论文部分内容阅读
摘 要：随着经济社会的发展，社会各行各业都发生了深刻的变化，教学理念也在不断地更新、发展、进步，研究性教学理念以主张学员为主体，以问题为导向，全面提升学员的自主学习能力、探究能力，军事教学的培养视野已经转移到为学员构建健全的知识体系，学员通过具体课程的学习，最终转化成能力的锤炼，本文试图通过研究性教学训练在军事地形教学中的应用，着眼于实现事半功倍的教学效果。
关键词：研究性教学;军事地形学
研究性教学，主张将课堂授课与课外实践相结合，引导学生自学教材以及有关参考文献，形成完整、开放的教学体系，突破过去以知识传授为主的教学方式，主张学员探索精神的培养。本文将以军事地形学课程教学过程为例，论述研究性教学模式对培养学员创新能力、提升教学效果的意义。研究性教学模式是参与性教学模式的升级版，它们都是突出学员的主体地位，改变过去“灌输式”“填鸭式”教学方式，研究性教学模式对教员的要求也比较高，倒逼教员应具备有高屋建瓴的教学艺术，以及深厚的学术能力，要求讲授内容少而精、宽而新，时刻关注学科前言、学术前言动态。研究性教学模式往往需要配备相应的课程资源作为技术支撑、资源信息支撑。通过对网络课堂、学习资源、模拟训练平台的资源整合，培养学员的创新能力、科研能力、实战能力。
一、研究性教学的教学设计
军事地形学教学的特点是寓知识、理论与技能于一体，通过“三图技能”（识图、用图、标图）。采取“问题指引、方法要点、讲练并举、随堂作业、课后练习”五步教学法，使学员在快乐中学习，在掌握“三图”技能的同时，全面夯实学员的军事素质。军事地形学课程的理论与实践结合也紧密，要求学员要兼修室内教学与室外训练。研究性教学应注重学员发现问题、解决问题的能力，以及组织与沟通协调能力的锻炼，以问题为指引，这里指的问题是学员对问题的回答和解答，并掌握关键和知识要点。学员带着问题去寻找答案，通过问题的设置，增进他们阅读的深度，在解决问题中找寻自我存在的价值，培养乐趣。讲练并举，军事地形学不同一般的课程，要想取得较好的教学效果，边学边练习是最好的方法，如距离量读;需要通过动手练习才能弄清原理、掌握规则。学员在经历课前预习，教员课堂讲授后，教员通过随堂作业查看学员掌握程度，针对学员遇到的困难，重点讲解，最后，通过课后练习方式，让学生做到“熟能生巧”，消化所学知识和理论。
二、着重锤炼“图”“地”研究分析能力
在信息化的时期，如何提高军事地形学的教学质量，对信息化手段的掌握是不可或缺的，提高学员的“三图”技能，夯实信息素养。军事地形课程学习完后，研究好识图基本理论，培养学员的图“地”研究分析能力。学员在绘制完成了二维线、三维线图画，再根据具体的三维地形模型进行对比，进一步加深学员对山凹、山谷、鞍部、山脊等基本地理形态的等高线表示法的理解。逐步建立其二维图形所对应的立体事物的形态，培养学生的立体感、空间感，奠定好野外训练时的识图能力，还可以在沙盘上摆放兵棋，进一步培养立体思维、冥想思维。训练领会上级首长的决心和作战意图，在制定方案时，要根据配置情况，主动与被掩护学员分队协同，明确小组职责和指挥关系，在上级组织指挥系统内统一调度，确保指挥所与成员之间稳定、顺畅、可靠的通信联络。
三、模拟训练与野外实地训练相耦合
推演在先，进行野外教学任务前，分组分批引导学员在训练目的地、目标位置的地图上进行训练，首先弄清楚决定性的站位點、目标点，并在图纸上进行标识，再进行标识过程中，熟悉目标点周围的地形环境、有利地形、不利地形之间的转换关系，做到在训练前，将行进的目标点做到心中有数、胸有成竹，实现图上模拟训练;然后在根据给定的控制点位，进行行进路线的索图，进行按图进行模拟训练;并在数字地图上进行距离、面积的测量，判断通视条件。通过反复的野外实践训练表明，在进行野外训练前，同时整合进去模拟训练是必不可少的，具有十分重要的意义和价值，在进行野外实训前，室内进行模拟训练，能够减少野外训练存在不确定因素和潜在的风险，在图上进行野外训练前的推验，能够提高野外训练的质效。在经过了室内的训练后，再进行野外训练，学员能够真切地感受到“眼见为实”，以及理论和实践间可能存在的差异，对学员长远的军事生涯战略水平的提升具有启发作用。引导学员主动思索进行一场较大野外对抗战与平时的基础性的野外训练存在的差异，如何进行分工和协作，实现对学员主动学习的积极性地提升，不提倡学员中个别学员对野外训练内容过度参入，应该在最大程度上实现每个学员积极性地提升，提升团队学习的质量，并在每次野外训练中，不断地优化训练流程、合理分配训练时间，以及对考核目标的改进。
参考文献：
[1]窦超.反袭击经典战例：晋察冀军区30团的两次战斗[J].轻兵器，2019（04）：76-81.
[2]刘晓煌，孙兴丽，毛景文，关洪军，戚冉，李保飞，刘玖芬，杨伟龙，赵炳新.军事地质及其在现代战争中的作用[J].地质通报，2017，36（09）：1656-1664.
[3]冯忆. 爱德华·苏贾的空间理论研究[D].中南财经政法大学，2017.
[4]李祥，姜程亮，徐宗泽.军队标号草书标绘识别技术研究与实现[J].现代计算机（专业版），2016（33）：42-45+56.
[5]巩平，倪靖，贾卫. 军事基础训练教学指导[M].南京东南大学出版社：，201506.293.
[6]曾金明，胡永生.创新军事地形学课程实战化教学研究[J].军事交通学院学报，2015，17（05）：79-82.
[7]陈阳晔，代海树.军事地形学课程建设和改革的探索[J].空军雷达学院学报，2010，24（01）：70-72.
[8]B. Lightfoot. I.—Military Geology and Topography[J]. Geological Magazine，1919，6（7）.
（湖北空军预警学院）
关键词：研究性教学;军事地形学
研究性教学，主张将课堂授课与课外实践相结合，引导学生自学教材以及有关参考文献，形成完整、开放的教学体系，突破过去以知识传授为主的教学方式，主张学员探索精神的培养。本文将以军事地形学课程教学过程为例，论述研究性教学模式对培养学员创新能力、提升教学效果的意义。研究性教学模式是参与性教学模式的升级版，它们都是突出学员的主体地位，改变过去“灌输式”“填鸭式”教学方式，研究性教学模式对教员的要求也比较高，倒逼教员应具备有高屋建瓴的教学艺术，以及深厚的学术能力，要求讲授内容少而精、宽而新，时刻关注学科前言、学术前言动态。研究性教学模式往往需要配备相应的课程资源作为技术支撑、资源信息支撑。通过对网络课堂、学习资源、模拟训练平台的资源整合，培养学员的创新能力、科研能力、实战能力。
一、研究性教学的教学设计
军事地形学教学的特点是寓知识、理论与技能于一体，通过“三图技能”（识图、用图、标图）。采取“问题指引、方法要点、讲练并举、随堂作业、课后练习”五步教学法，使学员在快乐中学习，在掌握“三图”技能的同时，全面夯实学员的军事素质。军事地形学课程的理论与实践结合也紧密，要求学员要兼修室内教学与室外训练。研究性教学应注重学员发现问题、解决问题的能力，以及组织与沟通协调能力的锻炼，以问题为指引，这里指的问题是学员对问题的回答和解答，并掌握关键和知识要点。学员带着问题去寻找答案，通过问题的设置，增进他们阅读的深度，在解决问题中找寻自我存在的价值，培养乐趣。讲练并举，军事地形学不同一般的课程，要想取得较好的教学效果，边学边练习是最好的方法，如距离量读;需要通过动手练习才能弄清原理、掌握规则。学员在经历课前预习，教员课堂讲授后，教员通过随堂作业查看学员掌握程度，针对学员遇到的困难，重点讲解，最后，通过课后练习方式，让学生做到“熟能生巧”，消化所学知识和理论。
二、着重锤炼“图”“地”研究分析能力
在信息化的时期，如何提高军事地形学的教学质量，对信息化手段的掌握是不可或缺的，提高学员的“三图”技能，夯实信息素养。军事地形课程学习完后，研究好识图基本理论，培养学员的图“地”研究分析能力。学员在绘制完成了二维线、三维线图画，再根据具体的三维地形模型进行对比，进一步加深学员对山凹、山谷、鞍部、山脊等基本地理形态的等高线表示法的理解。逐步建立其二维图形所对应的立体事物的形态，培养学生的立体感、空间感，奠定好野外训练时的识图能力，还可以在沙盘上摆放兵棋，进一步培养立体思维、冥想思维。训练领会上级首长的决心和作战意图，在制定方案时，要根据配置情况，主动与被掩护学员分队协同，明确小组职责和指挥关系，在上级组织指挥系统内统一调度，确保指挥所与成员之间稳定、顺畅、可靠的通信联络。
三、模拟训练与野外实地训练相耦合
推演在先，进行野外教学任务前，分组分批引导学员在训练目的地、目标位置的地图上进行训练，首先弄清楚决定性的站位點、目标点，并在图纸上进行标识，再进行标识过程中，熟悉目标点周围的地形环境、有利地形、不利地形之间的转换关系，做到在训练前，将行进的目标点做到心中有数、胸有成竹，实现图上模拟训练;然后在根据给定的控制点位，进行行进路线的索图，进行按图进行模拟训练;并在数字地图上进行距离、面积的测量，判断通视条件。通过反复的野外实践训练表明，在进行野外训练前，同时整合进去模拟训练是必不可少的，具有十分重要的意义和价值，在进行野外实训前，室内进行模拟训练，能够减少野外训练存在不确定因素和潜在的风险，在图上进行野外训练前的推验，能够提高野外训练的质效。在经过了室内的训练后，再进行野外训练，学员能够真切地感受到“眼见为实”，以及理论和实践间可能存在的差异，对学员长远的军事生涯战略水平的提升具有启发作用。引导学员主动思索进行一场较大野外对抗战与平时的基础性的野外训练存在的差异，如何进行分工和协作，实现对学员主动学习的积极性地提升，不提倡学员中个别学员对野外训练内容过度参入，应该在最大程度上实现每个学员积极性地提升，提升团队学习的质量，并在每次野外训练中，不断地优化训练流程、合理分配训练时间，以及对考核目标的改进。
参考文献：
[1]窦超.反袭击经典战例：晋察冀军区30团的两次战斗[J].轻兵器，2019（04）：76-81.
[2]刘晓煌，孙兴丽，毛景文，关洪军，戚冉，李保飞，刘玖芬，杨伟龙，赵炳新.军事地质及其在现代战争中的作用[J].地质通报，2017，36（09）：1656-1664.
[3]冯忆. 爱德华·苏贾的空间理论研究[D].中南财经政法大学，2017.
[4]李祥，姜程亮，徐宗泽.军队标号草书标绘识别技术研究与实现[J].现代计算机（专业版），2016（33）：42-45+56.
[5]巩平，倪靖，贾卫. 军事基础训练教学指导[M].南京东南大学出版社：，201506.293.
[6]曾金明，胡永生.创新军事地形学课程实战化教学研究[J].军事交通学院学报，2015，17（05）：79-82.
[7]陈阳晔，代海树.军事地形学课程建设和改革的探索[J].空军雷达学院学报，2010，24（01）：70-72.
[8]B. Lightfoot. I.—Military Geology and Topography[J]. Geological Magazine，1919，6（7）.
（湖北空军预警学院）