在这个教学片段中，我巧妙地运用小朋友熟悉的音乐把他们带进寻找春天的氛围中，用诗情画意的语言为学生创设一个美好情境，调动起小朋友的积极性，引导学生抓住校园里的一草一木感受春天的美好，在自然的真实的情感中学会描绘春天、赞美春天。
　　二、媒体演示，丰富情境
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学研究表明小学生的形象思维能力在整个思维结构中更为突出，丰富直观的画面、图片和声音更能引起小孩子的注意力，触发思维的基点，激起学习的兴趣和潜能。口语交际课堂教学中恰当地运用多媒体技术，创设有效的交际情境，能很好地帮助学生走近生活，增强理解、分析、判断和创造的能力。如教五年级的口语交际“介绍世界名城”一课，我将学生带进了网络教室，提供了丰富的网络资源（图文并茂的城市掠影、异域风情的音乐、连线游戏等），使所有的学生都能融于口语交际的环境之中，每个人都有话说，每个人都能够说。在这节口语交际课中，学生们兴趣盎然，热情高涨，争相发言，有的介绍“水城”威尼斯，有的介绍“对称的古都”北京，有的介绍“佛教之都”曼谷，有的介绍“花都”巴黎，有的介绍“雾都”伦敦，有的介绍“绿色首都”莫斯科……网络环境的适时引入，不仅丰富了课堂资源，而且提供给每个学生不同的选择空间，更加体现了交际的多元化，收到了良好的教学效果。
　　三、角色表演，走进情境
　　喜好表现是儿童的天性，对有趣的情节、人物，学生往往表现出很浓厚的兴趣，并且有模拟或表演的欲望。教师应抓住学生这一心理特点创设口语交际情境，让他们结合教学内容进行角色表演，在真实的表演中，孩子的那种天性会得到自然地充分地展露，口语交际就能顺利地有效地进行下去。参加表演的学生在角色扮演中得到了角色体验，表达时会更有感情；看表演的学生通过观看表演对人和事有了直观的印象，会更有兴趣去说，表达也会更清楚。例如，教学六年级的口语交际“我来当导游”时，我让学生分别扮演“导游”和“游客”的角色。一个个热情的“小导游”妙语连珠，绘声绘色地向“游客”介绍起来。有的介绍家乡迷人的自然风光，有的介绍家乡令人向往的名胜古迹，有的介绍家乡丰富的物产，有的介绍家乡与众不同的民风民俗，有的介绍家乡引人入胜的民间传说等。再如在“健康小顾问”中，让学生分别扮演小顾问和咨询者的角色；“小小展销会”中让学生扮演推销员和顾客的角色；“小小法庭”中让学生分别扮演法官、律师、被告、原告、证人等角色……这样通过表演创设情境，学生参与交际的兴致极高，他们的观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，效果甚佳。
　　四、实践锻炼，活化情境
　　课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道，但这远远不够，还需要通过大量的课外实践来加强训练，让学生在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学对学生加强口语交际的训练外，还要积极引导学生充分利用日常生活中大量的交际活动，来提高口语交际水平，如上街购物、问路、打电话、接待客人、拜访他人等。除此之外，还可以组织开展丰富多彩的活动，让学生能真正在生活中体验语言，在生活中锤炼语言，最终能自如地运用语言。例如，可以组织开展小主持人比赛、演讲比赛、讲故事比赛、课本剧表演、当校园广播员、当电视台小记者去社区采访、为孤寡老人献爱心、当志愿者等活动。这些活动不仅让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”， 从而形成良好的口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质，对学生综合素养的形成大有裨益。